楊茜云 黃夢橋

（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖南 長沙410205）

0 引言

疫情以后，SPOC在高校教學(xué)中迅速的發(fā)展起來，SPOC與課堂教學(xué)的融合，可以將“微課”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”、案例分析、探索式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法融入混合教學(xué)模式之中，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行補(bǔ)充和改革。面向于應(yīng)用，力求實(shí)現(xiàn)信息化和課程教學(xué)深度結(jié)合；滿足高校教學(xué)中的教、學(xué)需求；線上和課上相結(jié)合，不斷的優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)形式；在探討發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，推動(dòng)高校優(yōu)質(zhì)資源的共享，同時(shí)體現(xiàn)課堂教學(xué)個(gè)性，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

1 大學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)中以金融學(xué)為代表的理論課程，屬于專業(yè)概括基礎(chǔ)課程，從知識面來說，具有邏輯體系龐大、基礎(chǔ)理論多、時(shí)效變化強(qiáng)的特點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)的過程中，一方面，為了將復(fù)雜的理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，案例教學(xué)非常必要，但是課程學(xué)時(shí)有限，綜合性案例分析在課堂教學(xué)中沒有充分的時(shí)間，小組合作和討論難以展開，導(dǎo)致理論教學(xué)只能“死記硬背”；另一方面，盡管目前網(wǎng)絡(luò)上有相對比較充分的MOOC資源和微課資源，但是僅僅是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)難以形成系統(tǒng)性的金融學(xué)知識結(jié)構(gòu)，“碎片化”的知識難以形成系統(tǒng)化的認(rèn)知，更無法深入考核學(xué)生對知識的掌握情況。

2 SPOC特點(diǎn)分析

相對于單一的線下教學(xué)和完全的線上教學(xué)，SPOC應(yīng)用于大學(xué)課堂具備以下特點(diǎn)。

2.1 資源選擇的廣泛性

MOOC把實(shí)景課堂拍攝下來上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)更好的教師資源分享，但是并不一定能適應(yīng)全部的受眾群體。微課是把課程中的知識點(diǎn)或者知識環(huán)節(jié)用短小視頻的方式呈現(xiàn)出來，可以實(shí)現(xiàn)反復(fù)觀看，但是無法形成系統(tǒng)化知識體系。SPOC的教學(xué)視頻來源具有較大的靈活性，既可以選擇優(yōu)秀MOOC和微課資源；也可以自己拍攝微課，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教師、優(yōu)質(zhì)視頻教學(xué)的共享，也讓教師擺脫了自己制作MOOC和微課的壓力，節(jié)約了制作視頻資源的大量時(shí)間和金錢。

2.2 課程設(shè)計(jì)的定制性

SPOC的特點(diǎn)就是封閉的小規(guī)模課堂，這就意味著SPOC的教師可以根據(jù)學(xué)生的不同層次、知識結(jié)構(gòu)定制本校的學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以尋找適合自己課堂的網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建成具有自我特色的定制課程，將其用于小規(guī)模群體教學(xué)，改進(jìn)學(xué)校教學(xué)模式和方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高；同時(shí)，教師依舊是課堂組織者，擁有自己的上課激情，發(fā)揮自我的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)個(gè)性課程的建設(shè)。

2.3 教學(xué)形式的多樣性

課堂上，教師是導(dǎo)向者和督促者，既可以安排微課的自主學(xué)習(xí)，又可以按照不同的方式進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，還可以針對不同小組推送具有針對性的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)，多種教學(xué)形式結(jié)合，課堂教學(xué)形式多樣化，一方面有利于教師進(jìn)行深度化教學(xué)，另一方面有利于學(xué)生對課程保持積極性和主動(dòng)性。

2.4 學(xué)習(xí)程度的深入性

SPOC的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)深入涉及課前、課中和課后，教學(xué)環(huán)境涉及線上和線下，教學(xué)方式多樣化，有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)，加深對新知識的掌握和形成批判性思維。但是在如何推送學(xué)習(xí)任務(wù)單、如何安排小訓(xùn)練、構(gòu)建怎樣課程結(jié)構(gòu)才能更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，構(gòu)建學(xué)生的知識體系卻是個(gè)很大的難題。

3 SPOC與大學(xué)教學(xué)的結(jié)合

3.1 凸顯大學(xué)教學(xué)特色

開放的教育性質(zhì)是傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)課程最重要的性質(zhì)，學(xué)生在一定程度上可以根據(jù)興趣選擇課程學(xué)習(xí)，可以通過自學(xué)的方式修多個(gè)學(xué)位，學(xué)生不必拘泥于固有的教程設(shè)置，只要能保證學(xué)生的專業(yè)課程過關(guān)，其他的課程可以自由選擇。學(xué)生可以自由選擇某個(gè)優(yōu)質(zhì)課程資源、資深專家講座、熱點(diǎn)話題討論等，通過利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教育資源完善傳統(tǒng)教學(xué)資源中的部分不足，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富大學(xué)生的課業(yè)生活。另外，大學(xué)生利用課下的零散時(shí)間在SPOC學(xué)習(xí)，這一在線課程利用了大學(xué)生課下時(shí)間豐富的特點(diǎn)，凸顯大學(xué)教學(xué)特色。

3.2 有利于實(shí)施因材施教

大學(xué)教學(xué)普遍采取大課教學(xué)，課上學(xué)生人數(shù)較多，教師缺乏精力分析不同學(xué)生的教學(xué)需求，只能根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定教學(xué)內(nèi)容，難以做到因材施教。通過SPOC在線教學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生各方面的信息，包括學(xué)科成績、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)科弱點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)等，通過綜合分析得出數(shù)據(jù)，有利于教師的課堂教學(xué)的內(nèi)容提供依據(jù)，做到分層教學(xué)，做到因材施教。另外，學(xué)生在申請SPOC課程學(xué)習(xí)之前需要提供相關(guān)的課程論文等能夠證明學(xué)生有足夠能力進(jìn)入到此階段學(xué)習(xí)的文件，從而判斷學(xué)生是否適合進(jìn)入到該課程學(xué)習(xí)，這樣的方法也在一定程度上保證了學(xué)生之間的差異不會太大，這也有利于因材施教。最后，根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)上傳的相關(guān)數(shù)據(jù)，在校教學(xué)系統(tǒng)可以為學(xué)生提供更多的相關(guān)資源，幫助實(shí)施因材施教。

3.3 有利于線上線下混合學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的普及為大學(xué)教學(xué)提供了線上線下共同學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式，線上利用豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源學(xué)習(xí)，線下在課堂上與教師一起互動(dòng)學(xué)習(xí)，SPOC這種線上教學(xué)模式與線下的課堂教學(xué)模式鏈接到一起，混合學(xué)習(xí)模式對提高教學(xué)效率有重要作用。首先，線上的學(xué)習(xí)為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在線答疑，可以參與諸多的問題討論，拓展知識面，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，必須要完成教師布置的線上學(xué)習(xí)課程，在與學(xué)生線上互動(dòng)的過程中了解學(xué)習(xí)問題，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，線下的學(xué)習(xí)過程與線上學(xué)習(xí)過程大致相似，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程，與教師進(jìn)行課堂上的互動(dòng)，教師則為學(xué)生答疑解惑，有利于教師了解學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí)，通過這些過程掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，掌握較準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.4 有利于提高大學(xué)課堂的出勤率

大學(xué)教學(xué)中難以控制的一點(diǎn)是學(xué)生的出勤率，部分高校的學(xué)生甚至在大二就開始逃課、曠課，低出勤率不僅影響教師上課的積極性，更重要的是不利于大學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，SPOC在線教學(xué)給學(xué)生安排了定量的學(xué)習(xí)計(jì)劃和課程，而學(xué)生的在線時(shí)間則會被計(jì)算到最后的學(xué)習(xí)成績中，不僅給學(xué)生的線上學(xué)習(xí)形成壓力，也有利于課堂學(xué)習(xí)中出勤率的提高，保證出勤率是提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率，提高學(xué)生專業(yè)課水平的重要環(huán)節(jié)。

4 結(jié)語

SPOC強(qiáng)化了教師的作用，強(qiáng)化對本校學(xué)生的適應(yīng)性，降低了制作成本，更符合混合式教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的需求。因此，將SPOC采用混合式教學(xué)引進(jìn)高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)與傳統(tǒng)教學(xué)的高度融合，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，同時(shí)可以共享優(yōu)質(zhì)MOOC資源，進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，克服網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不夠深入，難以考核學(xué)員學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化和深入性的缺點(diǎn)，又能夠發(fā)揮SPOC集約化、小眾化等在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使線下課堂變得更加靈活多變，更加動(dòng)態(tài)，有利于提高高校教師的教學(xué)激情和課堂教學(xué)質(zhì)量。