邱萍

習總書記在黨的十九大報告當中，對于教育的論斷提到9個字：有理想、有本領、有擔當。我覺得在我們九年級的課堂中就應該貫串其中，將“立德樹人”的理念導入到課堂，通過組織學生進行研究性學習實現(xiàn)教學目標，使核心素養(yǎng)落地。而研究性學習的抓手就是創(chuàng)設情境。

堅持國情教育源于生活、回歸生活的指導思想，聚焦青少年生活與成長認知，只要教師能從學生生活出發(fā)，將現(xiàn)實生活融入課堂，創(chuàng)設他們感興趣的情景，在探究性學習過程中從深度觀察、學習走向實踐，那么國情課堂完全可以變得有趣。在此，筆者以人教版九年級上冊《我們的夢想》課為例，就“如何采用情景創(chuàng)設來開展研究性學習問題”進行探討。

一、采訪生疑，研究“三代筑夢復興路”

李吉林老師給教師們建議中的“情景”，是從人的活動和現(xiàn)實生活環(huán)境進行相互統(tǒng)一的角度，把情景看做人為優(yōu)化的教育工作環(huán)境，以促進中國學生自己身心的全面發(fā)展。如果我們直接按照課本知識告知學生我們的夢想是——實現(xiàn)中國夢。學生可能茫然，也會游離，他們對此國情教育深表陌生，進而對國情的學習產生距離感，這就影響了他們自己主動積極參與研究性學習的熱情。

在筆者的教學過程中，在課前預習這環(huán)節(jié)，首先讓學生利用周末時間采訪了“祖父母輩”“父母輩”，提問他們“在青春期的時候期待自己國家是什么樣的”，通過訪談活動，不僅讓學生了解了自己身邊的紅色國情教育資源，還使學生對國家和社會的發(fā)展有認識、有感知、對未來社會發(fā)展產生感性的憧憬和夢想。與此同時，通過訪談采集回來的情景兼具真實性、趣味性，使學生順利進入探究情景中，進行進一步國情教育體驗。

學生在采訪自己的長輩后，反饋給我的是，原來我們爺爺一輩人對國家的期待是這樣簡單，我們不是早就實現(xiàn)了嗎;父母這輩人對國家的期待高了很多，但都是國家發(fā)展的過去式了……從這兩段采訪，學生們認識到國家發(fā)展的歷史，讓學生意識到我們比歷史上任何時期更接近中華民族偉大復興的目標，進而產生對國家和社會發(fā)展有感知，對個人的發(fā)展也有美好的愿景。

有了以上鋪墊，在《我們的夢想》的課堂上，我指導學生發(fā)起第一個研究性學習活動：

師：下面我們進行這一節(jié)課的第一個研究性學習活動——三代筑夢復興路。這個探究的素材由班上的同學在上課前采訪了自己的爺爺奶奶或者爸爸媽媽之后上交的影像資料，我選取了幾段給大家分享，讓我們來看看三代人在青春時期對國家發(fā)展有什么期待……看完視頻后，大家發(fā)現(xiàn)他們的夢想有什么一致的地方？

生：都希望我們的國家富強、民族振興、人民幸福（中國夢的內涵）。

師：那他們的夢想有什么不一樣的？

生1：爺爺奶奶一輩人希望豐衣足食。

生2：爸爸媽媽希望上好學。

生3：吃飽穿暖是爺爺奶奶一輩人，也就是改革開放初期中國人的夢想;到了父母一代人對生活有了更高的要求;我們這代人想為實現(xiàn)中國夢做出貢獻。

師：從視頻中的三代人的夢想的實現(xiàn)圖中看出個人夢與中國夢有什么關系？

生1：個人夢想是個體的，中國夢是整體的。

生2：中國夢是每個人的夢想組成的。

生3：個人夢的實現(xiàn)能助推中國夢的實現(xiàn)。

生4：個人夢與中國夢是緊密相連的。

師：我們可以為中國夢做什么？

（播放錄像后，繼續(xù)啟發(fā)學生，讓學生小組討論）

生1：樹立與中國夢相貼合的理想，再為之不懈奮斗

生2：實現(xiàn)自己夢想的時候要堅持不懈，遇到困難不輕言放棄，為中國夢的實現(xiàn)貢獻自己力量。

師：凝心聚力、不放棄，接力奮斗。

二、視頻思辨。研究“煥發(fā)活力新時代”

由于學生思辨能力比較弱，還不能理性地、全面地看待社會的發(fā)展，雖然通過第一個研究性活動感知了社會發(fā)展，但對國家快速發(fā)展的原因了解不多，因此我運用視頻創(chuàng)設情境的方式展開第二個研究性活動，引導學生感受改革開放以來中國特色社會主義偉大成就。

師：我們中國在哪一個歷史階段發(fā)生巨變的？國家哪些領域發(fā)生變化？

（播放視頻，展現(xiàn)國家取得成就，小組展示結果）

師：這些變化給你什么感受？

小組1：近年來，中國脫貧攻堅戰(zhàn)取得勝利，讓我特別有幸福感和獲得感。

小組2：還有安全感，尤其是掃黑除惡的行動。

小組3：我覺得我國的國際地位在提高，給世界提供了中國智慧和方案，讓我感到非常自豪。

學生被國家取得的各方面成就所震撼，關鍵在看視頻后思考什么？如何思考？教師又應該從學生的認知中提取什么有效的信息？這些問題都是需要我們在創(chuàng)設教學情境后開展研究性學習的關鍵。所以，在這個課堂導學中，我設計了一個由體驗式問題導向，逐步獲得知識、情感態(tài)度、價值觀的導學行為，引導進一步的學習過程：

師：這些的可喜變化給我國和世界各國帶來了哪些影響？

（播放采訪學生的視頻，再引導學生展開小組討論）

小組1：從中國從站起來、富起來到強起來的巨大飛躍，我可以看到科學社會主義，已經有了自己的生命。

小組2：中國取得成就的做法對維護人類的和平和解決人類的問題提供了中國智慧和中國方案。

小組3：通過這次各國防控新冠疫情的行動中就可以看出我國領先世界各國，體現(xiàn)出社會主義制度的優(yōu)越性。

師：我國取得的變化給西方很多國家重新思考，社會主義制度到底可以給國家?guī)砟男┳兓瑫r也給想走社會主義道路的國家?guī)硇判暮土α?，為解決全人類問題提供了中國人民的智慧和中國發(fā)展方案。

學生通過小組合作探究的形式進行有步驟的研究性學習，依據(jù)自己已有經驗和關注到的國內外時政新聞進行不斷地判斷和推理，會逐步探尋到學習內容的深層意義，形成自我理解，幫助學生從更多維度全面認識、深刻感悟新時代的豐富內涵，同時思考新時代面臨的挑戰(zhàn)和困難。

三、作圖立志，研究“乘風破浪新征程”

李吉林老師認為，兒童通過擔當角色，產生進入角色的知覺，憑借這種如臨其境的知覺，會很快理解角色在情景中的地位，與其他角色的關系，設身處地地體驗角色的情感，合情合理地表現(xiàn)出一系列的行為?！叭缗R其境”，意味著學生已經能夠進入情景，產生了進入情景的清晰感。

通過前面的訪談創(chuàng)設情境、視屏創(chuàng)設情境由淺入深地研究學習后，學生們在情景中“如臨其境”，不僅開始越來越多地思考國家發(fā)展的問題，還把個人夢想置身于中國夢中，明白學生自己身上所肩負的責任和使命，從而自覺置身在情景中，理解個人利益與國家利益的關系。成為一個角色，做自信的中國人，為實現(xiàn)中國夢貢獻綿薄之力。為此，我最后設置了這樣的活動：

小組探究：設想自己人生道路中，哪個時間節(jié)點做什么事情來奉獻社會、創(chuàng)造人生價值，讓家人、社會和國家為之自豪和驕傲。請在中國夢的實現(xiàn)數(shù)軸上標注出來。

學生展示：

生1：2030年成為一名人工智能設計師，讓我設計的機器人完成設計，把想到的都能變成現(xiàn)實，讓世界看到中國制造的魅力。

生2：30歲的時候成為華為的芯片設計師，40歲的時候帶領著設計團隊研發(fā)出世界尖端的通訊技術，獲得諾貝爾獎。

生3：成立新能源制造公司，2040年，我的公司開發(fā)的能源比石油開采的成本還低，在世界財富雜志我登上了首頁。

師：中國夢是需要我們一代又一代的青年人通過不懈努力為之奮斗的。希望每位同學明白自己肩上的責任，如你所說，如你所想，不斷為中華民族偉大復興貢獻自己的智慧和力量！

知，是為了最終的行。國情教育的落腳點也是從國情知識的學習走到立志為國家發(fā)展做出自己的努力，成為富有家國情懷的才俊。這個過程需要對國情知識進行深刻的了解，才能讓學生對接軌現(xiàn)實世界做好準備。知識深度教學，就必須引導學生通過觀察身邊事、關注國際事態(tài)，聯(lián)系自身實際，判斷事實的合理性，并在反思中進行實踐和拓展，催生情感態(tài)度價值觀的落地，提升核心素養(yǎng)。