陶佳佳

摘要：語(yǔ)文學(xué)科作為高考的重要組成部分，在高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的教學(xué)上，加強(qiáng)復(fù)習(xí)與教材之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)科學(xué)備考，為高中學(xué)生的全面發(fā)展提高保障。因此，本文主要以“本”為本，科學(xué)備考，通過(guò)對(duì)高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)與教材之間的聯(lián)系進(jìn)行研究分析，旨在引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文復(fù)習(xí)回歸教材，實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)，為以后類似的事件提供一定的參考建議。

關(guān)鍵詞：以“本”為本;科學(xué)備考;高考語(yǔ)文復(fù)習(xí);教材聯(lián)系

引言：語(yǔ)文高考重點(diǎn)考查學(xué)生的語(yǔ)文能力，在語(yǔ)文高考復(fù)習(xí)中，教師需要加強(qiáng)復(fù)習(xí)與教材之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生端正語(yǔ)文復(fù)習(xí)態(tài)度，讓復(fù)習(xí)能夠回歸課本，實(shí)現(xiàn)科學(xué)備考。同樣，課堂作為教師教學(xué)的主要陣地，在高考語(yǔ)文的復(fù)習(xí)上，提升教材的運(yùn)用價(jià)值中，加強(qiáng)高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)與教材之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而為學(xué)生的全面發(fā)展保駕護(hù)航。

一、重視語(yǔ)文教材的統(tǒng)領(lǐng)性

在高中語(yǔ)文的復(fù)習(xí)中，教材的課程標(biāo)準(zhǔn)作為其編寫的重點(diǎn)，在高考中課程標(biāo)準(zhǔn)具備獨(dú)特的統(tǒng)領(lǐng)性。在高考語(yǔ)文試卷的分析上，其著重考查學(xué)生的教材學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生知識(shí)理解運(yùn)用進(jìn)行考查。因此在高中語(yǔ)文的復(fù)習(xí)上，需要重視教材的統(tǒng)領(lǐng)作業(yè)，需要教師明確高考復(fù)習(xí)與教材之間的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)目標(biāo)的明確。高考復(fù)習(xí)目標(biāo)的明確不僅是教師教學(xué)要點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生備考的核心所在，教師在開(kāi)展科學(xué)備考時(shí)，需要指導(dǎo)學(xué)生了解高考的考查內(nèi)容，明確教材與高考之間的關(guān)系，從而有助于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)備考，提升復(fù)習(xí)目標(biāo)的針對(duì)性與明確性。

二、把握教材的“綱”與“本”

在高中語(yǔ)文的復(fù)習(xí)中，科學(xué)備考需要以教師把握教材的“綱”與“本”，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生以課本復(fù)習(xí)為主，通過(guò)反復(fù)的品讀課本經(jīng)典，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。在語(yǔ)文教材復(fù)習(xí)中，需要教師能夠指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行分析理解，從而探究課本文章更深層次的意蘊(yùn)，從而提升學(xué)生對(duì)文本的鑒賞能力。高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)，以教材課本為主，通過(guò)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的反復(fù)咀嚼評(píng)注，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同樣在高考于都中，學(xué)生對(duì)于閱讀的理解把握，需要在考前復(fù)習(xí)進(jìn)行提升，通過(guò)對(duì)教材的精讀與細(xì)讀，從而把握文章的主體與主旨，明白作者深層次的寓意。例如對(duì)魯迅先生《故鄉(xiāng)》的復(fù)習(xí)細(xì)讀上，通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，明白作者陛下的故鄉(xiāng)與祖國(guó)之間的聯(lián)系，從而感受魯迅先生的愛(ài)國(guó)情懷，只有通過(guò)反復(fù)的品讀，才能夠理解魯迅先生在那個(gè)動(dòng)蕩的年度對(duì)國(guó)家命運(yùn)與前途的關(guān)系，從而深化了閱讀理解。高考語(yǔ)文教材作為復(fù)習(xí)的主陣地，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)也對(duì)其高考考查知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)向性進(jìn)行重視，結(jié)合教材與課外閱讀理解，從而提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)對(duì)教材課本的散文的形式，有助于學(xué)生習(xí)作能力的提升。高考備考復(fù)習(xí)往往緊貼教材文本，但又不局限于文本，因此，需要在復(fù)習(xí)教學(xué)上培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，讓學(xué)生通過(guò)文本學(xué)習(xí)知識(shí)技能靈活運(yùn)用于新形勢(shì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的理解和轉(zhuǎn)換，有利于構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，提升學(xué)生的解決問(wèn)題的靈活性和有效性，從而實(shí)現(xiàn)以本為本，科學(xué)備考。

三、整合教材復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)備考

在高中語(yǔ)文的高考復(fù)習(xí)過(guò)程中，需要教師重視教材資源的整合，合理運(yùn)用教材文本資源實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的科學(xué)備考。同樣在復(fù)習(xí)過(guò)程中，需要將課本進(jìn)行串聯(lián)，從而尋找其規(guī)律，通過(guò)將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化鑒賞，從而提升復(fù)習(xí)知識(shí)的梳理效果。同樣在教材復(fù)習(xí)資源的整合上，需要教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比對(duì)式復(fù)習(xí)，通過(guò)加強(qiáng)課本教材的復(fù)習(xí)比對(duì)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其內(nèi)容、主旨、情感進(jìn)行對(duì)比，從而尋找其相同與不同，從而加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，培育學(xué)生的語(yǔ)文思維。同樣復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)中，需要添加相應(yīng)的答疑環(huán)節(jié)，需要教師的精心設(shè)計(jì)，尤其是在高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，學(xué)生能夠積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到質(zhì)疑的地方。需要教師中三個(gè)答疑解惑，從而替身給復(fù)習(xí)效果。例如，在高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)過(guò)程中中，需要根據(jù)單元規(guī)律的遷移特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度理解，從而實(shí)現(xiàn)單元知識(shí)點(diǎn)之間的貫通與轉(zhuǎn)換，在教材的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)務(wù)實(shí)上，以遷移拓展能力的培養(yǎng)來(lái)發(fā)生學(xué)生的思維，提升學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)踐能力，以此提高語(yǔ)文教材的復(fù)習(xí)深度。同時(shí)，整合教材復(fù)習(xí)資源，能夠讓復(fù)習(xí)回歸課本，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的復(fù)習(xí)態(tài)度，以此實(shí)現(xiàn)以本為本，科學(xué)備考。

結(jié)束語(yǔ)

由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教材在高考備考復(fù)習(xí)上具備獨(dú)特的地位。因此，在高考語(yǔ)文的科學(xué)復(fù)習(xí)上，需要教師重視教材價(jià)值，在備考復(fù)習(xí)上，以培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為主，通過(guò)深入挖掘教材資源，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)實(shí)效性的提升，為高中學(xué)生的全面發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]李蕓.高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)策略的實(shí)踐與思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（05）：41-42.

[2]張琦.以“本”為本科學(xué)備考——高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)與教材之間的聯(lián)系[J].學(xué)語(yǔ)文，2015（02）：58-59.

[3]張琦.以“本”為本，科學(xué)備考——淺析高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)與教材之間的聯(lián)系[J].語(yǔ)文知識(shí)，2015（01）：53-55.