曹君瑞

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì) 中德合作辦學(xué) 教學(xué)模式改革 課堂反轉(zhuǎn) 國(guó)際化視野

引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，教育全球化、國(guó)際化進(jìn)程也隨之進(jìn)入新的發(fā)展階段。中外合作辦學(xué)成為當(dāng)我國(guó)實(shí)現(xiàn)跨國(guó)際教育交流與合作的主流模式，為世界各地培養(yǎng)、輸出了大量的國(guó)際高端人才。在此背景下，肇慶學(xué)院為了落實(shí)“省市共建”的國(guó)際合作項(xiàng)目，推動(dòng)國(guó)際化的高等教育創(chuàng)新，引入了德國(guó)應(yīng)用型教育人才的培養(yǎng)模式，與德國(guó)富克旺根藝術(shù)大學(xué)合作，進(jìn)行工業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，并期待以中德合作辦學(xué)為契機(jī)，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、對(duì)外交流與合作等方面起到示范和帶動(dòng)效應(yīng)，發(fā)揮“窗口”和“實(shí)驗(yàn)田”作用，學(xué)習(xí)德方先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，做到進(jìn)一步優(yōu)化、利用資源，進(jìn)行教育模式的改革與探索 。

2017年，肇慶學(xué)院與德國(guó)富克旺根藝術(shù)大學(xué)通過(guò)合作辦學(xué)進(jìn)行工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)，采用德方全套專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)模式、理論體系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，德方專業(yè)教師全方位從專業(yè)教學(xué)、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)模塊進(jìn)行指導(dǎo)。隨著中德合作辦學(xué)模式的變化，經(jīng)過(guò)對(duì)2017級(jí)、2018級(jí)兩屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐與探索，2019級(jí)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生全部課程由中方老師進(jìn)行專業(yè)授課教學(xué)，作為中德合作的階段性探索與實(shí)踐檢驗(yàn)，需要從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等各方面，總結(jié)吸收德方的優(yōu)勢(shì)和特色，結(jié)合自身實(shí)際情況，積極探索將中方、德方優(yōu)勢(shì)相融合的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)新模式。

作者作為學(xué)習(xí)德方教學(xué)模式的授課老師，同時(shí)擔(dān)任德方老師助教，協(xié)助德方老師教授2017級(jí)、2018級(jí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課，以此為契機(jī)，以中方教學(xué)環(huán)境為立足點(diǎn)，探索中德教學(xué)優(yōu)勢(shì)相融合的、適應(yīng)中方土壤生長(zhǎng)的具有德方專業(yè)教學(xué)特色的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，并將其推廣到其他課程加以運(yùn)用。

一、中、德教學(xué)模式的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

在中德合作辦學(xué)的項(xiàng)目背景下，中、德雙方共同參與教學(xué)建設(shè)與管理，各自承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)與責(zé)任，所有課程全部都采用德方的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、師資隊(duì)伍和專業(yè)考核方式。同時(shí)結(jié)合中方實(shí)際情況，實(shí)用中方的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，對(duì)比中、德雙方的教學(xué)模式現(xiàn)狀，主要存在以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

（一）課堂環(huán)境及氛圍

1.中方課堂環(huán)境特點(diǎn)

中方的教室環(huán)境大多數(shù)延續(xù)了較為傳統(tǒng)的“講臺(tái)式”布局，即老師在站在講臺(tái)上授課，學(xué)生則以“行列式”的方式整齊的按照桌椅的排布位置分布在后，無(wú)形中增加了老師和學(xué)生之間“距離感”。同時(shí)，這樣的布局形式相對(duì)刻板，缺少空間布局的新鮮感與靈活性，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于教學(xué)空間環(huán)境的認(rèn)同感與歸屬感。另外，中方教師的表達(dá)相對(duì)而言較為嚴(yán)肅，較少能夠與學(xué)生產(chǎn)生共鳴與互動(dòng)，缺乏趣味性。

2.德方課堂環(huán)境特點(diǎn)

德方老師主張依照不同的課程需求來(lái)布置教室環(huán)境，由老師和學(xué)生共同完成對(duì)教室的設(shè)計(jì)和布局，這樣不僅有利于學(xué)生之間的交流，同時(shí)也為學(xué)生提供了半圍合的學(xué)習(xí)空間，有一定的圍合感與私密性，更利于課堂氛圍的營(yíng)造。在授課過(guò)程中，德方老師還非常善于用不同的方式進(jìn)行表達(dá)，除了清晰的語(yǔ)言、準(zhǔn)確的描述之外，還會(huì)適當(dāng)利用肢體語(yǔ)言、有趣的表情、神態(tài)等去幫助表達(dá)，這樣更加有利于營(yíng)造輕松、愉快的上課氛圍，讓學(xué)生能夠在親切、愉悅、平等的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

（二）教師角色方面

1.中方教師角色

中方教師由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，習(xí)慣于將知識(shí)以單方面講授、灌輸?shù)男问?，直接傳輸向?qū)W生，往往忽視了與學(xué)生平等交流的機(jī)會(huì)，習(xí)慣性將自己熟知、感興趣的方面?zhèn)魇谟趯W(xué)生，而忽視了學(xué)生本心想要表達(dá)的想法、意愿，容易造成“老師單向輸出，學(xué)生減半輸入”的困境，大大降低了學(xué)習(xí)效率。

2.德方教師角色

德方老師在授課過(guò)程中，能夠極大程度地與學(xué)生交流、互動(dòng)，主要原因是對(duì)于教師角色的定位，更多地是從分享者的角度出發(fā)，作為知識(shí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者，做學(xué)生的朋友。在這個(gè)過(guò)程中，老師和學(xué)生有更多互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)生的反饋，老師也能夠及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和理解，并及時(shí)地給予指導(dǎo)。

（三）教學(xué)內(nèi)容方面

1.中方教學(xué)內(nèi)容

中方的培養(yǎng)方案對(duì)于課程目標(biāo)、形式、內(nèi)容、學(xué)時(shí)等都有十分詳盡、細(xì)致的規(guī)定，目標(biāo)明確，內(nèi)容鮮明。但相較于德方老師的備課內(nèi)容，中方老師在備課所能選取的內(nèi)容和自由度較小，容易出現(xiàn)同一課程每學(xué)年授課內(nèi)容多有部分重復(fù)的現(xiàn)象，甚至缺少內(nèi)容、題材的與時(shí)俱進(jìn)，缺少新意。

另外，在教學(xué)進(jìn)度方面，中方相較德方而言，總體教學(xué)進(jìn)度要快于德方。所以在相同時(shí)間的前提下，對(duì)比我國(guó)同類院校，德方學(xué)生所做的項(xiàng)目設(shè)計(jì)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于中方學(xué)生。

2.德方教學(xué)內(nèi)容

德方制訂的培養(yǎng)方案，與中方培養(yǎng)方案的制定有很大的不同，是以主題模塊的形式呈現(xiàn)。每學(xué)期的培養(yǎng)目標(biāo)重在不同能力的培養(yǎng)，通過(guò)不同主題的設(shè)置進(jìn)行授課。老師備課內(nèi)容根據(jù)模塊主題而定，有很大的自由度和靈活度。內(nèi)容、題材通常選自生活中熱門、話題度高的主題，或現(xiàn)代設(shè)計(jì)大師等，較為接近生活的案例，能夠在不同學(xué)期選擇符合模塊主題且形式不同的內(nèi)容進(jìn)行講授與實(shí)踐環(huán)節(jié)。極大程度豐富了教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與好奇心。

教學(xué)進(jìn)度方面，德方更傾向于對(duì)與產(chǎn)品從無(wú)到有這個(gè)思維過(guò)程的培養(yǎng)，更加注重產(chǎn)品細(xì)節(jié)等，所以所用的項(xiàng)目周期遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于中方的項(xiàng)目設(shè)計(jì)周期。這一點(diǎn)與德國(guó)的教育體系有著不可分割的關(guān)系，從基礎(chǔ)教育階段開(kāi)始，德國(guó)就有著自己的節(jié)奏和進(jìn)修模式。

（四）教學(xué)模式方面

1.中方教學(xué)模式

中方老師善于站在全局的角度進(jìn)行總結(jié)、歸納，將所負(fù)責(zé)課程的邏輯點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)比較。有利于學(xué)生形成知識(shí)邏輯架構(gòu)，但缺少對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，不僅僅需要要求學(xué)生“知其然”，還要“知其所以然”。在學(xué)生過(guò)度依賴?yán)蠋熆偨Y(jié)的前提下，學(xué)生缺乏獨(dú)立自主的思能力。另外，中方培養(yǎng)方案中課程之間的關(guān)聯(lián)度相較而言比較低，“體系感”不強(qiáng)。通過(guò)老師的講授，每門課程的知識(shí)點(diǎn)清晰明了，但不同課程之間的知識(shí)關(guān)聯(lián)點(diǎn)較弱，學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)架構(gòu)的整體把握。理論課程與專業(yè)實(shí)踐課程結(jié)合的不夠緊密，常出現(xiàn)“脫節(jié)”的現(xiàn)象。