黎雪娟

何謂“幸福感”？“幸福感”是指人們基于自身的滿足感與安全感而主觀產(chǎn)生的一系列欣喜與愉悅的情緒。對學生而言，幸福感主要來源于安全的生活與學習環(huán)境、優(yōu)秀的學習成績、師長的喜愛和認可、同伴的依賴和信任等。然而，當下學生受功利主義價值觀影響，考試過分追求高分;教師、家長對學生期望過高，在學習、生活等方面對其不斷施壓。學生內(nèi)外受壓，逐漸對自我產(chǎn)生不滿、對周圍環(huán)境產(chǎn)生焦慮等不良感受，幸福感大為降低，進而可能引起一系列不良后果，如自暴自棄、抑郁癥、學習成績下降、人際關(guān)系變差等。因此，學校要重視學生的幸福感培養(yǎng)。

在現(xiàn)實生活中，幸福感的培養(yǎng)往往是和家庭教育聯(lián)系在一起，很少有人從學校教育層面關(guān)注學生幸福感的培養(yǎng)?！靶腋８小奔仁菄裆畹摹氨匦杵贰?，同時也是心理健康教育的一項重要內(nèi)容，理應受到教育工作者的重視。但是幸福是一種感覺，而且這種感覺是相對的，沒有固定的培養(yǎng)模式，學校該如何引導學生感受幸福、享受幸福、形成幸福感呢？

一是需要每一位教師都樹立培養(yǎng)學生幸福感的意識，并且善于利用學科資源優(yōu)勢向?qū)W生滲透幸福感的獲取方式。音樂、語文、歷史、道德與法治等學科中蘊含著大量正面的、積極的社會、歷史、藝術(shù)等方面的文化知識，學生從這些知識中能夠感受美好生活、樹立文化自信、體會幸福快樂。比如，通過教學語文學科《吃水不忘挖井人》《為了中華民族的崛起》《賣火柴的小女孩》等課文，讓學生懂得珍惜當前的美好生活，并樹立努力學好科學文化知識，把祖國建設得更加美好，讓更多的人過上越來越幸福的生活的志向;在道德與法治學科中利用《我們的衣食之源》《告別貧困奔小康》等學習內(nèi)容，讓學生對比感受以往生活的艱辛與今天生活的幸福;在音樂、美術(shù)學科中，讓學生通過歌唱美好新生活、描繪社會新面貌發(fā)現(xiàn)幸福的樣子，進而更加珍惜當下生活。

二是需要教師訓練學生的自我管理能力。這里的自我管理能力包括時間管理能力、自律能力等，如教給學生制訂學習計劃和生活計劃的方法，引導學生在計劃相關(guān)活動時思考得盡量完善，使學生通過時間管理獲得實際的益處，感受時間管理帶來的成就感，從而逐漸形成良好的學習、生活習慣;讓學生自主制訂班規(guī)，制定好賞罰的標準;教師要持續(xù)監(jiān)督班規(guī)的執(zhí)行情況，使遵守紀律成為學生的一種習慣。通過良好習慣的反哺，讓學生在學習生活中怡然自得、幸福感高漲。

三是需要教師善于培養(yǎng)學生的交流溝通能力。受社會大環(huán)境的影響，學生難免存在焦慮、壓力大、浮躁等問題，而這些問題的誘因也許是作業(yè)沒寫完被批評了、考試沒拿到理想的分數(shù)、攢了很久的錢丟了、題目做錯了被同學嘲笑等。教師應該意識到學生內(nèi)心種種的困惑，認識到表達自我、向他人傾訴對疏解情緒的重要性，進而為學生創(chuàng)設表達自我、傾訴的機會，讓其在交流和溝通中尋找到解決問題的方法。不良情緒獲得有效排解，學生的幸福感自然會提升。

四是需要教師引導學生至少培養(yǎng)某一種興趣或愛好。這種興趣或愛好可以是廣泛的，但一定要健康、積極、向上。當學生在持之以恒的興趣活動中獲得越來越好的成績、得到越來越多人的認可，他的自信心就會越來越強。因此，教師應在日常教學中善于利用一切機會，讓學生獲得成就感、提升幸福感。

當然，幸福感的培養(yǎng)不限于某一個教育階段，幼兒園、小學、中學乃至大學教育都應該把培養(yǎng)學生的幸福感列入課程中，根據(jù)學生不同年齡特點與需求，有針對性地制訂培養(yǎng)策略，以提升學生發(fā)現(xiàn)、體驗和追求幸福感的能力。這樣的教育理念，契合著名教育家烏申斯基提倡的“教育的主要目的在于使學生獲得幸?！?，也使學校的教育能夠朝著“培養(yǎng)合格的公民、培養(yǎng)完整的人”的終極目標倍道而進。

（責編 黃健清）