詹偲偲

小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，容易書寫錯(cuò)別字，“錯(cuò)字”指書寫不正確的字，即由于多筆、丟筆、結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤等，寫成不正確漢字。“別字”錯(cuò)誤用了形近字或者同音字。出現(xiàn)這些普遍性問題，原因在于小學(xué)生的身心發(fā)展上感知較為籠統(tǒng)，還不能精確辨認(rèn)字形的細(xì)微差別，在認(rèn)識(shí)漢字上不善于把筆畫、部首等元素組塊進(jìn)行感知，因此就增加了識(shí)字的困難。

在識(shí)字教學(xué)中，教師教學(xué)無趣，學(xué)生無興趣學(xué)，學(xué)生易寫錯(cuò)字等問題引發(fā)思考。一個(gè)漢字字符記錄漢語的一個(gè)語素，每個(gè)漢字都有它們獨(dú)特的音、形、義，魯迅先生在《漢文學(xué)史綱》中提到，漢字具“三美”：意美以感心，一也;音美以感耳，二也;形美以感目，三也。漢字就是以這“三美”陶冶人們的情操，教師可以從這“三美”展開教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)漢字之美。

一、漢字之音美以動(dòng)耳

音美，每個(gè)漢字都有獨(dú)自的音節(jié)，這是字音。優(yōu)美的文章由字成句，句成段，由漢字不同的聲調(diào)產(chǎn)生了平仄、節(jié)奏、起伏、韻律。

統(tǒng)編版語文一年級(jí)上冊(cè)的課程安排第一單元是識(shí)字課，其漢字比較簡單，字形單一，難度較低，讓學(xué)生較為容易接受漢字的學(xué)習(xí)，并樹立漢字學(xué)習(xí)的重要性。第二單元和第三單元是學(xué)習(xí)漢語拼音，學(xué)會(huì)了拼音就可以識(shí)更多的字，讀更多的書。所以講每個(gè)漢字的發(fā)音讀準(zhǔn)至關(guān)重要。因此可以借助以下方法：

（一）圖片激趣，學(xué)習(xí)發(fā)音

統(tǒng)編版的生字多為生活中常用字，因此對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，圖片更為吸引孩子的注意，讓孩子簡單明了認(rèn)識(shí)生字，也便于學(xué)生的發(fā)音學(xué)習(xí)。例如：一年級(jí)語文園地設(shè)置了識(shí)字加油站和展示臺(tái)，就通過圖片來展示生活中的語文漢字，讓學(xué)生在食品包裝上識(shí)字，在廣告牌上識(shí)字，在其他課本上識(shí)字。

（二）教師示范，學(xué)生趣讀

對(duì)于低年段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，在課堂上，教師的指導(dǎo)引領(lǐng)起到很關(guān)鍵的作用，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)漢字的發(fā)音進(jìn)行示范，讓學(xué)生觀察老師的口形，仔細(xì)聽老師的發(fā)音。

緊接著進(jìn)行課堂的“朗讀小能手”活動(dòng)開展，通過男女生賽讀，點(diǎn)名讀，開火車?yán)首x，同桌互讀互評(píng)的方式來并糾正學(xué)生的發(fā)音，尤其是平翹舌音、前后鼻音和邊音的發(fā)音。在這個(gè)競賽活動(dòng)中，孩子們的學(xué)習(xí)興趣增加，也不會(huì)對(duì)朗讀生字而產(chǎn)生厭倦的心里。

二、漢字之形美以悅目

形美，漢字為方塊字，由最初的象形演變，有著獨(dú)特的形美，漢字的一撇一捺，一橫一豎等筆畫構(gòu)成和諧、平衡、勻稱的美感。

例如：統(tǒng)編版一年級(jí)語文識(shí)字單元的《日月水火》一課中，提及到了象形字的認(rèn)識(shí)，象形字是由圖畫文字演化而來的，是一種最古老的字體。根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)，運(yùn)用圖文結(jié)合，象形學(xué)習(xí)更能讓學(xué)生直觀識(shí)字，提升識(shí)字興趣。于是，教師一邊在黑板上畫了一幅妙趣橫生的簡筆畫，一邊書寫生字，形象看出這是“日”，指太陽;再學(xué)甲骨文，像火苗一樣，引申為“火”。

接著利用課堂開展“象形文字大闖關(guān)”活動(dòng)，將孩子們提前收集到的象形文字，用彩筆精心手繪出來，利用多媒體投影，讓學(xué)生自說其字;利用象形字繪一幅畫，分享自己的奇思妙想。

就這樣，孩子在學(xué)習(xí)中識(shí)字，趣味中學(xué)漢字。孩子驚嘆于祖先造字的神奇，更增強(qiáng)了對(duì)中國民族文化的認(rèn)同感和自豪感！在他們自主探究過程中，孩子們的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性被喚醒了，中華傳統(tǒng)文化以“漢字”為種子在孩子們的心里播下，又為孩子們打開一扇學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化之門。

三、漢字之意美以賞心

意美，是漢字的意義之美。“讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解字義”是識(shí)字教學(xué)的基本要求，字形字義緊密結(jié)合，通過字形的分析來理解字的含義，通過對(duì)字義理解來識(shí)記字形。在識(shí)字教學(xué)中，結(jié)合字理巧用識(shí)字方法。

（一）“加一加，減一減，換一換”

“加一加，減一減，換一換”是讓學(xué)生更快記住生字的方法之一，教師在施教中如果忽略對(duì)字義的教學(xué)，那么會(huì)讓孩子在今后字詞運(yùn)用中出現(xiàn)混淆的情況。因此在認(rèn)識(shí)字形的基礎(chǔ)上，再向?qū)W生問問為什么？例如學(xué)習(xí)字族文識(shí)字《小青蛙》中先學(xué)習(xí)“清”，再學(xué)“晴”“睛”等“青”字族漢字特點(diǎn)。運(yùn)用換一換的方法把“清”的“氵”換上“日”就是“晴”，追問學(xué)生為什么把“氵”換上“日”就是“晴”;換上“目”就是“睛”？教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)生字的偏旁，理解字義，“氵”表示與水有關(guān)，故為清水，而“日”字旁大多與天氣有關(guān)，故為晴天，“目”代表眼睛。

（二）部首解讀知其名，知其義

漢字里大多是合體字，把握了部首才能理解字的大致含義，了解部首是了解漢字字形和字義的基礎(chǔ)。

例如：以“月”字為部首的，大多與身體器官、肢體或與月亮、時(shí)間有關(guān)，直接看“月”字與月亮和時(shí)間有關(guān)很好理解，如期、朝等。但是月為部首與人的身體器官聯(lián)系在一起，對(duì)于學(xué)生而言有些難理解了，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“月”字為部首的其中一個(gè)意思是“肉”的變體，俗稱肉月旁，金文寫作，像一塊肉的樣子，隸變后寫成肉，用作部首寫成“月”，因此以“月（肉）”為部首的字與肉或人的肢體、器官有關(guān)，如：肥、胖、腰、肩、臀等。

又如：部首四點(diǎn)底“灬”，是火的變體，或是鳥獸腿尾的變體，借助動(dòng)畫演示“火”、鳥獸腿尾變成“灬”，讓學(xué)生明白“灬”與其有關(guān)，如：“羔”，本義是烤羊，引申為小羊?！叭弧?，本義燃火烤肉，引申為虛詞，本義用“燃”表示以便區(qū)別?！罢簟?、“熟”“煎”“烹”都是制作食物的方式，需要用到“火”。另外，再觀看“魚與角”“鳥與鳥”“馬與馬”的書寫，直觀得出“一、”指鳥獸的腿尾。

再如：“坐”，是會(huì)意字，古代人席地而坐，二人面對(duì)坐在土上。“坐”和“座”是一組同音字，坐表示動(dòng)作，那么如何讓學(xué)生記住“座”？“座”由“廣”字頭加“坐”組成的字，“廣”字旁的意思是依山建造的房屋，與房屋有關(guān)，引申講解“座”就是指停坐的地方，含義“坐具”。

部首解讀知其名，知其義，讓學(xué)生更加深刻認(rèn)識(shí)到構(gòu)字的含義，讓學(xué)生更清楚分清同音字、形近字。

（三）適量講字理，條理清晰

隨著課程改革，越來越多教師也會(huì)嘗試在教學(xué)中融入字理。

例如：“富”是形聲兼會(huì)意字。現(xiàn)在意思為：財(cái)產(chǎn)多，富裕。這讓學(xué)生很難記住這個(gè)字，這時(shí)候我們可以借助字理來講解?！案弧钡募坠俏氖牵鹞?，一個(gè)寶蓋頭代表房屋的意思，很有意思的是，寶蓋頭下面的字不是與錢財(cái)有關(guān)的字，而是畫了一個(gè)酒壇。在遠(yuǎn)古時(shí)代，糧食嚴(yán)重缺乏，而酒又是糧食所釀造的，因此，家中有酒便是生活富裕的體現(xiàn)，因此，這個(gè)“富”是寶蓋頭下面是“哥”字。從一個(gè)故事來理解漢字。

又如：學(xué)習(xí)生字“雙”，兩個(gè)“又”字組成一個(gè)“雙”，第一個(gè)“又”變捺為點(diǎn)。有老師會(huì)寫下繁體字“雙”，并解釋：這里的“又”就是一只手，“隹”是短尾鳥，兩個(gè)“隹”就是一對(duì)，一雙。所以“雙”就是一雙手持兩只鳥的意思，古人用這個(gè)字表示“雙”。這個(gè)老師在識(shí)字教學(xué)中有意識(shí)地借助字理幫學(xué)生識(shí)字，力圖通過字理在漢字的形與義之間探索其內(nèi)在聯(lián)系，但是有些漢字可以簡單講解字理，無需繁瑣化?！半p”左右都是“又”，各位一只手，故而一雙手，學(xué)生這樣已經(jīng)是能夠理解了，不必講解到繁體字來解釋其含義，為了講字理而講，無形中增加了學(xué)生識(shí)字負(fù)擔(dān)。

因此在講解字理的時(shí)候以適量為原則，每個(gè)漢字都有自己獨(dú)特的一面，在日常教學(xué)備課中，在選擇識(shí)字方法上應(yīng)該進(jìn)行取舍。

總之，識(shí)字教學(xué)是一門藝術(shù)課，教師懂得漢字的音形義三美，才能讓學(xué)生懂得三美?？偨Y(jié)以下幾點(diǎn)：

“厚重”——教師深厚的知識(shí)積淀與漢字文化傳承的重要性;

“扎實(shí)”——學(xué)習(xí)與訓(xùn)練到位，學(xué)生學(xué)得扎實(shí);

“豐富”——生活、語言、文字、文化緊密相連;

“優(yōu)美”——讀美、寫美、教美、學(xué)美。