鄭珮 王利華 王麗 鄧茜

小學(xué)中段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)特別重視單元習(xí)作的教學(xué)，準(zhǔn)確把握單元習(xí)作的編排意圖，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力這條主線開展教學(xué)，找準(zhǔn)單元習(xí)作中精讀課文的定位，對(duì)相關(guān)資源進(jìn)行有效組合，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)每個(gè)單元的學(xué)習(xí)，在興趣、學(xué)和寫等方面有較為明顯的提升。

以部編三下語(yǔ)文教材為例，首先學(xué)習(xí)不同文體的不同寫法，再設(shè)計(jì)這些句段運(yùn)用的閱寫結(jié)合點(diǎn)。

一、記敘文

學(xué)習(xí)敘事順序、構(gòu)段方式（中心句）、細(xì)節(jié)描寫（外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理......）

（一）以《趙州橋》第三段為例——學(xué)習(xí)構(gòu)段方式（中心句）

在理解關(guān)鍵句的過(guò)程中，重點(diǎn)了解作者如何把趙州橋的“美觀”寫清楚的。再學(xué)習(xí)這段的構(gòu)段方式，進(jìn)而進(jìn)行遷移仿創(chuàng)。

我們可以設(shè)計(jì)這些句段運(yùn)用的閱寫結(jié)合點(diǎn)：

“操場(chǎng)上真熱鬧?！?/p>

“天上的云真是變化莫測(cè)?！?/p>

“花壇里的花真漂亮?！?/p>

“過(guò)節(jié)真開心！”

“燈會(huì)上的花燈真是五花八門?！?/p>

（二）以《鹿角和鹿腿》為例——學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫。

學(xué)文時(shí)可以抓住描寫鹿動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的詞句，如“不禁撅起了嘴，皺起了眉頭”，體會(huì)鹿此時(shí)對(duì)自己的腿不滿的情緒。

我們可以設(shè)計(jì)這些句段運(yùn)用的閱寫結(jié)合點(diǎn)，要求學(xué)生補(bǔ)充關(guān)于神態(tài)、動(dòng)作。心理、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫：

“真是無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰啊！”他 ， 說(shuō)著。

“ ”他 ， ，“ ”

二、說(shuō)明文

學(xué)習(xí)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確和感知說(shuō)明方法。

以《蜜蜂》為例——學(xué)習(xí)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

以《海底世界》為例——感知說(shuō)明方法。

我們可以設(shè)計(jì)這些句段運(yùn)用的閱寫結(jié)合點(diǎn)，要求學(xué)生以問(wèn)句開頭，說(shuō)清楚事物的特點(diǎn)：

你可知道，那座山上的石頭有多么奇妙嗎？......

你可知道，超市里的水果有多么豐富嗎？......

你可知道，節(jié)日的大街有多么熱鬧嗎？......

三、古詩(shī)

與作者對(duì)話，挖掘思想，寫出畫面感，進(jìn)行仿寫或再創(chuàng)造，進(jìn)行情感抒發(fā)。

以《絕句》為例：引導(dǎo)學(xué)生注意全詩(shī)的遠(yuǎn)近構(gòu)圖，聚焦“麗”、“香”、“融”、“暖”等字，從視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等方面展開想象;聚焦“飛”、“睡”兩個(gè)動(dòng)詞，從上下空間、動(dòng)靜姿態(tài)、忙閑情趣等方面展開想象，使畫面更廣闊，意境更生動(dòng)。

我們可以設(shè)計(jì)這些句段運(yùn)用的閱寫結(jié)合點(diǎn)：

結(jié)合詩(shī)句的意思，想象畫面，寫寫詩(shī)歌描繪的景象。

四、想象文

學(xué)習(xí)借助提示，打開思路，大膽合理地想象。

通過(guò)讓學(xué)生了解兩篇精讀課文進(jìn)行想象的方式，梳理作者是如何進(jìn)行大膽想象的。比如《宇宙的另一邊》把另一個(gè)世界想象成這個(gè)世界的倒影，《我變成了一棵樹》從內(nèi)心愿望出發(fā)，想象自己變成了別的事物，從而擁有了奇異的經(jīng)歷。通過(guò)比較，激發(fā)學(xué)生大膽想象的欲望，交流想象的奇特有趣。

我們可以設(shè)計(jì)這些閱寫結(jié)合點(diǎn)：

《最好玩的國(guó)王》

《手罷工了》

《滾來(lái)滾去的小土豆》

《假如人類可以冬眠》