林錦龍

摘要：班主任既是班級(jí)的管理者同時(shí)也是學(xué)生良好習(xí)慣以及行為的規(guī)范者，因此在對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，也需要班主任從中投入較多的精力。況且小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生在管理過程中更具有一定的困難性，小學(xué)生的年齡比較小，在進(jìn)行管理的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重自身的態(tài)度，既不能過于強(qiáng)硬，也不能過于柔和，既需要對(duì)學(xué)生起到引領(lǐng)作用，也需要對(duì)學(xué)生起到規(guī)范效果。那么也就強(qiáng)調(diào)，班主任在進(jìn)行管理的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級(jí)中的實(shí)際情況，采取科學(xué)有效的管理方式，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行有效管理。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);班主任管理;結(jié)合班規(guī);分組管理;發(fā)揮班干部作用

班主任在開展管理班級(jí)活動(dòng)的過程中，需要遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在管理過程中面對(duì)的是各個(gè)形體各異的學(xué)生，是處于正在發(fā)展中的，而不是在管理中過于重視標(biāo)準(zhǔn)化管理。況且小學(xué)生本身也是正式處于成長過程中的關(guān)鍵階段，學(xué)生的身心發(fā)展還尚未成熟，班主任在管理過程中更多以管理者以朋友的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，在管理過程中也需要重視自身的態(tài)度。在管理方式的采取方面也需要結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)小學(xué)生的需求有效采取。同時(shí)在管理過程中也需要發(fā)揮學(xué)生被管理的主體性，而不是讓學(xué)生時(shí)刻處于被管理者的角度。

結(jié)合實(shí)際制定班規(guī)

班級(jí)規(guī)則是一個(gè)班級(jí)良好運(yùn)行的有效依據(jù)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生起到一定規(guī)范以及約束的作用。當(dāng)然班級(jí)規(guī)則在制定的過程中，并不是說班主任自己給學(xué)生制定班級(jí)規(guī)則，而不結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)生自身的需求，這樣制定出來的班級(jí)規(guī)則會(huì)過于標(biāo)準(zhǔn)化，不利于學(xué)生遵守。在班級(jí)規(guī)則制定的過程中，不妨也可以聽取學(xué)生的意見，這樣制定出來的班級(jí)規(guī)則會(huì)更加人性化，符合學(xué)生的實(shí)際情況，當(dāng)然學(xué)生在遵守的過程中，由于班級(jí)規(guī)則中也加入了自身的需求以及意見，這樣學(xué)生才遵守時(shí)也會(huì)更加主動(dòng)。

例如，班主任在制定班級(jí)規(guī)則的過程中，可以利用班會(huì)時(shí)間讓學(xué)生參與其中，當(dāng)然在班級(jí)規(guī)則制定之間可以先聽取學(xué)生的意見，再結(jié)合班主任對(duì)班級(jí)的實(shí)際情況考察，進(jìn)行有效制定。當(dāng)班級(jí)規(guī)則制定出之后，由于學(xué)生在制定過程中也參與其中，只要在遵守過程中，學(xué)生才會(huì)更加主動(dòng)遵守。當(dāng)然在班級(jí)規(guī)則遵守方面往往都會(huì)由學(xué)生去打破班規(guī)，那么班主任在執(zhí)行班規(guī)的過程中，需要做到人人平等對(duì)待，無論班級(jí)中哪個(gè)學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤或者是違反了班級(jí)規(guī)則，班主任都需要嚴(yán)格按照班級(jí)規(guī)則要求學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行懲罰，以教育為主。

學(xué)生分組便于管理

小學(xué)階段的學(xué)生在接受管理的過程中，如果班主任采取過于強(qiáng)硬的態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的話，那么學(xué)生在遵守時(shí)不利于學(xué)生的長期發(fā)展，在管理過程中，不妨也可以利用分組的管理形式。班級(jí)中的人數(shù)較多，且每一個(gè)學(xué)生都具有個(gè)性，但是學(xué)生在發(fā)展過程中有具有共性，因此班主任可以將班級(jí)中的學(xué)生劃分成小組的形式對(duì)其進(jìn)行管理。學(xué)生在分成小組之后，他們小組之內(nèi)也會(huì)形成較高的集體榮譽(yù)感，從而也會(huì)在接受管理的過程中，為了有效維護(hù)自己小組的權(quán)益為自覺遵守規(guī)則。且班主任可以讓小組之間相互監(jiān)督，包括在學(xué)習(xí)上，包括在日常的生活中。

例如，班主任可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及日常的行為表現(xiàn)情況，劃分成小組的形式，方便班主任進(jìn)行管理。那么班主任可以給小組學(xué)生規(guī)定任務(wù)需要在一周的時(shí)間內(nèi)做好對(duì)其他小組的監(jiān)督，包括記錄上課的學(xué)習(xí)情況，聽課情況以及日常行為中的表現(xiàn)情況，包括衛(wèi)生的打掃情況以及早退或者是遲到的現(xiàn)象。因此，也可以有效提高小組成員之內(nèi)的榮譽(yù)感，可以時(shí)刻遵守班級(jí)規(guī)則，同時(shí)有效幫助班主任減輕了一些班級(jí)管理負(fù)擔(dān)。

發(fā)揮優(yōu)秀干部作用

班干部是幫主班主任進(jìn)行管理的有效助手，同時(shí)也是班級(jí)良好運(yùn)行的推動(dòng)者。因此在管理的過程中，班主任也可以有效利用班干部對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，雖然說班主任是管理班級(jí)的主要人物，但是在管理過程中，由于班主任無法時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注班級(jí)學(xué)生，因此這時(shí)就需要發(fā)揮班干部的作用。班干部也可以日常向班主任匯報(bào)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及班級(jí)規(guī)則的遵守情況。班主任可以結(jié)合班干部的反饋情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育能夠及時(shí)解決問題，提高了整體班級(jí)管理的效率。

例如，當(dāng)然班主任在選舉班干部的過程中，也需要從多方面考察班干部。班干部的選擇并不僅僅起到模范帶頭作用，比如在成績方面在班級(jí)中名列前茅。同時(shí)在選舉的過程中，也需要有效聽取班級(jí)其他學(xué)生的意見，結(jié)合該學(xué)生在班級(jí)中的日常行為表現(xiàn)，判斷該學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)。由于班干部是處于班級(jí)學(xué)生中，當(dāng)班級(jí)中突發(fā)情況中，班干部需要及時(shí)作出決策。在日常的學(xué)習(xí)中，也需要樂于幫助他人，積極發(fā)揮班干部的作用。在班干部的選舉方面，班主任也需要從長計(jì)議，有效結(jié)合班干部的成績以及行為方面。

總而言之，班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的過程中，需要借助于科學(xué)有效的管理方式，發(fā)揮班干部的管理作用，協(xié)助班主任做好管理工作。班主任在管理過程中，由于小學(xué)生的年齡比較小，班主任也需要多與學(xué)生進(jìn)行交流，多關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，及時(shí)規(guī)范學(xué)生不良的行為習(xí)慣。

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