江瀾

作為一名從事中考畢業(yè)班的語文教師，我對于語文中考復(fù)習有一定經(jīng)驗。由于語文知識邏輯和系統(tǒng)知識相對零散，同時也比較枯燥晦澀。這就導(dǎo)致了學生們在本來就緊張的復(fù)習中，精力無法集中在語文學習上。解決中考復(fù)習階段高壓下的學生們的語文課程復(fù)習對于我來說無疑是一項重要的挑戰(zhàn)。而怎樣把相對更好的知識串聯(lián)起來，使學習不再枯燥從而可以更好的掌握知識。具體怎么做呢，我分為三個步驟。

一、合理使用教材，發(fā)揮教材綜合優(yōu)勢

在語文學習中，尤其是到了畢業(yè)班，要復(fù)習多篇文章，老師一篇篇的分析，學生一篇篇的學，還是會陷進“少慢差費”的怪圈，教學效果甚微，如果時間有限，那就整體使用教材，把教材按照記敘文、議論文、文言文等分類，然后站在一定的高度統(tǒng)攬教材，那樣就會事半功倍，教師在教學過程中對每種文體內(nèi)容重新考慮，從整體目標出發(fā)，大膽取舍，突出重點難點，發(fā)現(xiàn)共性與個性，從而歸納閱讀技巧，培養(yǎng)學生的閱讀技巧，把自讀與精讀結(jié)合起來，把聽說讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來，知識與技能的遷移，從而達到舉一反三的目的。比如《最后一課》、《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《孔乙己》等文章。小說中的自然環(huán)境的描寫，把文章的環(huán)境分別加以分析，找出它們的異同點，結(jié)合08年河北考題《小扇輕搖的時候》，既加深了學生對于文章的理解，也使學生對于小說中環(huán)境的描寫作用有了深度理解，從而提升了學生閱讀分析能力，再配合以相應(yīng)的寫作。讓學生在作文中通過用環(huán)境描寫或交代故事發(fā)生的人物活動的場景，或渲染氣氛，烘托人物，推動故事情節(jié)的發(fā)展。這樣既增強了文章的表達效果，繼而又提升了學生能力。這樣的比較就使教學上下貫通，左右逢源，使語文大系統(tǒng)活起來，使語文教學活起來，這樣才能最大限度的襯托整體優(yōu)勢。

二、合理利用課堂場景對課程中可比較因素進行解析教學

小說《故鄉(xiāng)》就非常成功的運用了對比，作品中眼前蕭條景象與二十年前故鄉(xiāng)的美麗景色對比，深刻揭示了民國農(nóng)村日益衰敗的趨勢，少年閏土和中年閏土的對比，二十年后的楊二嫂的對比，都對揭示小說主題起著非常重要的作用。此外，還有我和閏土的關(guān)系與宏兒和水生的關(guān)系形成對比等等?！豆枢l(xiāng)》和《孔乙己》都是魯迅筆下的小說，塑造的一個是舊社會貧民農(nóng)民的形象，一個是舊社會下層知識分子的形象，兩文都寫出了人物的外貌、語言、動作、神態(tài)。閏土只穿了一件極薄的棉衣是因為生活困苦不堪，孔乙己穿一件又臟又破的長衫是因為他深受封建科舉制度的毒害，自命清高又放不下讀書人的架子，閏土說話吞吞吐吐反映了他麻木遲鈍，孔乙己說話吞吞吐吐反映了他自欺欺人、麻木不仁而又無可奈何的心理?！斗哆M中舉》和《孔乙己》都反映了封建制度的毒害，所不同的是范進終于爬進社會上層，而孔乙己直到臨死連半個秀才都沒撈到，孔乙己和范進在性格上有哪些共同點和不同點，以及胡屠戶、眾相鄰、張鄉(xiāng)紳在范進中舉前后截然不同的態(tài)度變化，以及這些對比對表達文章的主題的作用?？傊谖恼陆虒W中，可比內(nèi)容豐富，教師引導(dǎo)學生深入開掘，創(chuàng)造一種得體的教學氛圍，從而自然地將學生引入情境之中，使得教學內(nèi)容在比較中更切實、更鮮明，學生對文章的理解也就會更透徹、更深刻。

三、改被動灌溉為主動參與，發(fā)揮類比聯(lián)想進行教學

類比聯(lián)想就是由所講的事物聯(lián)想到其他同類事物，這樣既獲得了新知識，又鞏固了舊知識，能收到舉一反三、觸類旁通的效果，這種方法尤其適合文言文、古詩文的學習，《語文課程標準》中要求對文言文實詞的掌握、大意的疏通、背誦等常讓學生感到力不從心，教學中運用類比聯(lián)想，由一個文言實詞聯(lián)想到同一個字在其他文言文中的出現(xiàn)，如“屬”字：有良田美池桑竹之屬（《桃花源記》）、屬予作文以記之（《岳陽樓記》）、神情與蘇黃不屬（《核舟記》）、屬引凄異，空谷傳響（《三峽》）中的“屬”字的含義;由文體《愛蓮說》中的“說”想到《陋室銘》的“銘”、《出師表》中的“表”、《桃花源記》的“記”等文體特點;由一首詩出現(xiàn)的“山”想到其他古詩中寫到的“山”，并由此擴展到“鳥”、“水”、“風”、“花”、“雪”、“月”、“愛國情”、“思鄉(xiāng)情”、“友情”等的詩句，還可以由《桃花源記》的作者陶淵明聯(lián)想到他的《飲酒》、《歸園田居》、《五柳先生傳》等，總之教學中可就一個知識點進行比較，也可取幾個知識點進行比較，可將同一朝代作家的幾部作品放一起比較，也可把相近的內(nèi)容的不同作家的不同作品放在一起比較，可對字詞句段落篇章進行比較，也可對開頭結(jié)尾、人物形象、寫作風格進行比較，教學中可以對原文、原段或原句進行寫作比較，也可以對原句詞語句子段落刪減進行比較，還可以將本文與課外積累的同類內(nèi)容的作比較。

在語文教學中，我深刻地感受到，比較教學之所以成為一種行之有效的方法，能夠讓語文課堂更高效，就在于它要求教師整體把握教材靈活處理，最大限度的發(fā)揮學生的主動性，把思維能力培養(yǎng)作為培養(yǎng)的重點，把教學和學法融為一體，貫穿于教學之中，通過教師引導(dǎo)學生多角度多層次的有效比較，提高教學效率，也提高學生的學習效率和復(fù)習效果。

參考文獻：

[1]張學峰：《淺談中學語文教學中的比較教學》，太原經(jīng)濟管理學院學報2004.2

[2]陳黎江：《用比較教學指導(dǎo)初中語文總復(fù)習》，中學語文教學，1998.1