鄧淑

合作教學相對于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式來說，更強調(diào)學生在學習過程中的參與性，讓學生能夠完全獨立自主地探討知識，這對于學生掌握數(shù)學知識的深度將起到重要的促進作用。教師必須轉變教學思維，放下姿態(tài)，與學生展開充分合作探討，并且以合作的方式引導學生開展自主學習，以此幫助學生更加全面自主地掌握數(shù)學知識，提高其學習興趣。本文就小學數(shù)學合作教學展開探討，并結合小學數(shù)學教學實際內(nèi)容，為學生創(chuàng)設符合其學習思維習慣的合作學習模式。

一、組建合作學習小組，引導學生開展學習

當前，合作學習被廣泛應用于小學數(shù)學教學中，隨著教學改革的不斷深入，合作教學由于其特殊性，對學生的培養(yǎng)和促進作用更加突出，因此合作教學也成了小學數(shù)學教學中的重要教學方式。合作教學的主要目標是讓學生主動參與教學活動，為其提供更加靈活自主的學習機會，尊重學生的個性化發(fā)展和學習思維的成長。因此，其可有效提高小學數(shù)學教學質(zhì)量，讓教師在教學中發(fā)揮聰明才智來完成教學任務。為了促進和科學合理地展開合作教學，教師首先要為學生構建合作學習小組，合理搭配小組成員，才能夠真正讓學生在教學中順利展開討論，促使學生通過分享與聽從他人對教學內(nèi)容的獨特解讀來提高個人的學習思維能力。

教師應保證小組成員的差異性，要結合學生的實際學習情況，將學生劃分為不同的類型。有的學生數(shù)學思維能力較強，經(jīng)常能夠提出獨特的思維見解但卻較為懶惰，此類學生在小學數(shù)學教學中極為常見，可稱為積極馬虎型。也有的學生數(shù)學思維能力極強并且努力學習，能夠全面掌握數(shù)學知識，這類學生可以稱為積極勤奮型。還有的學生對數(shù)學學習缺乏興趣，對于數(shù)學知識的理解能力相對較弱，此類學生則屬于惰性馬虎型。將學生分為三種類型，在組建學習小組時，要合理安排三種類型的學生，并且兼顧學生的性格特點和性別，盡可能保證學習合作小組成員之間的差異化。這樣，才能夠讓所有學生在小組合作過程中充分表達個人不同的思維見解，而后進生也能夠通過學習他人的方法得到鍛煉從而取長補短，實現(xiàn)小組成員共同成長進步的教學目標。

二、優(yōu)化教學方法，為合作學習創(chuàng)設良好環(huán)境

合作教學并不只是讓學生以小組為單位去進行討論學習，小學生自主學習能力不強，如果教師單純讓學生依靠自主學習來理解數(shù)學知識而缺乏引導，學習效率不會高。因此，教師要在小組合作學習的基礎上，對其進行更加全面的引導。首先，要合理地為每一名學生分配在小組合作學習中的任務，在小組內(nèi)設置發(fā)言人、小組長、記錄員等不同的角色，讓每一名學生都能在小組合作過程中尋找到自我定位，從而促使他們在合作過程中靈活互補，擔當起屬于自己的學習責任，更加科學地融入小組合作。其次，教師要展開多元化的教學活動，讓小組成員相互之間進行互動。

例如，在圓形的性質(zhì)的教學中，教師就可以要求學生以小組為單位，在不采用圓規(guī)的情況下來畫圓，看哪一個學習小組畫得最好。利用組間競爭引發(fā)學生爭強好勝的學習心理，從而使之更加積極地在小組合作中相互配合積極探索。最后，為了保證每一名學生都能夠在小組合作中發(fā)揮個人獨特的想法，教師可以結合學生的實際情況排列學生在小組合作學習中的發(fā)言順序，但需注意的是，學習成績越好的學生發(fā)言順序則越要靠后，以便讓學習成績好的學生對其他學生的獨特思想和看法進行總結分析。并且，讓學習成績稍差的學生先發(fā)言，可以防止其思考內(nèi)容被其他學生先說出的情況發(fā)生。小組發(fā)言人則要以輪流擔當?shù)姆绞絹磉x擇，讓每一名學生都能夠有機會作為小組發(fā)言人對本組的學習成果進行總結和分析，以培養(yǎng)學生的思維總結能力和學習信心，防止部分后進生由于缺乏信心而不想?yún)⑴c小組討論活動的情況出現(xiàn)，促使每一名學生都能夠在小組合作學習中尋找到自己的位置。

三、加強教學引導與評價，促使學生全面發(fā)展

相對于其他學科來說，數(shù)學知識復雜抽象。在數(shù)學教學中，如果教師單純依靠學生來進行合作學習，學生對數(shù)學知識的理解可能并不充分，并且缺乏學習方向，會導致學生自主探索的難度提高。所以在合作教學中，教師也應當參與學生的學習中，加強引導與評價，掌控學生的學習走向，幫助學生了解自己在學習中的優(yōu)勢和缺陷，從而加強學習的針對性，促進學生的個性化發(fā)展。

例如在乘法分配律的教學中，教師可以先為學生提供計算難度較大的題目如“25×96”，由于學生未接觸過乘法分配律，所以在小組合作中一般采用直接計算的方式，導致學生的討論內(nèi)容與教師的教學方向不統(tǒng)一。因此，這樣的教學引導對學生的學習來說是無效的。因此教師在教學之前要對學生的學習思維有針對性地進行引導，讓學生能夠在腦海中事先構建“利用乘法的運算法則，將數(shù)字轉變?yōu)楦雍唵蔚臄?shù)字來進行計算”的學習思維，這樣學生將會很快發(fā)現(xiàn)原式子可以分成25×（100-4）=2500-100=2400?；蛘邔⒃阶臃譃?5×（4×24）=100×24=2400，這樣學生通過自主研討，就會發(fā)現(xiàn)將數(shù)字進行簡單的變化，即可以簡便地運算出乘法的答案，從而提高學生對乘法分配律的全面認識。在學生完成自主學習討論后，教師還可以組織學生進行組內(nèi)評價，讓學生展開學習互評。這樣，學生的學習注意力將由傳統(tǒng)教學中注重學習成果轉變?yōu)樽⒅貙W習過程，有利于開拓學生的數(shù)學學習思維和想象創(chuàng)新能力。

總而言之，在合作教學背景下，教師應靈活應用合作學習思維，為學生構建科學合理的學習小組，優(yōu)化教學方法，為學生創(chuàng)設合作學習環(huán)境，加強教學與引導，讓學生能夠掌握正確的學習方法。以此，讓學生在合作學習中充分展現(xiàn)自我，主動參與合作學習，成為學習的主人。