陳文紅

語言表達(dá)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)一切的基礎(chǔ)，也是確保學(xué)生日常生活順利進(jìn)行的保障。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的啟蒙時(shí)期，因此小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分地發(fā)揮自身教書育人的價(jià)值，在口語交際教學(xué)中完成對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。為了確保小學(xué)生的表達(dá)能力得到高效的培養(yǎng)，小學(xué)語文教師需要將口語交際教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新、改進(jìn)，為小學(xué)生構(gòu)建更加全面的口語交際學(xué)習(xí)環(huán)境，使小學(xué)生在良好的環(huán)境中完成成長。本文將圍繞小學(xué)語文口語交際教學(xué)對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)展開探究。

語言表達(dá)是保障人們?nèi)粘Ｉ钔瓿烧＝涣鞯年P(guān)鍵手段，語言的表達(dá)蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵，往往體現(xiàn)了人們的思維和記憶，體現(xiàn)了人們的綜合素養(yǎng)能力。伴隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，國家開始重視起語言的基礎(chǔ)教育，在小學(xué)語文中開設(shè)了相關(guān)的口語交際教學(xué)。然而，小學(xué)口語交際教學(xué)的實(shí)際開展情況仍然存在著較多的問題，制約了小學(xué)生的語言表達(dá)能力培養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師需要及時(shí)地對(duì)口語交際教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)行完善創(chuàng)新，確保小學(xué)生可以在更加高效的語言交流環(huán)節(jié)中完成表達(dá)能力的培養(yǎng)。本次研究中重點(diǎn)針對(duì)小學(xué)語文口語交際對(duì)學(xué)生表達(dá)能力展開分析，具體如下。

一、培養(yǎng)小學(xué)生表達(dá)能力的重要性

近年來，我國開始將新課程改革的教育政策全面實(shí)施到實(shí)際的教學(xué)中。新課程改革對(duì)我國的教育環(huán)境做出了整體的規(guī)范。在全面的教育背景下，教師更加注重素質(zhì)教育的內(nèi)容，其中表達(dá)能力的培養(yǎng)便是構(gòu)成素質(zhì)教育體系的關(guān)鍵一環(huán)。語言表達(dá)能力的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長有著積極的意義，因此培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力具有十足的重要性。首先，語言表達(dá)能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)一切的基礎(chǔ)。小學(xué)生的年齡較小，對(duì)于小學(xué)生來講，大部分學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容都具有一定的難度，一旦小學(xué)生的語言表達(dá)能力欠缺，小學(xué)生不僅無法清晰地理解小學(xué)教師講解的內(nèi)容，也無法清晰地向教師表達(dá)出自身的實(shí)際想法和需求。因此，為小學(xué)生培養(yǎng)起高效、良好的語言表達(dá)能力，有助于幫助小學(xué)生完成有效的學(xué)習(xí)，顯著地提升了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)開展過程中存在的問題

（一）小學(xué)語文教師對(duì)口語交際教學(xué)的重視程度仍然不足

在當(dāng)下的教育環(huán)境中，各個(gè)小學(xué)陸續(xù)在語文課堂中開設(shè)了相關(guān)的口語交際教學(xué)。然而，通過對(duì)我國小學(xué)語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀觀察，卻發(fā)現(xiàn)小學(xué)口語交際教學(xué)在開展的過程中仍然存在著較多的問題，不利于小學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。首先，最為常見的問題便是小學(xué)語文教師普遍對(duì)口語交際教學(xué)的重視程度不足。由于小學(xué)語文教師是將口語交際教學(xué)進(jìn)行開展落實(shí)的關(guān)鍵角色，因此教師的教學(xué)觀念和教學(xué)思路將直接影響著口語交際教學(xué)的開展走向。我國的小學(xué)語文教師受到應(yīng)試教育的影響較為深刻，因此教師總是將教學(xué)的重心放在了其他語文知識(shí)的訓(xùn)練上，從而忽視了口語交際教學(xué)的關(guān)鍵性，甚至部分小學(xué)語文教師將口語交際教學(xué)的課程占用，取而代之的是應(yīng)試教育相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)口語交際教學(xué)的重視程度不夠?qū)?huì)導(dǎo)致小學(xué)生無法收獲到良好的口語交際教學(xué)平臺(tái)，不利于小學(xué)生完成高效的語言表達(dá)能力培養(yǎng)。

（二）口語交際教學(xué)的模式單一

小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)生開展的口語交際教學(xué)模式過于單一，教師運(yùn)用的教學(xué)方法和講解的教學(xué)內(nèi)容都過于枯燥乏味，因此小學(xué)生對(duì)于口語交際教學(xué)的興趣較低。興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，一旦口語交際教學(xué)無法吸引到小學(xué)生的專注，口語交際教學(xué)的效果便會(huì)大打折扣，從而降低了小學(xué)生的語言表達(dá)能力培養(yǎng)效率。

三、小學(xué)語文口語交際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的策略

（一）以讀為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

在開展口語交際教學(xué)的過程中，教師首先需要為學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。讀是小學(xué)語文口語交際教學(xué)中最為基礎(chǔ)的構(gòu)成內(nèi)容。讀的內(nèi)涵通常是指以朗讀為代表的學(xué)習(xí)形式。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文教材中的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，首先需要完成的任務(wù)便是朗讀。朗讀對(duì)于小學(xué)生的語言表達(dá)能力培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用，因此小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分地發(fā)揮出朗讀在口語交際教學(xué)的作用，將朗讀作為口語交際教學(xué)的基礎(chǔ)，以此來為小學(xué)生的語言表達(dá)能力培養(yǎng)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。在朗讀的過程中，小學(xué)生會(huì)對(duì)文章的字詞進(jìn)行分析理解，同時(shí)有助于小學(xué)生從閱讀文章中學(xué)習(xí)到語言表達(dá)的方式。為了確保小學(xué)生對(duì)朗讀激發(fā)起參與興趣，小學(xué)語文教師可以將朗讀的形式和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文教材中《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一篇課文時(shí)，小學(xué)語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生完成多種方式的課文朗讀，如比賽朗讀、全班齊讀、分段合作朗讀等。通過朗讀活動(dòng)的開展，小學(xué)生的口語交際基礎(chǔ)得到了確立，小學(xué)生的語言表達(dá)得到了良好的規(guī)范，使小學(xué)生的語言表達(dá)體系得到完善。

（二）利用課文插圖，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

小學(xué)生學(xué)習(xí)的語文教材是國家的語文教育專家編制完成，因此其中的每一篇文章、每一個(gè)習(xí)題，甚至每一幅插圖都有著豐富的知識(shí)內(nèi)蘊(yùn)。因此，小學(xué)語文教師在開展口語交際教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)將其進(jìn)行充分利用。課文插圖是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中最為常見的內(nèi)容，同時(shí)也總會(huì)受到教師的忽視。然而，課文插圖實(shí)際上擁有著豐富的教學(xué)意義，小學(xué)語文教師需要將自身的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將課文插圖進(jìn)行合理的運(yùn)用，以此來培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。首先，小學(xué)語文教材中的課文插圖通常是生動(dòng)活潑的，因此小學(xué)生對(duì)于課文插圖的學(xué)習(xí)有著高度的興趣。教師便可以利用課文插圖為學(xué)生開展口語交際教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文教材中《去年的樹》這一篇課文時(shí)，教師便可以將課文中的插圖進(jìn)行利用。在《去年的樹》這篇文章中，課文插圖是一棵綠色的大樹和一只小鳥。在課文的設(shè)定中大樹和小鳥是一對(duì)很好的朋友。因此，教師便可以利用課文插圖為學(xué)生構(gòu)建出特定的口語交際教學(xué)情境。教師為學(xué)生展示生動(dòng)的課文插圖，同時(shí)鼓勵(lì)小學(xué)生講出對(duì)應(yīng)的課文內(nèi)容。通過課文插圖的利用，小學(xué)生的語言表達(dá)能力得到培養(yǎng)，發(fā)散了小學(xué)生的語言思維品質(zhì)能力。

（三）借助多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

隨著我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的發(fā)展，我國的科學(xué)技術(shù)已經(jīng)成熟起來，先進(jìn)的技術(shù)應(yīng)用到了人們的生活之中，給人們的生活帶去了便捷。因此，小學(xué)語文教師可以將自身的教學(xué)視野進(jìn)行豐富，將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到自己的口語交際教學(xué)中，以此來創(chuàng)新口語交際教學(xué)的形式和內(nèi)容，為小學(xué)生呈現(xiàn)更加豐富的課堂教學(xué)情境，使小學(xué)生的語言表達(dá)能力得到有效的培養(yǎng)。多媒體技術(shù)便是先進(jìn)科學(xué)技術(shù)在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用表現(xiàn)的主要形式，借助多媒體技術(shù)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加形象的口語交際教學(xué)情境。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文教材中《精衛(wèi)填?！愤@一篇課文時(shí)。教師可以借助多媒體技術(shù)在口語交際的課堂中播放《精衛(wèi)填海》的動(dòng)畫視頻，學(xué)生在視頻的形式中感受到了形象的課文情境。多媒體技術(shù)可以將聲音、動(dòng)畫等內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，有助于帶領(lǐng)小學(xué)生深入到課文的學(xué)習(xí)情境中，培養(yǎng)了小學(xué)生的表達(dá)能力。

（四）師生友好交流，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

在口語交際教學(xué)中，教師需要明確自身的地位，同時(shí)將自身的引導(dǎo)價(jià)值和作用進(jìn)行充分發(fā)揮。小學(xué)語文教師需要打破傳統(tǒng)的師生關(guān)系模式，將更加平等友好的師生關(guān)系融入到口語交際教學(xué)中，使小學(xué)生收獲到更加高效的口語教學(xué)環(huán)境。比如，小學(xué)語文教師在完成《我的老師》這篇課文的教學(xué)內(nèi)容后，可以鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)表對(duì)課文的感想。教師需要用幽默的語言來引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自身的情感，使小學(xué)生的表達(dá)能力得到培養(yǎng)，強(qiáng)化了小學(xué)生的自信。

結(jié)束語

總之，語言表達(dá)能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都有著積極的意義，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將口語交際教學(xué)的模式進(jìn)行創(chuàng)新、改進(jìn)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，保障小學(xué)生的表達(dá)能力得到高效培養(yǎng)。