摘 要：探討外語(yǔ)教育中的文化自信培養(yǎng)問(wèn)題是應(yīng)對(duì)提升國(guó)民文化自信，建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)的國(guó)家戰(zhàn)略背景下人才培養(yǎng)問(wèn)題的必然選擇。本文通過(guò)文獻(xiàn)研究，在分析外語(yǔ)教育文化自信培養(yǎng)研究現(xiàn)狀的同時(shí)提出未來(lái)的研究課題。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)教育;大學(xué)生;文化自信

1 研究背景

近幾年，特別是黨的十八大以來(lái)文化自信成為學(xué)界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。青年大學(xué)生作為新時(shí)代的棟梁之才，其文化自信成為中華民族文化自信的重要組成部分。在新時(shí)代境遇下，培育大學(xué)生文化自信是高校必須肩負(fù)的時(shí)代使命，將文化自信融入思政教育的全過(guò)程被認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生文化自信的重要渠道[1]。然而，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的育人效果在增強(qiáng)文化自信方面也有著重要作用，因此，有必要使人文社科各類課程與思想政治理論課“同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，進(jìn)一步“推進(jìn)學(xué)科育人，在傳授知識(shí)同時(shí)增強(qiáng)文化自信”[2]。尤其是外語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生，由于其學(xué)科的特殊性，在接受語(yǔ)言專業(yè)教育的同時(shí)該群體最容易受到各國(guó)文化、價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)的滲透和影響。因此，在外語(yǔ)專業(yè)教育中如何引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的文化自信尤為重要?；诖?，有必要在高?！傲⒌聵?shù)人”的全人教育目標(biāo)下，從構(gòu)建高校全員全程全方位的“大思政”育人格局出發(fā)，進(jìn)一步深入討論外語(yǔ)專業(yè)教育中大學(xué)生的文化自信培育問(wèn)題。

2 研究現(xiàn)狀

2.1大學(xué)生文化自信培育研究。

大學(xué)生文化自信培育研究主要集中在思想政治教育領(lǐng)域。學(xué)者們從高校培育大學(xué)生文化自信的內(nèi)涵及其重要性，大學(xué)生文化自信及其教育的現(xiàn)狀、突出問(wèn)題、影響因素、培育原則及路徑等方面進(jìn)行了大量的研究。特別是學(xué)位論文中，涌現(xiàn)出許多關(guān)于新時(shí)代大學(xué)生文化自信培育的碩士論文。研究思路一般是基于培養(yǎng)大學(xué)生文化自信對(duì)于新時(shí)代中國(guó)發(fā)展的重大現(xiàn)實(shí)意義，從大學(xué)生文化自信現(xiàn)狀以及培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，進(jìn)行文化自信缺失與自信教育不足的成因分析。針對(duì)不足的現(xiàn)狀，從多層面多角度地進(jìn)行文化自信教育的對(duì)策、培育路徑的可行性分析。從研究方法上看，期刊類文獻(xiàn)偏向于思辨性的論述，學(xué)位論文偏向于以問(wèn)卷調(diào)查為研究工具的實(shí)證類量化研究。

2.2外語(yǔ)教育領(lǐng)域文化自信相關(guān)研究。

與思政教育領(lǐng)域的研究成果相比，外語(yǔ)教育領(lǐng)域結(jié)合自身特殊性進(jìn)行外語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生文化自信培育的跨學(xué)科研究處于剛剛起步階段。人才的培養(yǎng)要服務(wù)于國(guó)家的戰(zhàn)略發(fā)展，為了符合當(dāng)今國(guó)家的世界地位和戰(zhàn)略需求，外語(yǔ)教育的研究者和教師已經(jīng)深切認(rèn)識(shí)到將“提升文化自信”貫徹到外語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程的重要性。有學(xué)者從國(guó)家文化安全角度，論述了外語(yǔ)教育中文化自信教育的重要性[3][4];也有學(xué)者從文化的國(guó)際傳播角度，從人才培養(yǎng)的視角探討外語(yǔ)教育應(yīng)如何推進(jìn)傳播中國(guó)文化，講好中國(guó)故事的時(shí)代使命[5]?；诖耍瑢W(xué)者們紛紛提出改革措施：秉承文化自信為外語(yǔ)教育的文化價(jià)值基礎(chǔ)、明確“自文化本位”為外語(yǔ)教育政策的文化價(jià)值取向、重視外語(yǔ)課程設(shè)置和教材編寫中的中國(guó)文化元素介入、改進(jìn)課堂教學(xué)形式、提升教師的綜合文化素養(yǎng)等[5]-[8]。這些研究成果不僅在理論上分析了外語(yǔ)教育與國(guó)家文化自信建設(shè)的關(guān)系，而且也進(jìn)一步分析和探討了發(fā)展文化強(qiáng)國(guó)的新時(shí)代給外語(yǔ)教育帶來(lái)的新問(wèn)題和新挑戰(zhàn)。

3 研究課題

縱觀兩領(lǐng)域的既有成果，思想政治教育領(lǐng)域?qū)Υ髮W(xué)生文化自信的規(guī)范研究站位高遠(yuǎn)，學(xué)術(shù)理論性較強(qiáng)，同時(shí)兼容對(duì)現(xiàn)狀分析和培育途徑較為深入的探討。這些研究幫助高校教職人員認(rèn)識(shí)了文化自信的內(nèi)涵及其特征、實(shí)施文化自信培養(yǎng)的原則及路徑。外語(yǔ)教育領(lǐng)域的研究剛剛起步，雖有一些思辨性探討，但是在理論和實(shí)踐研究?jī)煞矫嫒源嬖谝欢ǖ牟蛔?。第一，缺少聚焦于大學(xué)生主體性的研究。大學(xué)生的文化自信培育工作，重在如何促進(jìn)學(xué)生主體在社會(huì)環(huán)境中發(fā)生個(gè)體變?nèi)?。然而，目前有關(guān)大學(xué)生文化自信的研究多聚焦于國(guó)家政策層面、大學(xué)層面、教育層面等宏觀視角的探討。這樣的宏觀視角掩蓋了大學(xué)生作為文化自信建構(gòu)的主體性。第二，缺少聚焦于文化自信生成的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)過(guò)程性的研究。文化自信是一種文化意識(shí)，是對(duì)自身文化的認(rèn)同，是自我心理建構(gòu)的過(guò)程。并且該過(guò)程在個(gè)體、社會(huì)和歷史環(huán)境的共同作用下，不是線性發(fā)展，是退后與阻礙、進(jìn)步與發(fā)展共存的循環(huán)發(fā)展。文化自信的生成過(guò)程中蘊(yùn)涵了豐富的動(dòng)態(tài)性和多樣性，但是已有的研究偏向于使用如問(wèn)卷調(diào)查的一次性調(diào)查工具，缺少基于社會(huì)教育環(huán)境對(duì)大學(xué)生文化自信自我生成的具體過(guò)程的深入探討，對(duì)微觀層面極為生動(dòng)的復(fù)雜性無(wú)法做出解釋。第三，偏向于思辨性討論和量化研究，缺少質(zhì)性研究。研究方法上，大量的研究注重思辨性的討論，雖有部分研究采用了基于問(wèn)卷調(diào)查的量化研究，但著重于總結(jié)現(xiàn)狀的一般性規(guī)律，在透析大學(xué)生個(gè)體的多樣性、復(fù)雜性和還原發(fā)生過(guò)程方面存在局限性。另外，目前對(duì)外語(yǔ)專業(yè)教育領(lǐng)域中的文化自信培育問(wèn)題的研究剛剛起步，缺乏適應(yīng)于該領(lǐng)域的理論建構(gòu)。因此從大學(xué)生的主體性和外語(yǔ)專業(yè)教育領(lǐng)域的特殊性出發(fā)，需要進(jìn)行深入且細(xì)致的質(zhì)性研究。

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[本文為2019年度遼寧省教育廳科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目“大學(xué)生文化自信的建構(gòu)研究”（批準(zhǔn)號(hào)W2019014）的階段研究成果;2020年遼寧石油化工大學(xué)黨建與思想政治教育研究立項(xiàng)項(xiàng)目“跨文化接觸情境下大學(xué)生文化自信培育研究”（批準(zhǔn)號(hào)2020SZ013）的階段研究成果]

作者簡(jiǎn)介：

王媛，女，漢族，1984年4月24日，博士，遼寧石油化工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院日語(yǔ)系 助理研究員，專業(yè)：日語(yǔ)教育，研究方向：日語(yǔ)教育研究 跨文化交際研究