沈敏

2021年初，寒假結(jié)束，老師們陸續(xù)回到工作崗位，為迎接孩子們開(kāi)學(xué)忙碌著。作為班主任的我也毫不列外，埋頭苦干中突然被校長(zhǎng)的一通電話搞得精神恍惚：“S老師，請(qǐng)你到校長(zhǎng)室來(lái)一下，有位派出所所長(zhǎng)要見(jiàn)見(jiàn)你。”撂下手中的板報(bào)材料，我起身朝校長(zhǎng)室走去，并快速過(guò)濾反思著自己的教育行為，心里平靜又有些忐忑……

一、案例介紹及分析

簡(jiǎn)短的寒暄后，民警委婉地告知了來(lái)意，我的班里有一位他的調(diào)查了解對(duì)象——小L。這小子個(gè)兒不高，有點(diǎn)調(diào)皮，胖乎乎的挺可愛(ài)。“這孩子，他怎么了？”我焦急地問(wèn)，希望能從民警的眼神里得到一絲線索?！昂⒆佑袥](méi)有接觸過(guò)邪教組織，只是調(diào)查了解基本情況，不便透露太多，也請(qǐng)你配合，為我們今天的談話保密。”“他從沒(méi)有變現(xiàn)出有什么異常。”我疑惑地走出校長(zhǎng)室，忽然很期待開(kāi)學(xué)能再見(jiàn)到小L……

開(kāi)學(xué)典禮如約而至，小L卻請(qǐng)假?zèng)]來(lái)。這事過(guò)去好久，似乎已經(jīng)被遺忘了，直到……

有一天，我發(fā)現(xiàn)晨讀時(shí)教室里書聲瑯瑯，只有小L趴在桌子上抬不起頭來(lái)，早上背著書包出現(xiàn)在教室門口時(shí)，總是閉著眼睛，一副快要睡著的樣子，閉著眼睛整理書包，閉著眼睛端起書本，隨后便一頭栽到桌子上，呼呼大睡起來(lái)。有一次，做操時(shí)他沒(méi)精打采，我一時(shí)著急語(yǔ)氣重了些，小L竟頓時(shí)失聲痛哭，止不住的眼淚在臉頰狂飆?？磥?lái)我們需要一次深入的談話了……

那次交談后，我發(fā)現(xiàn)僅僅作為一名普通的語(yǔ)文教師兼班主任，我的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及解決眼前這個(gè)八歲男孩棘手的心理問(wèn)題了。于是，我迫切地翻出所有讀過(guò)的心理學(xué)論著，并找到心理老師尋求幫助。一邊學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，一邊帶著小L到學(xué)校的“心語(yǔ)小屋”做輔導(dǎo)，幾次過(guò)后，心理老師和我約了一次長(zhǎng)談。

問(wèn)題解決策略及過(guò)程

阿德勒在《兒童教育心理學(xué)》一書中說(shuō)，“教育最大的困難莫過(guò)于對(duì)兒童的無(wú)知?！币?yàn)橐赡耆苏_地了解自己的愛(ài)憎悲喜已屬不易，更何況是了解兒童，要在掌握豐富知識(shí)的基礎(chǔ)上去指導(dǎo)和引導(dǎo)他們就更是難上加難了。

關(guān)于人的發(fā)展有一個(gè)根本的事實(shí)就是：人的心里總是充滿著有活力的、有目的的追求。人自出生那一刻起，就在不斷地追求發(fā)展，最求完美，這種追求是無(wú)意識(shí)形成的，但無(wú)時(shí)不在。然而，小L的沒(méi)精打采、悶悶不樂(lè)，對(duì)什么都提不起興趣，甚至失眠，這種行為和意識(shí)偏差是什么導(dǎo)致的呢？個(gè)體心理學(xué)認(rèn)為，人對(duì)客觀事實(shí)的看法和觀點(diǎn)并不等同于這個(gè)事實(shí)本身。每個(gè)人都根據(jù)他對(duì)事物的看法來(lái)調(diào)節(jié)自己，但他的看法有些是正確的，也有些是錯(cuò)誤的。個(gè)體在兒童時(shí)期形成的認(rèn)知偏差會(huì)影響他后來(lái)的人生軌跡?；谝陨侠碚摶A(chǔ)，問(wèn)題的解決可以嘗試以下幾種策略：

正確歸因

美國(guó)心理學(xué)家韋納的歸因理論認(rèn)為，如果將失敗歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的因素，會(huì)使人產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)足感。也就是說(shuō)，在小L面臨的“組織敗露”事件中，媽媽將失敗歸因于他的誠(chéng)實(shí)，判定他是“叛徒”，“出賣了大家”。這讓他感到羞愧、內(nèi)疚，長(zhǎng)此以往，心理受習(xí)得性無(wú)助感壓抑，便出現(xiàn)了抑郁傾向。

作為成年人，我們可以引導(dǎo)孩子對(duì)事件本身進(jìn)行正向的、積極的歸因，從而改善小L對(duì)這件事的認(rèn)知偏差，不再自責(zé)、彷徨，對(duì)生活重拾信心。

情感引導(dǎo)

“孩子們從體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。他們就像尚且濕軟的水泥，所聽(tīng)到的每字每句都會(huì)在他們身上留下印記?！?/p>

——海姆·G·吉諾特

情感引導(dǎo)的核心就是由父母來(lái)幫助孩子認(rèn)識(shí)情感、人際關(guān)系、社會(huì)行為和他們所生活的世界。在小L的案例中，孩子的母親其實(shí)并沒(méi)有意識(shí)到自己的言行和態(tài)度對(duì)兒子的心理變化產(chǎn)生的重大影響。阿德勒也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的作用，認(rèn)為學(xué)校是家庭的延長(zhǎng)，注意兒童的困難，糾正父母教育兒童方式的錯(cuò)誤，是學(xué)校教師的工作。因此，幫助小L走出認(rèn)知偏差的首要任務(wù)就是改善親子關(guān)系。通過(guò)家校溝通，使L媽媽意識(shí)到孩子目前的情緒和情感狀態(tài)，調(diào)整和轉(zhuǎn)變對(duì)待孩子的態(tài)度、打開(kāi)心結(jié)是當(dāng)務(wù)之急。

（三）關(guān)注社會(huì)情感

社會(huì)情感是兒童發(fā)展的晴雨表。社會(huì)情感給人帶來(lái)安全感，這種安全感支撐著他在當(dāng)前在社會(huì)中順利地生活。認(rèn)為自己是“猶大”，是背叛者，這無(wú)疑讓小L感到孤立無(wú)援，被大家所拋棄，逐漸對(duì)自己失去信心，取而代之的就是氣餒的情緒。在班集體中，我們盡可能營(yíng)造平等、寬松的環(huán)境，尋找可以鼓勵(lì)和幫助小L重拾自信的機(jī)會(huì)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，體驗(yàn)成功

在“班級(jí)是我家”的共識(shí)作用下，愛(ài)護(hù)班集體、整理教室衛(wèi)生是每位同學(xué)義不容辭的責(zé)任，愛(ài)勞動(dòng)、對(duì)衛(wèi)生值日還抱有極大熱情是三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)勞動(dòng)體驗(yàn)成就感能將任務(wù)變得較容易完成，也比單純的學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)壓力更有趣。

培育土壤，讓種子自然生長(zhǎng)

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，我們與各科教師溝通，將適合小L學(xué)習(xí)難度的任務(wù)進(jìn)行個(gè)性化編排，并融入到課堂學(xué)習(xí)任務(wù)中，關(guān)注他的表現(xiàn)并及時(shí)反饋，使其在鼓勵(lì)和認(rèn)可中體驗(yàn)個(gè)體效能感，在求知的過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)愛(ài)互助，同伴相幫

小L認(rèn)為自己以前是一個(gè)幽默的人，常給同學(xué)說(shuō)笑話逗得大家很開(kāi)心。創(chuàng)造機(jī)會(huì)在小組中增進(jìn)他與同學(xué)的交流，通過(guò)熱心同學(xué)的幫助，使其體驗(yàn)來(lái)自同齡人的關(guān)心和溫暖。

成效及反思

在以上案例中，了解兒童無(wú)疑是第一位的，必要的心理學(xué)知識(shí)和專業(yè)人士的建議也為問(wèn)題的解決提供了方法。作為一名教育工作者，這更提醒了我們“人類靈魂工程師”之責(zé)任的重大。小L的境遇并未就此結(jié)束，隨著年齡的增長(zhǎng)，他的煩惱還會(huì)一個(gè)一個(gè)蹦出來(lái)，但無(wú)論怎樣，一個(gè)愛(ài)孩子的母親總能找到哺育兒女的良方;一個(gè)熱愛(ài)教育的老師，也總能找到成就學(xué)生的軌道。

老子有云：“功成事遂，百姓皆謂我自然。”尊重生命意志，體察學(xué)生“心語(yǔ)”，有愛(ài)就有辦法。