賴傳鋒

【摘要】學(xué)生的成長環(huán)境在無形中構(gòu)建了其在后天學(xué)習(xí)中潛在的智力背景，導(dǎo)致他們的稟賦、才能、愛好和特長各不相同，表現(xiàn)在語文科的學(xué)習(xí)方面差異化尤為明顯。智力背景越廣闊的學(xué)生，思維就更活躍，想象力就更豐富，接受能力就越強，越具創(chuàng)造性。隨著后天環(huán)境的改變，他們的智力背景還將不斷地重構(gòu)。那么，語文教學(xué)中，應(yīng)該如何最大化地正向幫助學(xué)生重構(gòu)智力背景呢？本文略談幾點實踐與思考，以期拋磚引玉?！?】

【關(guān)鍵詞】 語文;智力背景;重構(gòu);素養(yǎng)

語文教學(xué)中，我們常遇如此現(xiàn)象：同一道理，同一問題，有的學(xué)生一點就通，有的卻怎么教也不通。誠然，學(xué)生智力水平可能存在細微差異，但筆者以為，更重要的是因為他們的智力背景不同，即生活經(jīng)驗和智力積累不同。每個人的成長環(huán)境存在的差異性都會在潛移默化中造成智力背景的不同，從而造成稟賦、才能、愛好和特長的差異。智力背景越廣闊的學(xué)生，思維就更活躍，想象力就更豐富，接受能力就越強，越具創(chuàng)造性?？梢哉f，學(xué)生智力背景的差異直接影響到其后天的學(xué)習(xí)效能，特別是語文科的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)就更為明顯。作為語文老師，我們應(yīng)該在學(xué)生后天的智力背景重構(gòu)中最大化地發(fā)揮正向引導(dǎo)作用。

那么，具體來說，筆者以為，可按以下幾點來嘗試實踐：

首先，要引導(dǎo)學(xué)生主動深入到廣闊地社會生活中去，并博覽群書，加強積累

美國教育家華特·B·科勒斯涅克曾經(jīng)說過，“語文的外延幾乎和生活的外延相等”，此言確實在理。在新高考背景下，新高考評價體系要求師生都要具有大語文觀，語文必須服務(wù)于生活、社會和人生，這就離不開社會化活動。所以，加強課外閱讀，努力創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境，才能幫助學(xué)生構(gòu)建實踐創(chuàng)新能力的智力背景。

以往的教學(xué)過于強調(diào)語文教材的單一系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，很少讓學(xué)生接觸課本外的知識資訊，誤以為只要學(xué)好了課文就是學(xué)好了語文，很多為人父母者甚至禁止孩子看課外書，有些教師也不允許學(xué)生自修課看課外書，動輒訓(xùn)斥沒收，而把看數(shù)理化訓(xùn)練當作正業(yè)，褒獎有加，導(dǎo)致學(xué)生失去了擴大見識、增加資訊儲備的很多機會，到最后，很多學(xué)生能考好紙面上的語文題，卻并不具備真正的語文素養(yǎng)，這是極其遺憾的。

新課程教學(xué)改革視域下的語文，教學(xué)內(nèi)容再不能只局限于課本教材，而應(yīng)該擴展到整個社會生活系統(tǒng)的方方面面。各種媒體的新聞、時政資訊、古今中外各類作品等都應(yīng)該是語文學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，文學(xué)、歷史、哲理、數(shù)理、科技、音樂、美術(shù)、藝術(shù)等等，這些書籍都應(yīng)盡可能多閱讀。【2】當一個人閱讀面廣了，他的智力背景自然也就更豐富了。這類擴充智力背景式的閱讀，極大地彌補了語文課堂教學(xué)在內(nèi)容上的不足，改變學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，增強了學(xué)生的知識儲備，他們的語文素質(zhì)也就自然得到提高。

其次，要指導(dǎo)學(xué)生主動融入班集體交往互動當中，并相互促進發(fā)展

新課程改革中所提出“發(fā)揚學(xué)生間的互助協(xié)作精神”，其實是非常有助于構(gòu)建學(xué)生智力背景的。一個班集體的智力背景是全班學(xué)生所具備的知識經(jīng)驗、智能結(jié)構(gòu)、思維方式和班集體在智力活動中的情緒、態(tài)度、氣氛等因素的有機綜合。每一個學(xué)生個體來自不同的家庭環(huán)境，也都著不同的精神世界、個性特點、知識結(jié)構(gòu)、處事方法、求學(xué)態(tài)度，他們朝夕相處、相互交流溝通，慢慢地就可以構(gòu)建了一個班集體的智力背景。

在班集體中，學(xué)生之間可以相互地有效指導(dǎo)，通過個體的認知結(jié)果，在各小組內(nèi)互相溝通、互相碰撞，在感受集體溫暖的同時獲取集體智慧中的營養(yǎng)，以豐富個體的思維領(lǐng)域。學(xué)生之間的交往和對話使有效的合作成為可能，它可以刺激學(xué)生思考的興奮點，促其快速聯(lián)想起與所困惑的問題有關(guān)的相關(guān)經(jīng)驗，并且可能在別人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上產(chǎn)生敏銳的新設(shè)想，從而成長蛻變，產(chǎn)生愉悅。另外，班集體內(nèi)的個體之間的互動、磨合也可以很好地構(gòu)建集體智慧下的的心理場以及班集體智力背景，老師在教育教學(xué)中也能取得更好的教學(xué)效能。

再次，要藝術(shù)性地創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)的模糊情境，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維活動

長期以來，在精確的情境中，答案是唯一的，不可懷疑的。但是語文科具有語文的學(xué)科特點，過于強調(diào)精確的情境，這對學(xué)生的個性成長和情感豐富是極為不利的。如果我們能在語文教學(xué)過程中適時創(chuàng)設(shè)模糊教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生獨立展開思維活動，并與教師一起共同探索某一問題的奧秘，學(xué)生往往需要在眾多的答案中進行選擇與決策?！?】中國古人講究“詩無達詁”，就是體現(xiàn)出語文學(xué)科所特有的模糊美學(xué)。要讓學(xué)生詩意地學(xué)習(xí)語文，必須要讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)語文的快樂和創(chuàng)新思維的成就感，所以尊重學(xué)生學(xué)習(xí)語文的感性審美顯得尤為重要。這種開放式的教學(xué)情境，勢必對學(xué)生智力背景的重構(gòu)起著極重要作用。比如，早些年語文試卷上出現(xiàn)的“雪化了變成了什么？”答案是“變成了水”，如答成“變成了春天”豈不更有意境？“冬天的雪花在狂飛亂舞”固然沒錯，但“冬天的雪在跟大地說悄悄話”，難道不更顯情趣么？

因而，語文教學(xué)，不要一味追求“精確”，適時創(chuàng)設(shè)“模糊”情境，可以更好激發(fā)學(xué)生自主個性的智慧靈感，健全和完善語文學(xué)習(xí)的能動素養(yǎng)的形成，從而構(gòu)建更好的智力背景。

總之，學(xué)生的智力背景的重構(gòu)，對其后天的知識學(xué)習(xí)影響深遠，需要教師科學(xué)的指導(dǎo)，而我們語文教育同仁，責(zé)無旁貸，任重道遠。

【參考文獻】

[1]任長松.《課程的反思與重建》[M].北京市：北京大學(xué)出版社，2002.

[2]王從華.《語文審美教育本體論研究的問題與思考》[M].甘肅：西北師范大學(xué)出版社，2009.

[3]高文.《建構(gòu)主義教育研究》[M].北京市：教育科學(xué)出版社，2008.