摘要：現(xiàn)如今，我國(guó)的教育研究者越來(lái)越注重學(xué)生的學(xué)科成績(jī)以及他們的全面發(fā)展。在初中這個(gè)學(xué)習(xí)階段，歷史作為一門(mén)必學(xué)的科目，學(xué)生如果想要考上一個(gè)好的高中，就必須將這一門(mén)課程掌握好。隨著深化改革的不斷推進(jìn)，作為一名歷史教師，課堂上的教學(xué)任務(wù)不僅僅是向?qū)W生傳授真實(shí)的歷史知識(shí)，更要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代的腳步，注重培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，努力提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);核心素養(yǎng)的培養(yǎng);方法與策略

引言：

核心素養(yǎng)的提出，為傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶去了極大地沖擊。在傳統(tǒng)的課堂上，教師與學(xué)生的關(guān)系只是簡(jiǎn)單的教與學(xué)，學(xué)生往往是被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)。而核心素養(yǎng)則是提倡教師在課堂與課后多注重培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，為他們將來(lái)步入社會(huì)提前做好準(zhǔn)備，用以加強(qiáng)他們的生存能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，鍛煉他們各方面的能力。

一、核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的重要性

核心素養(yǎng)與很久之前提出的素質(zhì)教育有一定的聯(lián)系。所謂素質(zhì)教育，就是要在教學(xué)的過(guò)程中，注重學(xué)生的品德與全方面的能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的教育目的不僅僅是教師教會(huì)學(xué)生哪一門(mén)知識(shí)，更是和學(xué)生們一起探索書(shū)本中的奧秘，為他們打開(kāi)發(fā)現(xiàn)新事物的大門(mén)。同時(shí)還要注意將品德教育與自己的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，平時(shí)多注重學(xué)生的核心素養(yǎng)教育教學(xué)。

初中生將來(lái)會(huì)成為推動(dòng)祖國(guó)發(fā)展的重要一代，所以他們的核心素養(yǎng)必須要給予足夠的重視，這也是我國(guó)近幾年來(lái)推行的一系列關(guān)于教育模式所做出的改變的原因。教育是國(guó)之大計(jì)、國(guó)之根本，是培育人才最好的手段與途徑[1]。但是，有些學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校之后，并沒(méi)有找到一份令人滿意的工作。造成這樣的結(jié)果，很大一部分原因都是他們的核心素養(yǎng)沒(méi)有得到很好地培養(yǎng)與發(fā)展。核心素養(yǎng)是學(xué)生踏出學(xué)校大門(mén)，步入社會(huì)的必備素養(yǎng)。如果在學(xué)校只是一味地學(xué)習(xí)知識(shí)，而不注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的話，那么初入社會(huì)，他們可能需要一段很長(zhǎng)的適應(yīng)期。目前，我國(guó)人口老齡化的問(wèn)題越來(lái)越顯著，對(duì)我國(guó)的整體事業(yè)發(fā)展都起到了阻滯作用，所以為了改善現(xiàn)在人口老齡化嚴(yán)重的問(wèn)題，同時(shí)也是為了幫助學(xué)生們更好地適應(yīng)社會(huì)，教師在對(duì)于在校學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行教育的整個(gè)過(guò)程中，，教師是很有必要培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)的。

二、在進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件的時(shí)間觀念和歷史佐證的證實(shí)想法

對(duì)于初中各科目的教學(xué)，歷史的教學(xué)過(guò)程與其他科目有所不同。其他科目的教學(xué)可能有很多的方法去考察和計(jì)算，但是對(duì)于歷史這種研究從古至今中外歷史事跡的科目來(lái)說(shuō)，學(xué)生受到時(shí)間和空間的限制無(wú)法在實(shí)地進(jìn)行考察，所以在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的時(shí)候需要和學(xué)生強(qiáng)調(diào)重大歷史事件的時(shí)間觀念問(wèn)題。舉個(gè)例子，教師在對(duì)部編版初中歷史教科書(shū)中“火燒圓明園”這一嚴(yán)重的受辱事件進(jìn)行講解的時(shí)候，首先需要和學(xué)生強(qiáng)調(diào)這個(gè)事件發(fā)生的時(shí)代背景以及事件的發(fā)生時(shí)間，有利于學(xué)生利用時(shí)間線來(lái)將所學(xué)的歷史知識(shí)融會(huì)貫通起來(lái)，幫助學(xué)生將每一個(gè)時(shí)代的重大歷史事跡記清楚。其次，教師在詳細(xì)地講解每一個(gè)歷史知識(shí)的時(shí)候可以事先在學(xué)校的圖書(shū)館或者網(wǎng)絡(luò)上尋找一些佐證來(lái)證明事件的真實(shí)性，讓學(xué)生知道歷史事件真實(shí)性的重要性。最后教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些與講解內(nèi)容有關(guān)的紀(jì)錄片或者偉人的自述來(lái)加深學(xué)生的代入感，讓學(xué)生知道這些歷史是真實(shí)存在的，我國(guó)在近代確實(shí)遭受了不少的屈辱，通過(guò)這些來(lái)在無(wú)形之中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生理解歷史，相信歷史。

（二）對(duì)重大歷史事件的前后起因進(jìn)行詳細(xì)地描述來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷

每一個(gè)重大的歷史事件的發(fā)生都有它的原因。舉個(gè)例子，我國(guó)在“九一八事變”和“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”所損失的愛(ài)國(guó)人士也是不計(jì)其數(shù)，在這個(gè)時(shí)期，我國(guó)涌現(xiàn)出了大批愛(ài)國(guó)人士，同時(shí)也損失了大批的愛(ài)國(guó)先烈。所以教師在對(duì)這些歷史事件進(jìn)行講解的時(shí)候需要和學(xué)生詳細(xì)地講解其中的前因后果，讓學(xué)生能夠把新學(xué)的知識(shí)和之前學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)通過(guò)時(shí)間線串聯(lián)起來(lái)，掌握好教科書(shū)中的事件、時(shí)間等。另外教師在對(duì)那些愛(ài)國(guó)人士的偉大戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行描述的時(shí)候，需要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)也能夠?qū)W習(xí)歷史偉人身上的偉大愛(ài)國(guó)情懷和集體主義精神，進(jìn)而向培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)邁進(jìn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中歷史的教學(xué)和其他科目有所相同，又有所區(qū)別。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)的時(shí)候，不僅需要教會(huì)學(xué)生通過(guò)時(shí)間線來(lái)梳理歷史事件，更需要讓學(xué)生在教科書(shū)上學(xué)習(xí)精神和情懷，如愛(ài)國(guó)主義情懷和集體主義精神，做到在無(wú)形之中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在歷史教育知識(shí)中滲透核心素養(yǎng)知識(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個(gè)非常好的手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]高文升.如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，014（003）：12.

[2]劉亞南.淺談在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的方法[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2020（12）.

大灣鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)?覃冬梅