蘇銘銘 張怡瑩
(1.嶺南大學(xué);2.香港嶺南大學(xué))
今天的孩子已越來越?jīng)]有自己的時(shí)間,很多家長實(shí)施的依舊是“棍棒式教育”,以為這樣才能教育出人才,殊不知,這樣反而會(huì)阻礙其天性的發(fā)展,阻斷其前進(jìn)的腳步,結(jié)果無異于“揠苗助長”。事實(shí)上,最好的教育應(yīng)當(dāng)是順應(yīng)孩子的天性與心理特征。本文從心理學(xué)的角度出發(fā)尋找最適合的教育策略。
因材施教的本質(zhì)是尊重每個(gè)人的自身特征,根據(jù)不同的特點(diǎn)制定不同的教學(xué)策略。因材施教有利于發(fā)揮每個(gè)人的才智,發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)特點(diǎn),從而更好的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。過去很長一段時(shí)間里我們的教學(xué)十分熱衷于給學(xué)生貼標(biāo)簽,例如好學(xué)生、差學(xué)生這樣的標(biāo)簽。這種劃分是不科學(xué)的,是不可取的,也忽視了學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)。在重復(fù)的教學(xué)模式下,個(gè)人才智得不到重視,只能機(jī)械式的學(xué)習(xí)。
舉例來看,許多大學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中日復(fù)一日地上課、背單詞,為即將到來的大學(xué)英語四級(jí)考試備戰(zhàn)。長期以往,這種教學(xué)模式陷入了死循環(huán),個(gè)人才智受到壓抑,個(gè)性得不到釋放,嚴(yán)重影響了未來的發(fā)展空間。
很多人對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式表示理解和贊同,但也有不少人開始站出來反對(duì),總體看,因材施教是最適合教育規(guī)律的模式,但實(shí)際上在操作中缺乏真正有效的貫徹,對(duì)于很多學(xué)生而言相當(dāng)不公平。有的學(xué)生認(rèn)為,班里都是成績好的學(xué)生,這樣學(xué)習(xí)起來有一定的壓力和動(dòng)力,氣氛也就更濃厚了;有的學(xué)生由于班里都是成績差的人,根本激不起他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力,而且他們已經(jīng)在無形中受到了“成績差”的標(biāo)簽影響。
當(dāng)然,老師們教學(xué)肯定是想要提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績,這無可厚非。一些老師認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)其實(shí)并不是在歧視成績不好的學(xué)生,關(guān)鍵還是要看整體上的利弊評(píng)估。
心理學(xué)家克勞特作過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他讓一群參加實(shí)驗(yàn)的人對(duì)慈善事業(yè)做出一點(diǎn)貢獻(xiàn),再根據(jù)他們是否做貢獻(xiàn)而將其評(píng)價(jià)為“慈善的人”和“不慈善的人”,另外還有一些人,他們沒有被劃入以上兩個(gè)行列。一段時(shí)間之后,克勞特要求他們?cè)俅螌?duì)慈善做一些貢獻(xiàn)。結(jié)果這一次,被評(píng)價(jià)為“不慈善的人”明顯沒有之前貢獻(xiàn)得多了;而被評(píng)價(jià)為“慈善的人”所做的貢獻(xiàn)不僅比其他人要多,甚至還超過了他們上一次的貢獻(xiàn)。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明,一個(gè)人被貼上什么樣的標(biāo)簽,他就會(huì)朝著哪個(gè)方向發(fā)展。這是因?yàn)樗麄儍?nèi)心已經(jīng)對(duì)這個(gè)標(biāo)簽進(jìn)行了自我管理,盡管他們嘴上不愿承認(rèn),但時(shí)間長了,這種標(biāo)簽還是會(huì)在無形中對(duì)他們產(chǎn)生影響。心理學(xué)家將這種現(xiàn)象稱為標(biāo)簽效應(yīng)。由此可見,在上述案例中,即便老師們的出發(fā)點(diǎn)是好的,但卻忽略了一點(diǎn),一刀切的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的心理影響是不可估量的。
一個(gè)美好的信念和期待帶給人的力量有多大。而今天,當(dāng)我們站在教育心理學(xué)的角度上來審視這一問題時(shí),便會(huì)發(fā)現(xiàn),其實(shí)在教育孩子的過程中,道理也是一樣的。
心理學(xué)家羅森塔爾與他的助手一起進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。他們找到一所小學(xué),并宣稱要在這里進(jìn)行一場(chǎng)“未來發(fā)展趨勢(shì)實(shí)驗(yàn)”,他們告訴那里的校長和老師們,經(jīng)過研究,他們發(fā)現(xiàn)了一批“最具發(fā)展?jié)撃堋钡膶W(xué)生,然后把一份印有這批學(xué)生名單的文件交給了學(xué)校。臨走前還特別叮囑做好保密工作,以免實(shí)驗(yàn)的正確性受到影響。后來大約過了八個(gè)多月,再次進(jìn)行測(cè)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn),那些上了名單的學(xué)生,成績都有了很大程度的提高,并且各個(gè)方面都很優(yōu)秀。
實(shí)際上,羅森塔爾和他的助手們?nèi)隽酥e,那份所謂的“最具發(fā)展?jié)撃堋钡膶W(xué)生名單根本就不是研究出來的,只是隨機(jī)抽取出來的學(xué)生而已。但為什么在那些學(xué)生并不知情的情況下,奇跡照舊發(fā)生呢?很顯然,因?yàn)榱_森塔爾遞交的名單對(duì)教師們產(chǎn)生了暗示作用,改變了老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的看法,當(dāng)老師們將自身的這種心理通過語言或肢體語言、情緒等不同途徑傳遞給學(xué)生時(shí),學(xué)生就受到了強(qiáng)大心理暗示的作用,比如“你很聰明,你最具發(fā)展?jié)摿Α薄拔沂挚春媚?,你將來一定很有出息”等暗示,進(jìn)而感受到來自老師的充分信任和期待,逐漸變得有自信、自尊和自強(qiáng),其骨子里的潛能得到了充分發(fā)揮。可見,當(dāng)你向一個(gè)人表達(dá)出積極的希望時(shí),這種積極的正能量便會(huì)使接收者取得進(jìn)步;相反,如果你傳遞出去的是消極的信息,那接收到的人勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生消極的情緒和心態(tài),進(jìn)而自暴自棄,放棄前進(jìn)。因此,如果希望孩子變好,那就多給出一點(diǎn)肯定和信任。
心理學(xué)家認(rèn)為,家長或教師要想給予孩子最積極的期望,最好的辦法不是過分贊美和毫無節(jié)制的關(guān)愛,而是要發(fā)自內(nèi)心地相信孩子,并用你的信任改變他們的行為。因?yàn)槟阆嘈潘麄兛梢?,他們就一定能夠做到?/p>
有一所中學(xué),新上任了一位看上去很有威嚴(yán)的校長,所謂“新官上任三把火”,這位校長上任后也開始了這樣的舉措,其中就包括更換學(xué)校大廳的大門。之前,大廳的大門總是遭到某些學(xué)生的暴力對(duì)待,他們不是用腳踢門,就是用身體用力去撞,久而久之,大門不是這里壞就是那里壞,連維修工人都覺得這門修得太過頻繁了。
為此,學(xué)校的管理人員真是想盡了辦法,甚至還曾在門邊貼上各式各樣的標(biāo)識(shí)語,比如“禁止踢門,違者罰款”“嚴(yán)禁損壞公物”“請(qǐng)腳下留情”等字樣,但最后門壞的次數(shù)卻更多了起來。這件事引起了新校長的重視,他將此列為重點(diǎn)治理事項(xiàng)。
很快,學(xué)生們發(fā)現(xiàn),大門不知道什么時(shí)候變成了一道閃閃發(fā)亮的玻璃門,陽光灑在上面分外的好看,旁邊墻上的標(biāo)語也不知道什么時(shí)候都不見了,每個(gè)人走到這扇玻璃門的前面時(shí),總是忍不住停下腳步,并悄悄地對(duì)著玻璃欣賞里面的自己。很久之后,大家似乎才反應(yīng)過來,原來這扇大門自從裝上去的那天起就沒有再換過。
這位新校長裝上去的并不只是一扇玻璃門,更是一顆信任的心,當(dāng)學(xué)生站在這扇信任的門前,有誰會(huì)忍心去破壞別人對(duì)自己的信任。
有經(jīng)驗(yàn)的老師應(yīng)該了解,每一個(gè)學(xué)生都具有其獨(dú)特的氣質(zhì)和性格特征,教育中講究心理技巧,更講究心理影響策略。針對(duì)不同的學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)選用正確合理的教學(xué)手段,其實(shí)這也是因材施教的一種。
在學(xué)校里,教師更看重的是那些德智體美勞等方面全面發(fā)展的學(xué)生,品學(xué)兼優(yōu)。一提到這些學(xué)生,老師們基本上都會(huì)贊不絕口,因?yàn)樗麄儾坏珜W(xué)習(xí)成績優(yōu)秀,而且遵守紀(jì)律,幾乎不會(huì)給老師惹麻煩。但實(shí)際上,任何學(xué)生都有缺點(diǎn),也會(huì)犯下錯(cuò)誤,如果老師們真的是為他們好,就不能對(duì)其另眼相看,甚至有"特殊照顧",而是應(yīng)該更加嚴(yán)格地要求他們,積極、正確地引導(dǎo)他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。
教師要具備“知識(shí)+能力”思維?!爸R(shí)+能力”不僅僅是教學(xué)操作層面的含義,同時(shí)也是一種思維,而且首先要培養(yǎng)相關(guān)人員具備這種思維。當(dāng)前許多學(xué)校都忽視了這種思維的培養(yǎng)。第二,提高教師作積極性,通過技能培訓(xùn)增強(qiáng)教師教學(xué)素質(zhì),建立教師培訓(xùn)體系,加強(qiáng)職業(yè)道德教育和崗位技能培訓(xùn),學(xué)校還要建立健全約束和激勵(lì)機(jī)制保障教師工作積極性的提高。提高工作積極性,有利于促成“知識(shí)+能力”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),有利于形成規(guī)范、持久的執(zhí)行力,最終順利完成轉(zhuǎn)型任務(wù)。要通過強(qiáng)化面向?qū)W校普及綜合知識(shí)培訓(xùn),幫助提高學(xué)校適應(yīng)市場(chǎng)需求能力、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力。
心理學(xué)家研究表明,人們更愿意接受間接的批評(píng)。所以,教師們不要急著批評(píng)學(xué)生如何如何不知進(jìn)取,而是應(yīng)講究策略,從側(cè)面敲響警鐘。
首先,教師可以在教育管理工作中,利用學(xué)生渴望被贊同和表揚(yáng)的心理,直接表揚(yáng)那些表現(xiàn)出色的學(xué)生,讓學(xué)生看到自己與對(duì)方之間的差距,進(jìn)而激發(fā)其上進(jìn)心理,主動(dòng)糾正自己的不良行為。國內(nèi)許多學(xué)校的教育工作者素質(zhì)很大程度決定了這方面的效率和質(zhì)量。當(dāng)前國內(nèi)許多學(xué)校既有人員的素質(zhì)有待提高,培養(yǎng)教師間接批評(píng)能力對(duì)于國內(nèi)學(xué)校良好教育環(huán)境質(zhì)量有著決定性的作用。例如當(dāng)前國內(nèi)許多學(xué)校教育管理人員要么具備電腦操作知識(shí)缺乏現(xiàn)代教育管理知識(shí),要么精通教育卻對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用陌生。能力不全面影響了對(duì)學(xué)生管理工作的正確把握。通過對(duì)國內(nèi)許多學(xué)校當(dāng)前教育人才素質(zhì)方面的了解,主要體現(xiàn)為:管理人員對(duì)于教育心理學(xué)的基本知識(shí)是非常了解的,雖然有著多年的豐富的教育心理管理經(jīng)驗(yàn),但是對(duì)現(xiàn)代管理技術(shù)應(yīng)用卻十分困難,缺乏對(duì)系統(tǒng)的了解,對(duì)心理安全風(fēng)險(xiǎn)隱患的意識(shí)把握,無法做到綜合全面的從事教育管理工作,在精確度和深度上面有待提高。
再次,從關(guān)愛學(xué)生的角度出發(fā),理解和研究學(xué)生的心理和真實(shí)想法,不要將眼光始終放在他們所犯的錯(cuò)誤上面,而是用賞識(shí)、的眼光去看待和發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn),并給予他們充分的反思空間,動(dòng)之以情,曉之以理,尋找恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)展開心理說教工作,激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)自我的積極意識(shí)。另外,在線上交流方面,一些教師很難跟得上時(shí)代的腳步,當(dāng)前學(xué)生都喜歡線上交流溝通,如果教師無法做到這一點(diǎn),那么就會(huì)失去關(guān)愛學(xué)生的難得機(jī)會(huì),無法與學(xué)生在線上互動(dòng)。教師不管在教學(xué)中采用什么樣的方法,其目應(yīng)當(dāng)是一致的,那就是幫助學(xué)生全面發(fā)展,而在這個(gè)過程中,面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象,應(yīng)當(dāng)有不同的應(yīng)對(duì)策略,所謂心理影響技巧,只不過是根據(jù)不同學(xué)生的心理而采用的迂回技巧罷了,更重要的還是要適合,能夠找到一種適合學(xué)生的教學(xué)方法,才能產(chǎn)生事半功倍的效果。
最后,對(duì)于那些行為散漫的學(xué)生,教師們可以采取故意忽視的方法。不管他們做什么,如何做,教師都不給予任何回應(yīng)和評(píng)價(jià),在他們遇到困難和挫折時(shí)也不予理睬,進(jìn)而降低他們狂妄的“熱度”。心理學(xué)家認(rèn)為,人人都希望自己受到關(guān)注,假如學(xué)生感受不到來自老師的關(guān)注和重視,心中便會(huì)產(chǎn)生失落之感。所以,老師在故意對(duì)這類學(xué)生忽視一段時(shí)間之后,再尋找時(shí)機(jī)做他們的思想工作,效果會(huì)更好。
近年來市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)高技能人才的需求量不斷增加,學(xué)校作為培養(yǎng)知識(shí)技能型人才的機(jī)構(gòu),社會(huì)地位不斷提升。作為國內(nèi)教育體系的重要組成部分,高校已經(jīng)走向由過去的單一型技能教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹寄?知識(shí)”的綜合教育路徑?!凹寄?知識(shí)”的綜合發(fā)展,有利于提高社會(huì)效益,為市場(chǎng)培養(yǎng)更多的全面型人才。隨著信息化的發(fā)展,對(duì)高校帶來了發(fā)展機(jī)遇,同時(shí)也面臨許多挑戰(zhàn),要想順利實(shí)現(xiàn)“技能+知識(shí)”路徑,就必須正確面對(duì)和處理信息化所帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。當(dāng)前高校在因材施教過程中,面臨許多發(fā)展問題,一定程度影響了教學(xué)管理效率和質(zhì)量。當(dāng)前高校教學(xué)管理工作中亟待解決的主要問題,并對(duì)如何在信息化背景下加強(qiáng)和改善高校的教學(xué)管理工作質(zhì)量進(jìn)行探討。
另外,還要重視對(duì)教師的培訓(xùn)。要經(jīng)常組織各分校、處室負(fù)責(zé)人到各地學(xué)校參觀考察,多選送學(xué)校環(huán)節(jié)干部到黨校學(xué)習(xí),選送部分教師到各地參加各級(jí)各類培訓(xùn),安排全體班主任赴優(yōu)秀高校參加培訓(xùn)。通過考察培訓(xùn),可以開闊眼界,增長見識(shí),提升管理水平,促進(jìn)了教師專業(yè)成長。還要舉辦多種形式交流、比賽,促進(jìn)教學(xué)水平提升。學(xué)校應(yīng)該組織教師讀書交流會(huì)、外出培訓(xùn)心得體會(huì)報(bào)告會(huì)、青年教師“兩筆一話”等技能比賽等活動(dòng),這樣可以有效促進(jìn)學(xué)校教學(xué)教研學(xué)術(shù)氛圍。學(xué)校還要召開技能大賽研討會(huì),教師要踴躍發(fā)言,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、找出不足、想出辦法,力爭(zhēng)今后取得更好成績。制定《加強(qiáng)教師教學(xué)技能大賽組織管理的意見》,逐步使大賽的選拔、培訓(xùn)、管理更科學(xué)、更規(guī)范、更高效。
綜上所述,本文從教育心理學(xué)視角出發(fā),對(duì)高校教學(xué)影響力和實(shí)施問題展開研究,一方面填補(bǔ)此類問題的理論空間,另一方面結(jié)合相關(guān)理論對(duì)高校教學(xué)管理能力提升提供指導(dǎo)。在當(dāng)前信息化發(fā)展背景下,為了滿足學(xué)校發(fā)展壯大的需要,有效的教學(xué)管理模式有利于保證因材施教的順利實(shí)施,便于為學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)管理工作的高效推進(jìn)和科學(xué)發(fā)展提供有力的支撐,為重大教學(xué)決策奠定基礎(chǔ)。