徐強

摘要：讀書是一種獲取知識、開闊視野的學(xué)習(xí)方法。兒童早期閱讀是終身閱讀習(xí)慣形成的關(guān)鍵階段，家庭是兒童早期閱讀的最初環(huán)境，需要父母精心營造，親子閱讀就是一種很好的方式。通過親子共讀，形成和諧的關(guān)系，實現(xiàn)高質(zhì)量親子陪伴。本文探討親子閱讀對兒童成長的意義，讓親子閱讀理念深入普通家庭，推動“全民閱讀”的深化。

關(guān)鍵詞：家庭環(huán)境 兒童成長 親子共讀 全民閱讀

親子關(guān)系作為孩子生命中第一種也可能是最重要的一種人際關(guān)系，對孩子的一生將產(chǎn)生重要影響。而親子共讀是親子關(guān)系中的一個剪影，其質(zhì)量體現(xiàn)了親子之間的親密關(guān)系。隨著我國經(jīng)濟水平的提高和三胎政策的放開，人們對于兒童早期的心理健康狀態(tài)越來越重視。家長和教育工作者希望通過有效的親子共讀活動，改善孩子的心理狀態(tài)。

當(dāng)下，人們對于親子共讀常有一個誤解，以為孩子年紀(jì)太小，還談不上閱讀。其實嬰幼兒的認(rèn)知能力遠(yuǎn)超我們的預(yù)計。美國的嬰幼兒心理學(xué)家蕾妮·巴亞熱昂指出，雖然孩子的表達(dá)能力還不是很完善，但是孩子已經(jīng)能夠借助繪本中的圖畫、文字，在家長的指導(dǎo)下理解繪本的豐富內(nèi)涵。親子共讀沒有年齡限制，宜早不宜遲。家長也可以借助親子共讀的契機，推動親子互動朝著良性方向發(fā)展，最終使親子共讀變成親密和歡樂的時光。

親子閱讀建立安全感和良性溝通

親子共讀是指家庭內(nèi)親子之間進行的一種閱讀活動。通過親子閱讀，孩子可以充分地感受到來自父母的關(guān)注，這對于激發(fā)孩子的溝通意愿具有刺激作用，對于建立嬰幼兒的安全感也有重要的作用。3歲以內(nèi)的嬰幼兒對繪本的概念主要來自于父母讀繪本的聲音、表情等。當(dāng)一個嬰兒經(jīng)常聽到的聲音很多來自書中的時候，那么他就翻開了一個世界，打開了一個新的認(rèn)知視角。

親子共讀過程中，孩子可以充分感受書本里抑揚頓挫的節(jié)奏、觀察父母讀書的神態(tài)。同時，親子共讀為孩子樹立了學(xué)習(xí)溝通的最佳方式。雖然他們不能準(zhǔn)確地將情緒表達(dá)出來，但父母“輸入”的詞匯，會引起大腦內(nèi)部腦神經(jīng)元的精密聯(lián)結(jié)與整合，這就為早期的閱讀習(xí)慣奠定了堅實的基礎(chǔ)。通過親子共讀，父母能夠為孩子展示良性溝通的技巧，使孩子在耳濡目染中充分學(xué)習(xí)正確的溝通方法。

親子共讀應(yīng)對成長中的挑戰(zhàn)

在嬰兒期，親子之間的依戀關(guān)系是很緊密的。但是，隨著孩子慢慢長大，家長與孩子的身體接觸逐漸減少，共處的時間也變得有限，情感聯(lián)結(jié)不像小時候那么密切。孩子不希望成為家長的連線木偶，自我意識開始形成。家長要敏銳地注意一些預(yù)警信號，如果出現(xiàn)以下四種情況，應(yīng)該更加積極地進行親子共讀，及時給予孩子精神上的支持。

第一，孩子以前比較習(xí)慣自娛自樂，能自己玩一段時間，但最近孩子對原來感興趣的游戲不再有興致，好像無法自主游戲，必須要家長陪伴才能玩。

第二，孩子遇到了一些危險。比如最近在公園差點走丟了，雖然后來被找到了，但是在他內(nèi)心深處可能留下了比較大的創(chuàng)傷。

第三，孩子的生活發(fā)生了比較大的變化。例如換了新的幼兒園，或者二胎出生，或者搬家，或者有新人照料。

第四，孩子性格突然變得孤僻起來。好像很難跟同齡人或成人建立情感聯(lián)系，家長也能夠感覺到孩子沒有以往那么暢所欲言了。

當(dāng)以上情況出現(xiàn)時，家長可以更多地選擇一些與孩子生活相關(guān)的書籍，與孩子討論，引導(dǎo)孩子暢所欲言。通過親子之間的互動，敏銳地了解孩子的狀況和感受，并提供疏導(dǎo)和支持。

面對孩子成長過程中的風(fēng)風(fēng)雨雨，家長除了要識別預(yù)警信號，還要培養(yǎng)孩子的自主性。在每天的親子共讀中，家長應(yīng)該著手培養(yǎng)孩子自我管理的能力，要引導(dǎo)孩子反省并且認(rèn)識到，每個人都是有自主性的。當(dāng)家長成為孩子的安全基石時，孩子就能安心地自主探索，大膽地面對成長中的風(fēng)風(fēng)雨雨。親子共讀不是由家長完全控制的過程，而應(yīng)是孩子積極參與、嘗試自我管理的學(xué)習(xí)過程。

親子共讀塑造良好性格

孩子在成長過程中會出現(xiàn)階段性的叛逆狀態(tài)，這些階段常被稱為“叛逆期”。一般有三個相對明顯的叛逆期：2—3歲時;6—8歲時;12—18歲時。各個叛逆期雖然有不同的表現(xiàn)形式，但都是孩子生理、心理發(fā)育狀況的階段性呈現(xiàn)。當(dāng)叛逆期出現(xiàn)，可以通過親子共讀等多種形式的陪伴緩解親子之間的緊張氣氛，以便加強引導(dǎo)，塑造孩子積極的性格。主要表現(xiàn)在以下四個方面。

一是強化積極的自我認(rèn)知。通過繪本里形象易懂的畫面，孩子能了解如何調(diào)整自己的心態(tài)和情緒。孩子在閱讀中也可以看到各種各樣的情境，體驗不同行為的可能性，樹立自信心，同時繪本中積極溫暖的內(nèi)容，也會給孩子帶來正能量。親子共讀可以從小給孩子打下良好的心理素質(zhì)，讓孩子獲得安全感，在日復(fù)一日的閱讀中領(lǐng)悟到很多難以言傳的人生道理。

比如，在孩子一兩歲的時候，家長可以多給孩子讀一些動作類的繪本，增強孩子自如駕馭身體的自信心。家長可以和孩子一起讀《從頭動到腳》這本繪本，鼓勵孩子模仿每個小動物的小動作，讓身體每個部位都得到鍛煉。在這個過程中，孩子自然而然地掌握了身體部位名稱以及描述動作的詞匯。讓孩子在通過控制身體完成諸多神奇美妙的動作后感受到自信。

當(dāng)孩子的理解力和想象力有所提升后，家長可以在親子共讀中加入角色反轉(zhuǎn)的游戲。比如，當(dāng)孩子和媽媽一起讀完《獅子不怕打針》之后，可以由孩子充當(dāng)醫(yī)生，媽媽充當(dāng)被打針的小孩。這種角色反轉(zhuǎn)的游戲，讓孩子嘗試較有權(quán)力的一方，增強孩子的權(quán)利感和自信心，讓孩子理解自己也可以擔(dān)當(dāng)有權(quán)利的角色，從而釋放出被壓抑的負(fù)面情緒。

二是避免強化叛逆行為。根據(jù)心理學(xué)中的學(xué)習(xí)理論，兒童的叛逆行為可能是家長強化的結(jié)果。有些家長經(jīng)常責(zé)備、訓(xùn)誡、懲罰孩子的叛逆行為，試圖改變孩子的叛逆傾向，希望孩子順從。但家長如果過分關(guān)注孩子的叛逆行為，有可能使叛逆行為得到強化并反復(fù)出現(xiàn)，最終適得其反。

有些家長想對孩子生活的方方面面都實行控制，孩子非常缺乏自主權(quán)，沒有權(quán)力決定自己的行為。另外，一些父母很少認(rèn)真傾聽孩子的心聲，不了解孩子的喜好和感受，與孩子的聯(lián)結(jié)逐漸斷裂了，孩子時常感到孤獨，渴望家長的關(guān)注。親子共讀給家長和孩子提供了一個平等交流的空間，讓家長和孩子處于公平的起點，一起探索書中的美妙世界。

家長和孩子一起讀書時可以放下“我什么都懂”的大人架子，比如在看繪本時，雖然家長認(rèn)識的字詞更多，但是孩子對圖畫的感受力反而更強，所以家長和孩子可以優(yōu)勢互補，合作完成繪本的閱讀。家長應(yīng)該相信，即使孩子閱歷尚淺，也能領(lǐng)悟書中的人生道理，應(yīng)鼓勵孩子在閱讀中收獲信心和勇氣。

三是培養(yǎng)孩子服務(wù)社會的意識。孩子叛逆好勝的特點，也體現(xiàn)了他的一些潛在優(yōu)勢。叛逆好勝的孩子自我意識很強，有自己的獨特偏好，明白自己的利益與立場，不會人云亦云。他們也許能夠成為很好的領(lǐng)導(dǎo)人才，在未來的事業(yè)中貢獻自己的力量。家長可以嘗試把孩子叛逆好勝的特點轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，讓孩子找到自己與眾不同的地方，為他人和社會作出自己的貢獻。

家長可以通過親子共讀，從小培養(yǎng)孩子服務(wù)社會和他人的意識，發(fā)揮自己的優(yōu)勢。比如跟孩子一起閱讀名人故事和民間傳統(tǒng)故事，讓孩子理解“人人為我，我為人人”。每個人都要有服務(wù)和奉獻的意識，我們的社會才能穩(wěn)定和諧。親子共讀是樹立孩子社會責(zé)任感的有效途徑。

比如，《中國神話繪本》這套書是親子共讀很好素材，它梳理了中國創(chuàng)世神話的譜系，以適合兒童閱讀的方式重述神話故事。它的圖畫融入了敦煌壁畫的風(fēng)格，人物造型優(yōu)美、亦真亦幻，讓孩子體驗到“天地玄黃、宇宙洪荒”的史前中國景象。

四是增加有效溝通。孩子變得叛逆好勝，也可能是一種好的信號，說明孩子成長了，他的思維和心理步入了新的階段。家長不必糾結(jié)于過去言聽計從的孩子，而應(yīng)該思考如何使用新的思維方式和溝通方式應(yīng)對孩子的叛逆期。家長應(yīng)該順應(yīng)孩子的成長特點，摒棄無效的溝通方式。家長還可以通過親子共讀把握教育的時機和方式，避免和孩子正面沖突，利用書本中的故事潛移默化地影響孩子。

通過親子共讀，家長和孩子之間可以達(dá)到更好的默契，減少無效的溝通方式。正如在繪本《媽媽，你好嗎？》里描述的，小男孩的媽媽無論說什么都要加一句“明白了沒有”，但男孩覺得自己已經(jīng)是四年級的小學(xué)生了，他早就明白了，不用媽媽過分擔(dān)心。媽媽還說小男孩的房間是“豬圈”，沒有和小男孩溝通就把他的很多寶貝都自作主張地扔掉了。于是小男孩給媽媽寫了一封信，希望媽媽能理解自己。由此可見，家長也在親子共讀中和孩子一起成長，改掉一些語言壞習(xí)慣，用心理解孩子的內(nèi)心世界。

另外，《媽媽不知道我的名字》這本書也講述了家長的一種錯誤做法：喜歡給小孩取綽號，以展現(xiàn)親昵的關(guān)系。有時還會取一個帶有負(fù)面色彩的綽號（如小搗蛋）?？墒牵⒆有母是樵傅亟邮苓@些綽號嗎？有時孩子的內(nèi)心是讓家長難以捉摸的。家長自以為是愛的表達(dá)，也可能導(dǎo)致孩子的不滿。家長可以和孩子讀一些親子主題的故事書，鼓勵孩子暢所欲言，表達(dá)自己對父母的不滿。

親子共讀后的這種善意“吐槽大會”，不僅讓家長理解孩子的不滿，也給家長機會向孩子解釋，讓孩子理解家長的用心。只有家長和孩子都認(rèn)識到對方的不易，才能更加珍惜對方的愛。其實孩子的心思非常單純，只要家長耐心傾聽孩子的建議，孩子并不會提出什么過分的要求，家長可以嘗試滿足孩子的小小要求，增強親密程度，減少親子矛盾。

親子共讀糾正錯誤認(rèn)知

一方面，引導(dǎo)孩子提升溝通技巧。叛逆型孩子通常缺乏溝通技巧，無法和同伴有效地交流和協(xié)商，因此常常不被同伴接納。同伴的拒絕又進一步導(dǎo)致叛逆型孩子自尊受損，所以，家長需要從根本上教會孩子理解他人的感受，通過有效的溝通，解決人際關(guān)系問題。在親子共讀過程中，家長可以在書中的某頁停下來，讓孩子猜猜書中人物的感受。問問孩子是通過什么途徑知道的，是看到的，還是聽到的，還是猜到的。無論什么樣的故事情節(jié)，都可以花點時間和孩子討論書中每個人物的感受。

讀完故事也可以根據(jù)故事中的人物及其感受來改編故事。家長可以鼓勵孩子給故事增加一些細(xì)節(jié)，讓孩子說說故事中的人物為什么會傷心，或者為什么感到開心。家長也可以問問孩子是否在現(xiàn)實生活中有過類似的感受。比如在讀完“灰姑娘”的故事之后，可以引導(dǎo)孩子思考灰姑娘的后媽為什么要阻止灰姑娘去參加王子的舞會，從而鼓勵孩子從不同的立場去思考問題。

另一方面，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)換位思考。比如，《不要，不要，媽媽不要》這個繪本，就是旨在引導(dǎo)孩子形成換位思考的好習(xí)慣。故事中的小男孩與媽媽互換角色，充當(dāng)家長的角色，媽媽則充當(dāng)淘氣不聽話的孩子。孩子一整天都是在提醒媽媽。比如“媽媽，不要直接對著嘴喝！你不總這樣說我嗎？”最后，孩子崩潰地說：“媽媽怎么一點兒都不聽話??！”

當(dāng)故事中的小男孩與媽媽互換角色之后，學(xué)會了換位思考，原來媽媽做的每一件離經(jīng)叛道的事，細(xì)細(xì)想來可能就是他自己平日做過的事情。互換角色后的小男孩也能體會到媽媽的感受了。任何事情只有親身經(jīng)歷才會理解他人。孩子通過這個故事理解了父母的良苦用心，家長也體會到孩子聽到父母咆哮時的感受。在閱讀中練習(xí)換位思考，激發(fā)孩子積極主動地思考如何解決問題。

結(jié)語

親子共讀，是普通家庭可以自主開展的一個活動。每個家庭都應(yīng)該把親子共讀作為培養(yǎng)孩子讀書興趣的起點。親子共讀，貴在堅持，每一次共讀都用心陪伴，一起享受閱讀帶來的快樂與幸福，一起與孩子在書籍的世界里暢游。高質(zhì)量的陪伴對塑造兒童積極向上的性格有潛移默化的作用。只有每個家庭真正開始踐行親子共讀，才能讓閱讀習(xí)慣植根于每個孩子的內(nèi)心深處，才能讓閱讀之花開遍中華大地，才能推動全民閱讀不斷朝著更深廣的方向發(fā)展。

作者單位：教育科學(xué)出版社

參考文獻

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