鄒娟花，黃 明，張 妹

1 研究目的

教育信息化環(huán)境給教師提供了先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)支持，同時(shí)也對教師課堂教學(xué)帶來了影響。隨著移動通信基礎(chǔ)設(shè)施的完善，基于微博、微信等新媒體技術(shù)支持的各類移動教學(xué)應(yīng)用APP不斷涌現(xiàn)，使得各領(lǐng)域?qū)W者開始對移動教學(xué)投入更多的關(guān)注，相應(yīng)研究呈現(xiàn)越來越熱的趨勢。作為科學(xué)文化知識的搖籃和人才聚集程度最高的地方，高校最先受到以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)新媒體的沖擊，給高校課堂帶來前所未有的變革，深刻影響著教育理論和實(shí)踐［1］。高校體育理論課教學(xué)更需要與時(shí)俱進(jìn)，在互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的大環(huán)境下改變自己的課堂教學(xué)方式，促進(jìn)知識更好地傳播和應(yīng)用。在實(shí)際教學(xué)中，高校體育理論課教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，適應(yīng)信息化教育的要求。本研究以云班課平臺作為基點(diǎn)，對高校體育理論課教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建并應(yīng)用于實(shí)踐，對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，以期提升高校體育專業(yè)理論課的教學(xué)效果。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)研究法

查閱和檢索中國知網(wǎng)等文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫與“云班課”、“體育課教學(xué)模式”等主題相關(guān)的研究成果，對所獲取的資料進(jìn)行分析和整理，得到目前基于云班課平臺的運(yùn)用研究現(xiàn)狀，為高校體育專業(yè)理論課新型教學(xué)模式的研究提供理論依據(jù)。

2.2 行動研究法

行動研究是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式［2］。以《體育經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程為研究對象，在實(shí)踐過程中對學(xué)生課前、課中和課后學(xué)習(xí)情況進(jìn)行追蹤調(diào)查，根據(jù)具體情況對其中的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，最后對實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。

2.3 問卷調(diào)查法

采用此研究方法調(diào)查學(xué)生對于云班課使用前、使用后的態(tài)度，通過問卷星在線發(fā)放、收集問卷，細(xì)致整理、統(tǒng)計(jì)回收問卷，并對問卷所獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，最終獲得所需信息。

3 結(jié)果與分析

3.1 高校體育專業(yè)理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析

3.1.1 教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)方式盡管運(yùn)用了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，但過程中僅是視頻、音頻或課件等多媒體資源的單向傳輸，以教師“一言堂”講授為主，教學(xué)手段過于單一。學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主體地位，課堂缺乏趣味性，因此降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，無法達(dá)到理想的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.1.2 教學(xué)對象

體育專業(yè)生重實(shí)踐輕理論，課堂上專注力不夠，對體育專業(yè)理論課程很難保持持久的興趣，因此課堂上缺勤、遲到、睡覺、玩手機(jī)的現(xiàn)象比比皆是。此外，體育專業(yè)理論課一般為大班授課，一名教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)要同時(shí)面授幾十個(gè)學(xué)生，師生之間一對一交流互動較少，學(xué)生被動接受知識，學(xué)習(xí)的主體能動性降低。

3.1.3 教學(xué)效果

傳統(tǒng)體育專業(yè)理論課課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方式片面、單一，教師主要根據(jù)學(xué)生平時(shí)課堂出勤率、作業(yè)或任務(wù)完成情況及期末測試成績計(jì)算一門理論課程的最終成績。所以，大部分學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，僅在臨近期末時(shí)“抱佛腳”。最終教師無法多元、全面地評價(jià)教學(xué)效果。從學(xué)生學(xué)習(xí)效果來看，大多數(shù)學(xué)生處于低階思維狀態(tài)，不利于學(xué)生個(gè)人能力的提升。

3.2 云班課在高校體育專業(yè)理論課中應(yīng)用的可行性分析

目前，鮮有對高校體育理論課程利用云班課平臺進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與理論的研究。高校體育專業(yè)理論課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，內(nèi)容廣泛，較為抽象，因此如何將理論與實(shí)踐有機(jī)融合，拓展傳統(tǒng)課堂的教學(xué)空間，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣是高校體育專業(yè)理論課程教學(xué)面臨的共同問題［3］。

在移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，線上線下教學(xué)正在不斷普及與深化。云班課是基于安卓模擬器而開發(fā)的一款服務(wù)于教育行業(yè)的教學(xué)軟件，授課教師移動端下載APP注冊，創(chuàng)建云班課并設(shè)置課程名稱，將生成的班課號發(fā)給學(xué)生即可加入云班課，進(jìn)而讓教師輕松管理自己的班級。該軟件一大亮點(diǎn)是可以把教師發(fā)布的所有課程相關(guān)資源（課件、（微）視頻、文檔資料、網(wǎng)頁鏈接等）即時(shí)傳送到學(xué)生的移動設(shè)備上，突破時(shí)空壁壘，以云班課為技術(shù)平臺，創(chuàng)建相互合作、主動參與的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

表1 云班課各版塊功能一覽表

3.3 基于云班課的高校體育專業(yè)理論課教學(xué)實(shí)踐

對筆者所在學(xué)校2017級運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)1-4班97名學(xué)生《體育經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂上使用云班課APP，以其中第二章《體育產(chǎn)品及其供需關(guān)系》授課為例，分析與研究云班課的應(yīng)用與實(shí)施效果。

3.3.1 課程概要

《體育經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門體育專業(yè)核心課程，主要依托微觀和宏觀產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理。運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生此前沒有學(xué)習(xí)過經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論，因此，本課程教學(xué)大綱要求：通過該門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能熟悉、理解和掌握與體育相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識；在教學(xué)過程中，通過對具體案例的闡述和分析，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和初步運(yùn)用所學(xué)知識分析體育領(lǐng)域相關(guān)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)活動的能力，從而能勝任體育市場經(jīng)營、管理和開發(fā)等工作。

3.3.2 云班課教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐

（1）前期分析

云班課作為教學(xué)的輔助工具，簡單易操作且功能全面。授課教師根據(jù)課程具體章節(jié)教學(xué)需求，發(fā)布相關(guān)資源安排課前、課中或課后活動，輔助課堂教學(xué)，增添學(xué)習(xí)活力和趣味性。《體育經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考試大綱要求將期末測試成績與平時(shí)成績相結(jié)合對學(xué)生進(jìn)行綜合評定，最終成績由以下部分組成：期末測試成績占總成績的60%，平時(shí)成績（包括：考勤、平時(shí)作業(yè)成績和課堂表現(xiàn)等。）占總成績的40%。因此，學(xué)生平時(shí)成績評定可以全部通過云班課實(shí)現(xiàn)。

（2）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

①課前準(zhǔn)備

為了讓學(xué)生系統(tǒng)把握即將學(xué)習(xí)的知識，課前根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)重難點(diǎn)，及時(shí)推送需要學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容。將已準(zhǔn)備的課件、文字、圖片、微課、慕課或其他網(wǎng)絡(luò)視頻上傳班課并設(shè)置相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)值，供學(xué)生查看并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在完成測試題或點(diǎn)擊閱讀后即可獲相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)值。同時(shí)，授課教師通過云班課的學(xué)生查看情況或班課消息獲取學(xué)生對上傳資源的反饋，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，積極促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

表2 授課教師課前準(zhǔn)備活動一覽表

在第二章《體育產(chǎn)品及其供需關(guān)系》授課前，教師發(fā)布了預(yù)習(xí)任務(wù)并明確設(shè)置結(jié)束時(shí)間（對“姚明收入遠(yuǎn)超過一個(gè)市長”話題進(jìn)行討論，及理解“薄利多銷”。），云班課自動統(tǒng)計(jì)學(xué)生完成情況（圖一、圖二），從而為評定學(xué)生平時(shí)成績提供參考。

圖二 課前預(yù)習(xí)學(xué)生完成情況統(tǒng)計(jì)示例

圖一 課前預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況示例

②課堂授課

課堂授課是教師與學(xué)生面對面的線下教學(xué)，基于云班課的混合式教學(xué)最大的特色是能實(shí)現(xiàn)師生之間課堂內(nèi)外有效互動。授課教師利用事先準(zhǔn)備好的視頻、音頻等資源針對新授知識內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)闡述，結(jié)合頭腦風(fēng)暴、線上討論，發(fā)動學(xué)生積極參與課堂，并適時(shí)根據(jù)云班課中學(xué)生的反饋進(jìn)行重點(diǎn)講解，重新建構(gòu)知識體系。課堂結(jié)束前，教師在云班課發(fā)布試題進(jìn)行隨堂測試，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效。以下為云班課的課堂應(yīng)用示例：

第一，發(fā)起簽到（一鍵簽到或手勢簽到）。與傳統(tǒng)點(diǎn)名相比，具有節(jié)省時(shí)間、便于統(tǒng)計(jì)、規(guī)避代替點(diǎn)到等優(yōu)勢。

第二，舉手、搶答、隨機(jī)選人、手動選人。授課教師課堂提問，可以通過手機(jī)終端多種途徑選擇學(xué)生。相比之下，大部分學(xué)生更青睞搖一搖隨機(jī)選人的方式，搖一搖具有不確定性，能增加課堂的娛樂性和趣味性（圖三）。

圖三 手機(jī)終端多種途徑選擇學(xué)生回答問題示例

第三，班課消息。學(xué)生對授課內(nèi)容有疑惑或不理解時(shí)，可以私發(fā)班課消息給授課教師以尋求問題解決，這一功能對于那些害羞或不善于口頭表達(dá)的學(xué)生非常有利，能促進(jìn)師生之間積極、有效的交流和互動。

第四，頭腦風(fēng)暴。課堂上偶爾可以安排10分鐘內(nèi)的頭腦風(fēng)暴，開拓思路，激發(fā)學(xué)生的靈感，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與積極性，提高教學(xué)效果（圖四）。云班課可以迅速統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的總體參與情況，對于那些表現(xiàn)突出或進(jìn)步的學(xué)生，授課教師可以手動為他們增加經(jīng)驗(yàn)值，肯定這些學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對其他學(xué)生也具有榜樣示范作用。

圖四 頭腦風(fēng)暴示例

第5，測試。當(dāng)堂或課后隨時(shí)安排測試，云班課可以即時(shí)反饋答題情況并進(jìn)行成績分析，授課教師能及時(shí)獲取學(xué)生對知識的掌握情況，據(jù)此來合理安排后續(xù)授課內(nèi)容（圖五）。

圖五 課堂測試成績統(tǒng)計(jì)分析示例

第6，心意卡片。對教師授課滿意的也可以送出自己的心意卡片（送心意、送卡片），這對教師的持續(xù)付出有很大的激勵作用（圖六）。

圖六 學(xué)生心意卡片示例

③課后環(huán)節(jié)

大數(shù)據(jù)背景下，云班課會自動統(tǒng)計(jì)學(xué)生在班課中查閱資源、參與活動和簽到等情況（圖七），并以教學(xué)周報(bào)、資源報(bào)告、活動報(bào)告和學(xué)情分析等數(shù)據(jù)記錄授課教師的教學(xué)歷程（圖八）。通過整理和分析這些數(shù)據(jù)，為授課教師改進(jìn)教學(xué)方式與方法、增減教學(xué)內(nèi)容難度和深度提供有益參考，同時(shí)，授課教師能及時(shí)關(guān)注到學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)動態(tài)。

圖七 云班課學(xué)生活動參與度統(tǒng)計(jì)示例

圖八 經(jīng)驗(yàn)值較低的學(xué)生學(xué)情分析示例

《體育經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程最終成績由平時(shí)成績和期末閉卷測試成績組成，大班課授課班級人數(shù)多，對于授課教師而言，要記住并熟悉每一名學(xué)生是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，更不用說公正客觀評價(jià)每一個(gè)學(xué)生。移動教學(xué)工具云班課能記錄學(xué)生一學(xué)期內(nèi)獲取的經(jīng)驗(yàn)值，該經(jīng)驗(yàn)值是學(xué)生課堂出勤、活動參與、學(xué)習(xí)資源查看、測試等方面的綜合體現(xiàn)，授課教師據(jù)此能多維度、正面評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效（圖九）。授課教師可以在系統(tǒng)中將平時(shí)成績設(shè)置為理論百分制得分，即在應(yīng)得經(jīng)驗(yàn)值項(xiàng)目中所得經(jīng)驗(yàn)值占應(yīng)得經(jīng)驗(yàn)值總數(shù)百分比，以此評價(jià)每一位學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)。

圖九 經(jīng)驗(yàn)值分析示例

（3）云班課教學(xué)實(shí)施效果分析

為研究云班課教學(xué)實(shí)施效果，筆者設(shè)計(jì)了一份《基于云班課的高校體育專業(yè)理論課新型教學(xué)模式應(yīng)用效果調(diào)查問卷》，對2017級運(yùn)動訓(xùn)練1-4班共97名學(xué)生展開了不記名網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，問卷回收率為100%。調(diào)查結(jié)果顯示，同學(xué)們對使用云班課的課堂效果比較滿意，大部分學(xué)生非常喜歡云班課，也有部分學(xué)生持中立態(tài)度，這意味著學(xué)生普遍認(rèn)可這一新型教學(xué)方式；多數(shù)學(xué)生認(rèn)為使用云班課為學(xué)習(xí)提供了幫助，希望在后續(xù)其他課程中能繼續(xù)使用此方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；在云班課輔助教學(xué)活動中，最受學(xué)生歡迎的版塊是“簽到”和“頭腦風(fēng)暴”，占比分別為53.3%和50.9%（表3）?？偟膩砜矗瑢W(xué)們對這類混合式學(xué)習(xí)平臺是非常認(rèn)同的，希望通過使用此類軟件為教學(xué)注入更多的活力，以期達(dá)到更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

表3 云班課功能使用后態(tài)度分析（N＝97）

4 結(jié)論與建議

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的背景下，利用云班課輔助教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了教學(xué)效率，便利了授課教師的日常教學(xué)管理工作。使用云班課有其自身獨(dú)到的優(yōu)勢，但也有其不足：云班課功能的發(fā)揮需要借助智能手機(jī)來完成，如果學(xué)生沒帶手機(jī)或手機(jī)不能正常使用，師生之間將無法進(jìn)行有效互動。其次，課堂上使用手機(jī)基本靠學(xué)生自覺，可能有學(xué)生會在教學(xué)時(shí)間內(nèi)使用手機(jī)做無關(guān)的事情，而教師難以發(fā)現(xiàn)。因此，如何確保云班課在教學(xué)中充分發(fā)揮其功效有待進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐和探索。