李叢叢 胡恩婧 李園凱

摘 要：學(xué)分制改革已是現(xiàn)在高職院校重點(diǎn)任務(wù)之一，學(xué)生以自主選擇為中心選擇自己感興趣的方向，改善現(xiàn)今學(xué)生職場(chǎng)能力弱、生活技術(shù)差的弱點(diǎn)。為響應(yīng)學(xué)校的學(xué)分制改革，通過調(diào)研數(shù)據(jù)分析，本人對(duì)《Auto CAD》課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法與實(shí)施教學(xué)條件和課程考核方式等方面進(jìn)行分析探索，并提出有益的教學(xué)改革方法和措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制;教學(xué)計(jì)劃;教學(xué)方法;課程考核

0.引言

《Auto CAD》課程是一門非常實(shí)用的課程，在學(xué)分制改革的大背景下，傳統(tǒng)的CAD教學(xué)模式已經(jīng)不適用當(dāng)下環(huán)境，想要吸引學(xué)生興趣，提高上課質(zhì)量，對(duì)CAD課程的改革探索不可或缺。

1.《Auto CAD》課程改革的主要內(nèi)容

1.1 教學(xué)計(jì)劃的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃是參照人才培養(yǎng)方案，按照教材的章節(jié)順序講解。教學(xué)對(duì)象是相同專業(yè)的學(xué)生，課堂練習(xí)的CAD圖例形式大多是本專業(yè)學(xué)生經(jīng)常見到的圖形，有一定的集中針對(duì)特性。學(xué)分制改革模式下，原來(lái)從班集體同專業(yè)學(xué)習(xí)CAD轉(zhuǎn)化成個(gè)體集中到一起學(xué)習(xí)CAD，學(xué)習(xí)對(duì)象主體將發(fā)生很大變化，課堂講解的CAD圖例不能集中針對(duì)一種專業(yè)形式，而要搜集不同專業(yè)的多種形式的圖例，演示例子應(yīng)多樣化。

傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃是按照教材指令逐個(gè)講解，綜合圖例的練習(xí)只能等到全部指令講解完成后才能進(jìn)行，因此缺乏對(duì)整體復(fù)雜圖的剖析練習(xí)。學(xué)分制改革背景下，想要吸引學(xué)生的興趣，提高上課練習(xí)效果，需以解決實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)。采用項(xiàng)目化教學(xué)方法，將不同專業(yè)場(chǎng)景下的圖例作為項(xiàng)目式教學(xué)的例子，將命令的學(xué)習(xí)插入到圖樣分析中，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力[1]。同時(shí)將多元素形式的項(xiàng)目案例展現(xiàn)給不同專業(yè)的學(xué)生，即滿足本專業(yè)繪圖需求，又拓寬對(duì)其他專業(yè)圖例知識(shí)的了解。通過往屆學(xué)生調(diào)研顯示：由于上課時(shí)間有限導(dǎo)致學(xué)生自主練習(xí)時(shí)間過少，熟練程度不夠，實(shí)際消化為自己腦海中固有知識(shí)較少，因此工作后部分同學(xué)放棄使用CAD畫圖軟件。針對(duì)這種問題，課堂除了必要的項(xiàng)目分解和演示外，還應(yīng)單獨(dú)增加一周實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行集中強(qiáng)化練習(xí)，老師可以進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，同時(shí)留有學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生巨大潛能。

1.2 教學(xué)方法與實(shí)施教學(xué)條件的改革

CAD的教學(xué)設(shè)施經(jīng)歷了由單一的課堂講解到機(jī)房邊講邊練的過程，學(xué)分制改革中需要進(jìn)一步的提升教學(xué)條件的硬件設(shè)備。學(xué)?，F(xiàn)建設(shè)的多媒體教室更加豐富上課形式和內(nèi)容，同時(shí)鼓勵(lì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，建設(shè)智慧樹網(wǎng)絡(luò)錄課工作室等，信息網(wǎng)絡(luò)化手段越來(lái)越先進(jìn)[2]。

由于學(xué)生來(lái)自不同的專業(yè)，甚至可能來(lái)自不同的年級(jí)，根據(jù)調(diào)研顯示有些學(xué)生已修讀“機(jī)械制圖”或“工程制圖”相關(guān)課程，了解繪圖的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求，而有些學(xué)生對(duì)這些前修課程知識(shí)還不清楚[3]。面對(duì)復(fù)雜的學(xué)情情況，需要將這些標(biāo)準(zhǔn)要求循環(huán)漸進(jìn)融入課堂的講解中，同時(shí)將制圖的基本知識(shí)和國(guó)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容發(fā)到學(xué)習(xí)通或智慧樹平臺(tái)，方便學(xué)生提前預(yù)習(xí)和課下復(fù)習(xí)。調(diào)研顯示有些學(xué)生制圖知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，課上畫圖任務(wù)不能按時(shí)完成，進(jìn)一步落下很多知識(shí)點(diǎn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理。針對(duì)這種問題，專門錄制微課和網(wǎng)絡(luò)線上視頻課程，上傳一些相關(guān)課程資料和作業(yè)方便學(xué)生課下查漏補(bǔ)缺。同時(shí)將學(xué)生按專業(yè)分組，小組中每個(gè)人都有各自的任務(wù)，每個(gè)項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)融入小組討論中，因材施教提高學(xué)生興趣，方便不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交流，同時(shí)又可以討論本專業(yè)的繪圖知識(shí)要點(diǎn)。

1.3 課程考核方式的改革

傳統(tǒng)的《Auto CAD》課程考核主要是以平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分構(gòu)成，考核形式比較單一。學(xué)分制改革下學(xué)生的學(xué)習(xí)形式更自由，更應(yīng)突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課程考核形式就不能再按以往單一的形式進(jìn)行，應(yīng)制定多種形式的考核模式。學(xué)生參與一些與CAD相關(guān)的考證證書等也可以納入課程考核中，在學(xué)生取得證書的準(zhǔn)備過程中，也是獨(dú)立自主學(xué)習(xí)CAD的過程，更能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)CAD畫圖的掌握效果。學(xué)分制的改革是為了改善現(xiàn)今學(xué)生職場(chǎng)能力弱、生化技術(shù)差的弱點(diǎn)，由于學(xué)校某些課程缺乏與用人單位溝通，無(wú)法做到對(duì)癥下藥，學(xué)生不能快速適應(yīng)崗位要求，因此針對(duì)這種問題，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與不同企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，專業(yè)教師應(yīng)了解企業(yè)對(duì)CAD繪圖的不同需求，將企業(yè)中用到的案例作為課下學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生的完成情況可作為課程考核參考[4]。

《Auto CAD》課程考核不應(yīng)局限一種形式，學(xué)生可以采用以上任何一種形式作為課程考核參考，達(dá)到考核合格都可以獲取相應(yīng)學(xué)分。

2.結(jié)語(yǔ)

各個(gè)高校都在進(jìn)行探索學(xué)分制改革的道路，山東職業(yè)學(xué)院也在積極探索改革之路，如實(shí)施書院制管理學(xué)生、導(dǎo)師制指導(dǎo)學(xué)生等措施。結(jié)合學(xué)校對(duì)學(xué)生管理、課時(shí)修改及上課時(shí)間調(diào)整，本人對(duì)《Auto CAD》課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法與實(shí)施教學(xué)條件和課程考核方式的改革探索提出自己的淺見，改革之路不是一朝一夕就能完成的，為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，仍需要在不斷的實(shí)踐探究中摸索前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董鴻安，任君慶.高職院校學(xué)分制教學(xué)改革的驅(qū)動(dòng)、難點(diǎn)與突破口[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2015（S1）：56-57.

[2]梁宏中.完全學(xué)分制的運(yùn)行機(jī)理、現(xiàn)實(shí)矛盾與優(yōu)化進(jìn)路[J].黑龍江高教研究，2021，39（01）：29-35.

[3]索明健，范哲，劉卿.試分析高等院校學(xué)分制教學(xué)管理改革思路[J].中國(guó)成人教育，2014（15）：142-144.

[4]鄭明強(qiáng)，梁勇.“AUTO CAD”課程在教學(xué)實(shí)踐中的分析研究[J].南方農(nóng)機(jī)，2020，51（19）：154-155.

作者簡(jiǎn)介

李叢叢（1990-）女，河北邢臺(tái)人，碩士，主要研究方向電力電子技術(shù)及CAD畫圖。