摘要：基于社會(huì)的進(jìn)步，農(nóng)村勞動(dòng)力開始前往城市發(fā)展，因而農(nóng)村的留守學(xué)生也越來越多，他們長(zhǎng)期在缺愛的環(huán)境下成長(zhǎng)，又沒有父母的有效引導(dǎo)，極易產(chǎn)生心理問題。長(zhǎng)期發(fā)展下去，會(huì)不利于學(xué)生、家庭及社會(huì)的發(fā)展。基于此，文章針對(duì)留守中學(xué)生的心理問題進(jìn)行了探討，在此基礎(chǔ)上，還分析了有關(guān)的管理策略，以期能為相關(guān)人員提供借鑒。

關(guān)鍵詞：承德;留守中學(xué)生;教育管理;心理健康

引言：我國開始強(qiáng)調(diào)少年兒童的身心健康。呼吁大家關(guān)注留守兒童，確保其可以在溫暖的環(huán)境下成長(zhǎng)，感受社會(huì)的關(guān)愛。從目前的發(fā)展?fàn)顩r來看，留守兒童群體不但面臨著怎樣成長(zhǎng)的問題，還面臨著怎樣教育的問題，這需要相關(guān)人員持續(xù)健全一系列的工作制度及措施，強(qiáng)化管理及服務(wù)工作。2020年數(shù)據(jù)顯示，我國留守兒童有近2000萬人，承德留守兒童有近2萬人。他們幾乎都是爺爺奶奶負(fù)責(zé)照顧，有的與親戚住在一起，有的還借住在別人家中。對(duì)于留守兒童來說，他們的家庭生活是比較特殊的，長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛，雖然有爺爺奶奶的疼愛，但是卻常常會(huì)溺愛他們，導(dǎo)致其身心不良發(fā)展，令人堪憂。中學(xué)生心理健康問題關(guān)系到是國家的未來，對(duì)留守中學(xué)生成長(zhǎng)加以重視，就是對(duì)國家未來發(fā)展的重視，強(qiáng)調(diào)其心理健康發(fā)展，是社會(huì)深入發(fā)展的必然趨勢(shì)。

1.承德留守中學(xué)生的心理健康問題

1.1性格比較自私，以自我為中心

就留守中學(xué)生來說，由于他們長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛，在性格上極易形成自私自利的特點(diǎn)，尤其是目前社會(huì)，大部分祖父母都比較溺愛孩子，在許多問題上都偏向孩子，這會(huì)使得孩子在做事時(shí)常常不會(huì)顧慮別人的感受，獨(dú)斷專行。因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期不在身邊，對(duì)孩子缺乏管教，只是會(huì)通過電話及視頻開展教育，距離這么遠(yuǎn)，很難做到及時(shí)教育，而且孩子也不會(huì)聽從家長(zhǎng)的意見。這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致留守中學(xué)生的心理出現(xiàn)一定的問題，由于其祖父母不能有效引導(dǎo)，父母也幫不上忙，這些問題得不到有效解決，長(zhǎng)此以往，孩子性格就會(huì)出現(xiàn)缺陷，產(chǎn)生一系列無法解決的問題，導(dǎo)致自閉等問題心理。

1.2學(xué)習(xí)焦慮，迷戀網(wǎng)絡(luò)

根據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，在學(xué)習(xí)上，學(xué)生大多都有一定的焦慮，針對(duì)留守中學(xué)生而言，他們的焦慮也很大。通常來講，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，多少都會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的焦慮，但是就留守中學(xué)生來說，由于缺少父母的引導(dǎo)，長(zhǎng)期處于焦慮心理狀態(tài)中，極易失去學(xué)習(xí)興趣，從而沉迷在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中。由于他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)心，所以其內(nèi)心世界是比較空虛的，通過網(wǎng)絡(luò)能夠讓他們獲得認(rèn)可，在網(wǎng)絡(luò)游戲中也能獲得一定的存在感，所以他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)有著很深的執(zhí)著[1]。

1.3缺少意志力，做事心思不集中

就留守中學(xué)生父母而言，由于長(zhǎng)時(shí)間沒能照顧他們，往往對(duì)留守中學(xué)生抱有愧疚心理，想要更好地彌補(bǔ)孩子，往往會(huì)想法設(shè)法的達(dá)到他們的要求?；谶@樣的思想及行為，致使留守中學(xué)生常常任性妄為，他們想要完成的事情幾乎都會(huì)實(shí)現(xiàn)，因此，他們?cè)谧鍪聲r(shí)不具備較強(qiáng)的意志力，對(duì)于大部分事情都只有三分鐘熱度，前一秒還滿懷信心，后一秒就可能放棄了。對(duì)此，由于父母對(duì)孩子存有愧疚心理，往往以滿足他們的需求當(dāng)作補(bǔ)償，這樣的行為是父母教育的常見問題。極易讓留守中學(xué)生心理出現(xiàn)偏差，這樣的他們?cè)馐芤恍┦虑闀r(shí)極易出格，不利于社會(huì)及家庭的穩(wěn)定，有著一定的消極影響。

2.教育管理上的對(duì)策

2.1借助現(xiàn)代教育手段加以引導(dǎo)

實(shí)際進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可借助多媒體開展教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)新式教學(xué)方式，學(xué)生 往往有著濃厚的興趣，這樣就會(huì)集中注意力在學(xué)習(xí)上，進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)成績(jī)。與此同時(shí)，教師可結(jié)合各種優(yōu)秀的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生端正三觀，逐步對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，在無形之中影響學(xué)生，使其能夠接受心理輔導(dǎo)。利用這樣的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，促使其積極學(xué)習(xí)，這是學(xué)科教學(xué)的有效方式。

2.2構(gòu)建統(tǒng)一的學(xué)校教育

對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來說，不管是在家庭中，還是在學(xué)校中，他們都希望獲得重視，這對(duì)留守中學(xué)生而言亦是如此。對(duì)此，這就需要學(xué)校構(gòu)建統(tǒng)一的教育方式，積極調(diào)動(dòng)輿論的力量，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范，實(shí)現(xiàn)紀(jì)律化教育。因此，在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守中學(xué)生的重視，由于他們長(zhǎng)期缺少關(guān)愛，比其他人更希望得到尊重及認(rèn)可，實(shí)際進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可滲透平等的概念，比如，不管是成績(jī)好還是成績(jī)差的學(xué)生，當(dāng)他們犯下錯(cuò)誤的時(shí)候，都應(yīng)做到一視同仁。在情感方面，也應(yīng)對(duì)留守中學(xué)生多加重視，針對(duì)他們的進(jìn)步，教師應(yīng)由衷的開心，在第一時(shí)間給他們鼓勵(lì)，使其獲得存在感及認(rèn)同感，讓他們?cè)趯W(xué)校中獲得平等的對(duì)待，這一點(diǎn)尤為重要[2]。

2.3強(qiáng)化社會(huì)禮儀教育

我國始終是禮儀之邦，在對(duì)留守中學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，也應(yīng)強(qiáng)化禮儀的教育，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。在傳播我國傳統(tǒng)文化的前提下，還能幫助留守學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，明白其行為不滿足道德行為規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)榱羰刂袑W(xué)生缺乏管教，導(dǎo)致他們對(duì)父母不夠尊重，有的還會(huì)出現(xiàn)反社會(huì)行為，這都是心理不健康的表現(xiàn)，因此，教師可通過實(shí)際行動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使其明禮，促進(jìn)他們對(duì)禮儀的學(xué)習(xí)，確保其身心健康發(fā)展。

結(jié)論：綜上所述，針對(duì)留守中學(xué)生的教育，教師應(yīng)對(duì)其身心健康發(fā)展加以重視，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，也應(yīng)強(qiáng)化心理健康教育，確保同等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。針對(duì)教學(xué)方法上，應(yīng)做到一視同仁，不會(huì)區(qū)別對(duì)待學(xué)生，給留守學(xué)生更多的關(guān)愛，幫助他們形成正確的三觀，促使其健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮靈元.淺談留守中學(xué)生的心理健康問題及教育管理的策略[J].學(xué)周刊，2020（31）：160.

[2]李才國.淺談留守中學(xué)生的心理健康問題及教育管理的策略[J].中華少年，2019（35）：17.

承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院，河北省?呂崢 趙樹才 李超