現(xiàn)如今幼兒園進(jìn)行得熱火朝天的就是自主游戲，一再?gòu)?qiáng)調(diào)教師要放手，要給予幼兒充分的自由，幼兒可以自由選擇游戲的場(chǎng)地.玩伴、內(nèi)容玩法等。那么，所謂的自由是什么？“自由”是“忠于自己.自己做主”的意思?？墒菍?duì)于3-7歲的孩子，還沒(méi)有完整的思想的小人兒。自由了的幼兒就一定會(huì)自主游戲嗎？自由游戲就是自主游戲嗎？對(duì)于這些問(wèn)題，我們需要進(jìn)行辯證的思考。自由和自主涉及哲學(xué)、社會(huì)學(xué)政治學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等諸多領(lǐng)域，方方面面。若教師不能辯證地看待自由和自主的關(guān)系，就必然會(huì)在實(shí)踐中難以定位自己在幼兒自主游戲中的角色，束縛了自己適時(shí)推進(jìn)幼兒游戲的腳步。

一、什么是自由

中國(guó)古代思想中“自由”是“由于自己”的意思，即“不由于外力”，自己做主。在心理學(xué)和教育學(xué)的層面上，自由是指按照自己的意愿做事，不受他人的強(qiáng)制干涉。但是，自由絕不是沒(méi)有邊界的為所欲為，而是時(shí)時(shí)刻刻與規(guī)則相伴而行，規(guī)則是社會(huì)和群體得以正常運(yùn)作的基本要求和保障。自由有其內(nèi)在的精神內(nèi)在，在任何一種社會(huì)制度、社會(huì)環(huán)境中很難獨(dú)立存在，需要與規(guī)則相伴而行。如我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系中強(qiáng)調(diào)“自由和平等”，若沒(méi)有“公正和法治”作為保障，自由和平等則難以實(shí)現(xiàn)。若能正確理解自由和規(guī)則的關(guān)系，家長(zhǎng)在養(yǎng)育孩子的過(guò)程中就能處理好“管”與“不管”，教師也能科學(xué)把握幼兒的自主游戲。如何“放手”幼兒的自主游戲。

二、什么是自主

自主的定義是“自己做主，不受別人支配”。自主性是自我依靠、自我控制和自我主張的有機(jī)統(tǒng)一，自我依靠是指依靠自己的力量相對(duì)地不經(jīng)常尋求別人的幫助，與此相反的是依賴;自我控制是指能夠主動(dòng)克制自己的不合理愿望，調(diào)節(jié)自己的行為.獨(dú)立照顧和管理自己的生活。一個(gè)具有自主性的人，首先是能夠獨(dú)立生活的人，生活自理是對(duì)自主的最基本要求。缺乏自主性表現(xiàn)為對(duì)別人的依賴兒童在生活中盡管很多時(shí)候需要依靠成人，但是即使不到一歲的嬰兒也仍然渴望獨(dú)自吃飯、走路，充滿熱情地想要嘗試自己能做的事情。自我判斷，擁有獨(dú)立觀點(diǎn)。具有強(qiáng)烈好奇心和求知欲的兒童是擁有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知潛能的獨(dú)立個(gè)體。雖然，兒童最初的學(xué)習(xí)是依賴于對(duì)周圍人的觀察和模仿，但是兒童仍然會(huì)對(duì)周圍世界形成自己獨(dú)有的認(rèn)識(shí)，具有自己獨(dú)立的判斷。兒童的認(rèn)識(shí)既具有不同于成人的群體特點(diǎn)，也有個(gè)體的顯著特點(diǎn)。

三、自由不等于自主，自由是自主的基礎(chǔ)和權(quán)利保障

從個(gè)體來(lái)看，自由是一種外顯的特征或狀態(tài)，自主則是不依附他人，不受他人控制的意識(shí)和能力，既有外顯的行為特征又具有內(nèi)隱的意識(shí)和素養(yǎng)。自由的人應(yīng)具備自主的意識(shí)和能力，但不是所有自由的人都具有自主的意識(shí)和能力，尤其是長(zhǎng)期被動(dòng)生活和工作的人，可能會(huì)逐漸喪失自我規(guī)劃的能力。

自由不等于自主，然而若沒(méi)有自由作為前提，個(gè)體是不可能具有自主性的。幼兒園倡導(dǎo)教師要“放手”，給予幼兒充分的自由選擇的權(quán)利，一日活動(dòng)中要保障幼兒有機(jī)會(huì)進(jìn)行自主游戲，自由計(jì)劃和選擇游戲內(nèi)容。若教師或家長(zhǎng)一味地代替幼兒做計(jì)劃，代替他們選擇，管控他們所有的活動(dòng)，那么幼兒的自主意識(shí)和能力就難以發(fā)展。自由和自主應(yīng)是相輔相成的，自由是自主的基礎(chǔ)和權(quán)利保障，自主能力的提升又會(huì)讓幼兒擁有更多的自由。自發(fā)的游戲是自主游戲嗎？自由的游戲是自主游戲嗎？教師可以發(fā)起游戲活動(dòng)嗎？教師可以介人引導(dǎo)幼兒的游戲嗎？為什么會(huì)產(chǎn)生“假游戲”……要討論自主游戲，首先要討論游戲，若一個(gè)活動(dòng)連游戲都不是，更談不上是自主游戲。

什么是游戲，如何理解自主游戲？從本質(zhì)上來(lái)講，游戲應(yīng)該是幼兒自主自愿的主體性行為，但是幼兒園的游戲并不完全符合這種自然屬性的游戲要求，因?yàn)橛變航處煘榱藢?shí)現(xiàn)課程和幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲環(huán)境，設(shè)計(jì)和開展活動(dòng)。這就使得這些利用游戲設(shè)計(jì)的活動(dòng)具有了教育的屬性，而非游戲的自然屬性。這些活動(dòng)具有游戲的“外在特征”，其內(nèi)在卻是教育教學(xué)活動(dòng)，屬于廣義上的幼兒園游戲范疇。受教師觀念和指導(dǎo)行為的影響，幼兒在各類游戲中的自主性不同，如下圖所示，幼兒園游戲是一個(gè)較為龐大的系統(tǒng)，既有幼兒自由自發(fā)的自主游戲，也有教師設(shè)計(jì)、組織的游戲。強(qiáng)調(diào)自主游戲并不是否認(rèn)其他活動(dòng)的游戲價(jià)值，在不同功能的游戲中，幼兒的自主性高低是不同的，年齡越小的幼兒越需要自由、自主地游戲。在現(xiàn)階段幼兒園教育實(shí)踐中，教師設(shè)計(jì)和組織的游戲太多，甚至掩蓋了游戲的本來(lái)面目。

四、自由的游戲不等于自主游戲

自由的游戲等于自主游戲嗎？自由不等于自主，自主不僅僅是權(quán)利和意愿，還是一種自我意識(shí)和主動(dòng)行動(dòng)的能力。幼兒自主游戲的能力包含自主地計(jì)劃、選擇、行動(dòng)、調(diào)控、創(chuàng)造、反思等諸多能力，自主游戲需要教師基于對(duì)幼兒的觀察進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)。現(xiàn)階段，教師關(guān)于幼兒發(fā)展的知識(shí)、幼兒游戲和幼兒教育的知識(shí)較為匱乏，對(duì)幼兒游戲的觀察意識(shí)和能力不足。從而導(dǎo)致教師在面對(duì)幼兒的自主游戲時(shí)經(jīng)常會(huì)手足無(wú)措，不知如何進(jìn)退，這也是當(dāng)前幼兒園教育實(shí)踐的難題之一。

總之，要界定自主游戲，需要明確游戲的本質(zhì)特征，理解自主游戲的內(nèi)涵，很多游戲既可能是自主游戲，又可能不是自主游戲，這不是游戲類別的問(wèn)題.而是涉及教師如何看待幼兒和幼兒游戲，如何看待游戲中幼兒的自由與自主。教師需要理解自主游戲的內(nèi)涵，即游戲本來(lái)就是兒童“自主自愿的主體性行為”，自主的游戲就是原本意義上的游戲。

張家港市兆豐幼兒園?張珂