李婷梅

詞匯是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)之一，語(yǔ)言知識(shí)又是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)。根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)達(dá)到二級(jí)語(yǔ)言知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，即掌握600～700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)，該標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、詞匯教學(xué)遭遇瓶頸，學(xué)習(xí)興趣驟然下降

初到小學(xué)，已有七年中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我充滿自信，總認(rèn)為駕馭小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是易如反掌的事。然而，現(xiàn)實(shí)狠狠地給我了一個(gè)“耳光”。不要說(shuō)讓學(xué)生們開(kāi)口進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，就是掌握簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詞匯對(duì)他們而言也并非易事。盡管課堂上我一遍遍教他們讀，手把手教他們寫，反復(fù)播放錄音，應(yīng)用詞匯進(jìn)行各種游戲?？墒牵坏铰?tīng)寫、檢測(cè)的關(guān)鍵時(shí)刻，總有大半的學(xué)生依然在詞匯上錯(cuò)漏百出。嘗試了多種辦法都無(wú)效后，我開(kāi)始嚴(yán)厲地教育學(xué)生，指責(zé)他們上課不夠?qū)Ｐ?、記憶不夠用心。原本在課堂上激情四射的我變成了面無(wú)表情的“母夜叉”。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)境錆M求知欲的大眼睛，變得黯淡無(wú)光了。有一天，我聽(tīng)到了學(xué)生們私下在談?wù)摗拔也幌矚g英語(yǔ)了，好難呀，單詞記了又忘，忘了又得重新記，學(xué)了新的又把舊的忘光光了”，“我好怕兇巴巴的英語(yǔ)老師呀，我都不想上英語(yǔ)課了”……這時(shí)，我才意識(shí)到，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的問(wèn)題不僅嚴(yán)重影響我的課堂教學(xué)情緒，也讓學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈挫敗感，甚至已經(jīng)喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

可是，我深知在英語(yǔ)這門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，詞匯的學(xué)習(xí)是根基。學(xué)生們掌握大量的詞匯，就等于積累了無(wú)數(shù)砌墻建樓的磚石，唯有積累更多這樣的磚石就能把語(yǔ)言學(xué)習(xí)這座大廈建得更加宏偉堅(jiān)固。

二、上下求索探尋出路，思維導(dǎo)圖悄然出現(xiàn)

帶著困惑，我時(shí)常翻閱書籍、查閱網(wǎng)絡(luò)信息、積極參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，巧合的是在一次專業(yè)課培訓(xùn)中我與思維導(dǎo)圖相遇了。思維導(dǎo)圖（Mind Map）由英國(guó)著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家、“記憶之父”托尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)60年代創(chuàng)建，又叫做心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效圖形思維工具。思維導(dǎo)圖通過(guò)一幅幅形象的“圖”直觀呈現(xiàn)人類大腦的放射性思維過(guò)程，使大腦的思維過(guò)程可視化。運(yùn)用圖文并重的技巧，建立記憶的鏈接，充分調(diào)動(dòng)左右腦的機(jī)能，把傳統(tǒng)的單向思維變成多維發(fā)散的思維，幫助人們提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)認(rèn)真研讀，我認(rèn)為學(xué)習(xí)中提到的思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的作用有三：一是建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系;二是便于學(xué)習(xí)者看到知識(shí)之間的聯(lián)系;三是使學(xué)習(xí)者更好地建立起知識(shí)結(jié)構(gòu)。這恰巧與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求不謀而合，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，還能有效地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、破釜沉舟小試牛刀，詞匯教學(xué)煥發(fā)生機(jī)

找到突破口后，我迫不及待地開(kāi)始進(jìn)行嘗試?？紤]到三年級(jí)學(xué)生的詞匯較為簡(jiǎn)單易識(shí)記，積累量也較少，我選擇了中高（四、五、六）年級(jí)作為實(shí)踐對(duì)象，主要從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)著手，探究思維導(dǎo)圖在整個(gè)詞匯教學(xué)的過(guò)程中的應(yīng)用效果。

（一）前置思維導(dǎo)圖，課前預(yù)習(xí)針對(duì)性

有效的預(yù)習(xí)是新知學(xué)習(xí)的重要前提，帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)能使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。以往的詞匯課前預(yù)習(xí)，我只是讓學(xué)生回去聽(tīng)、讀、認(rèn)新詞匯，效果并不明顯，學(xué)生漫無(wú)目的去完成，機(jī)械地記憶，久而久之便產(chǎn)生了厭倦感。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，瞬間點(diǎn)燃了他們的學(xué)習(xí)熱性。例如，在講授人教版PEP（三年級(jí)起）四年級(jí)上冊(cè)Unit2 What time is it？A部分Lets learn的時(shí)候，我就給學(xué)生們布置了前置作業(yè)（見(jiàn)圖3-1），要求他們?yōu)g覽新課知識(shí)并完成關(guān)于John一天的思維導(dǎo)圖。通過(guò)參照書本，孩子們?cè)陬A(yù)習(xí)中輕松地把握了這節(jié)課的主題是Johns Day，并且在填寫oclock，lunch，music class，PE class，dinner等目標(biāo)詞匯的過(guò)程中了解了John一天不同時(shí)間段的不同活動(dòng)，這是對(duì)新詞匯的初步印象，遇到不會(huì)填寫的詞匯，學(xué)生們可以現(xiàn)留白，在我講課過(guò)程中，學(xué)生們就可以針對(duì)性地去了解和記憶這些詞匯。這樣，課堂詞匯教學(xué)就變成了一個(gè)解決疑難雜癥的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了情景化和問(wèn)題化。

（二）課堂思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)過(guò)程可視化

課堂中的詞匯教學(xué)是教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”共同作用的一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程教師的教學(xué)思路如何更清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生也可以采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助。簡(jiǎn)單明了、圖文清晰的思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生緊跟教師教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在講授人教版PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit2 Ways to go to school B部分詞匯課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這部分所學(xué)習(xí)的關(guān)于交通信號(hào)燈及交通規(guī)則的內(nèi)容比較獨(dú)立，新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)性也比較強(qiáng)。于是我利用思維導(dǎo)圖逐步呈現(xiàn)（見(jiàn)圖3-2）。首先呈現(xiàn)的是四年級(jí)所學(xué)的單詞light的呈現(xiàn)，然后是通過(guò)觀察交通信號(hào)燈圖片導(dǎo)出組合詞匯redlight，yellow light，green light，接著是出示這些信號(hào)燈下我們應(yīng)該遵守的交通規(guī)則的新詞匯stop and walt，slow down and walt，go，這樣就順利完成了對(duì)新詞匯的學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行小結(jié)，引出新詞匯traffic lights。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我就利用逐步呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖作為板書的方法，向?qū)W生呈現(xiàn)了“復(fù)習(xí)一整合一新知一小結(jié)”的思維過(guò)程，從而達(dá)到師生思維的碰撞，這也是提高學(xué)生思維品質(zhì)的過(guò)程。

（三）課后思維導(dǎo)圖，零碎知識(shí)系統(tǒng)化

以往教師們經(jīng)常布置的詞匯作業(yè)大多是抄寫為主，企圖通過(guò)不斷的重復(fù)鞏固學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。其實(shí)，枯燥的重復(fù)對(duì)學(xué)生的詞匯記效果并不好，記憶最有效的辦法應(yīng)該是在應(yīng)用中去理解和運(yùn)用。于是我決定打破常規(guī)，另辟蹊徑。例如，在講授完人教版PEP（三年級(jí)起）四年級(jí)上冊(cè)Unit3 My friends內(nèi)容后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于新詞匯的理解不夠透徹，尤其是詞匯在句子中的運(yùn)用經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，如He is blue hat./He has tall.牛頭馬嘴的搭配讓人啼笑皆非。為了幫助孩子們進(jìn)一步加深對(duì)詞匯的理解，學(xué)會(huì)正確使用，我給孩子布置了一個(gè)思維導(dǎo)圖的課后作業(yè)（見(jiàn)圖3-3），在鞏固詞匯書寫的同時(shí)，在句子中深化對(duì)詞匯的理解，體現(xiàn)了英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)“詞不離句”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合理應(yīng)用詞匯。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生零散的詞匯知識(shí)有規(guī)律地呈現(xiàn)出來(lái)，能讓學(xué)生在感知中輕易將零碎的知識(shí)形成系統(tǒng)記憶。

四、初見(jiàn)成效堅(jiān)定信心。思維導(dǎo)圖展現(xiàn)魅力

與思維導(dǎo)圖的觸電，讓我的英語(yǔ)詞匯教學(xué)變得更加靈活，其工具性的特點(diǎn)充分發(fā)揮出來(lái)。思維導(dǎo)圖將教師的隱形思維顯性化，助力學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的學(xué)習(xí)能力，即課標(biāo)中要求的有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略思維導(dǎo)圖的思維過(guò)程可視化，簡(jiǎn)單易懂更符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;思維導(dǎo)圖還能將零散知識(shí)系統(tǒng)化，這是一個(gè)新舊知識(shí)的整合過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中師生之間、學(xué)生之間的思維發(fā)生激烈碰撞，在不斷修正和建立關(guān)聯(lián)過(guò)程中深化了對(duì)詞匯的理解，同時(shí)，巨大的思維空間，也有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)更加情景化、問(wèn)題化、活動(dòng)化，學(xué)生能在主題意義探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)潛能，在培養(yǎng)語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)和文化意識(shí)的提升，這正是當(dāng)下英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

正所謂“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”。巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓我的英語(yǔ)詞匯教學(xué)重現(xiàn)生機(jī)，為夯實(shí)英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)增添“利器”。其實(shí)思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的輔助作用并不僅僅局限于詞匯教學(xué)中，在對(duì)話教學(xué)、篇章閱讀和作文書寫方面同樣具有不可限量的潛力。今后我一定會(huì)繼續(xù)潛心學(xué)習(xí)，熟練掌握思維導(dǎo)圖，讓我的英語(yǔ)教學(xué)在思維導(dǎo)圖的幫助下更上一層樓。