摘要：在全球經(jīng)濟一體化的社會發(fā)展背景下，學習并掌握全球通用官方語言---英語，成為當前教育教學過程中的重要目標之一，初中階段的英語教學在整個英語學習過程中占據(jù)著非常關(guān)鍵的位置，不僅是學生掌握單詞、語法等英語學習技巧的關(guān)鍵階段，更是學生英語思維形成的基礎(chǔ)性階段，教師在教學中要引導學生逐漸形成英語思維的框架，以教材主題意義探究為引導，鼓勵學生探索更為深奧的西方文化思維，提高學生英語學科的綜合水平。本文簡要分析了主題意義下初中英語閱讀教學的基礎(chǔ)原則，并探討了初中英語閱讀教學中主題意義探究模式推行的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀教學;主題意義;原則與策略

初中階段的英語閱讀教學不僅能夠讓學生積累更為豐富的英語詞匯，更能夠讓學生見識到更為廣闊的英語天地，為自身英語綜合水平的提高打好基礎(chǔ)。初中生抽象思維的形成處于初級階段，自己開始有意識的進行知識的總結(jié)和分析整理，以閱讀文本主題為核心的深層意義探究模式讓學生在積累基礎(chǔ)英語學習技巧的同時獲得了思維品質(zhì)上的提升。

一、主題意義探究模式下的初中英語閱讀教學原則

首先，以教材為基點，激活主題意義，英語語言邏輯上與漢語是有很大差異的，教師在教學中要根據(jù)學生學習的實際情況來激活英語單元內(nèi)在的主題意義，引導學生從標題、文章內(nèi)容、敘述形式等角度來深刻的感知單元主題意義的內(nèi)涵，并鼓勵學生在主題意義的指引下通過教材文本的某一個角度來預測主題單元的意義，在探究性的閱讀學習過程中，學生對于英語學習的興趣被充分的激發(fā)，在深化教材理解的過程中，學生對于閱讀的含義也更加了解。其次，深入主題內(nèi)容，拓展主題意義，英語閱讀過程是循序漸進的，隨著學習視野的開闊和學生英語基礎(chǔ)的不斷累積，主題意義的內(nèi)涵也會不斷的增加，教學過程中，教師要引導學生不斷的深入探究主題內(nèi)容，并在已知的基礎(chǔ)上完成主題意義的內(nèi)涵拓展。第三，結(jié)合實際生活，踐行主題意義，英語在日常生活中的應用越來越廣泛，教師在主題意義探究閱讀教學中，為了進一步加深學生的理解程度，可以將更多生活中相關(guān)主題內(nèi)容的場景引入到課堂教學中，讓學生在清晰英語學習實效性的同時，更加強化了學生在實際生活中運用英語知識的意識。

二、初中英語閱讀教學中主題意義探究模式推行的具體策略

（一）立足教材明確主題意義，提高閱讀目的性

初中階段英語閱讀教學中，教材是教師開展教學活動的基礎(chǔ)，也是進行教學形式和內(nèi)容創(chuàng)新的基點，主題意義探究模式下的英語閱讀課堂上，教師首先要根據(jù)教材內(nèi)容和教學目標來明確主題意義的方向和內(nèi)容，讓學生在閱讀過程中的目的更加明確，促使學生在閱讀目的的引導下不斷拓展主題意義的內(nèi)涵，并且精準的把握文本內(nèi)容的中心思想，強化英語閱讀教學的效率。譬如在學習《Sad movies make me cry.》這一單元時，教師可以從文本內(nèi)容中提煉總結(jié)該單元的主題意義，比如影視作品對于觀影者情感上的引導和影響，以此為主題，引導學生進行文章的深入閱讀，從作者的表達方式和切入角度上來引導學生體會主題意義的內(nèi)涵，并清晰的掌握本單元的閱讀目的，讓情感成為閱讀進行的紐帶。

（二）結(jié)合現(xiàn)實探討主題意義，鍛煉閱讀技巧與能力

語言學習的最終目的是為了更加順暢的閱讀和交流，初中英語學習的目的也不例外，閱讀技巧和閱讀理解能力的提升不僅是學生英語學習水平提高的見證，更是日常交流與學生綜合發(fā)展的重要輔助，教師在教學中可以將更多實際的學習情境與單元主題意義的內(nèi)容進行融合，讓學生在生活化的場景中結(jié)合主題內(nèi)涵進行討論分享，過程中教師可以從學生階段性的認知特點和思維形式入手，引導學生更加全面的探討現(xiàn)實與主題意義之間的聯(lián)系，強化自身閱讀理解能力。譬如學習《It’s raining！》這一單元時，教師在組織學生完成閱讀后，從現(xiàn)實生活角度引入與主題意義相關(guān)的問題：What’s your favorite season，why？讓學生從自己的角度出發(fā)，來進行思維觀點上的交流與碰撞，并在過程中不斷的提高自身英語語言組織能力和表達能力，將現(xiàn)實與教材中的主題意義內(nèi)涵融為一體，強化英語閱讀能力。

（三）融合文化特色展現(xiàn)主題內(nèi)涵，淬煉學科核心素養(yǎng)

英語閱讀教學中的主題意義探究將整個閱讀過程的重點放在了主題內(nèi)涵的理解上，每一種語言背后的文化積淀都是極其深厚的，教師在閱讀教學中要充分的挖掘英語教材中主題意義背后蘊含的文化思想，讓學生在英語學習時增長的不僅是語言交流層面的能力與技巧，更要開闊思維的文化認知角度，譬如在學習《An old man tried to move the mountains》的單元內(nèi)容時，教師可以將語文學科中主題相似的寓言故事《愚公移山》引入到英語課堂教學中，讓學生更加清晰的了解本單元的主題文化，在此基礎(chǔ)上教師還可以拓展主題文化內(nèi)容相似的其他閱讀內(nèi)容，比如《Making his mark》《To pull up the seedings to help them grow》等故事，在跨學科文化的學習與交流中，實現(xiàn)主題文化內(nèi)涵的拓展，從更為全面的角度提升學生英語學科的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

初中生的知識接受能力和思維發(fā)散性是比較強的，對于新穎教學形式的探究性心理是非常強烈的，主題意義探究下的初中英語閱讀教學中，更為豐富的教學切入角度和更為具象的文阿化思維框架，讓學生在閱讀中的認知水平和思維視野都得到有效的提升。

參考文獻

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