談露玲

摘要：作文是語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點。新課程改革進(jìn)行到現(xiàn)在，雖然對作文教學(xué)方法也進(jìn)行了細(xì)致的研究與耐心地探索，但是對于小學(xué)教師來說依然是一個難題，對于小學(xué)生更是一個難學(xué)的模塊。這其中，起到根本作用的還是教學(xué)方式方法對學(xué)生的作文學(xué)習(xí)沒有產(chǎn)生激勵作用。而通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的方式，一方面能夠促進(jìn)教師獲得學(xué)科教學(xué)的專業(yè)成長，另一方面還能改變低效的習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，提升教學(xué)質(zhì)量?；诖耍疚幕诋?dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)的低效現(xiàn)狀，以提升教學(xué)效益為目標(biāo)，提出了幾點學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的必要性及可行的有效路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)習(xí)作;學(xué)習(xí)共同體;路徑

學(xué)習(xí)共同體，不單單是指將學(xué)生組合到一起，實現(xiàn)從獨立的個體寫作到集體互動寫作，實際上，語文教師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時，除了公開課上有時會借助課件輔助教學(xué)外，平時課堂上極少真正發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，以學(xué)定教，因材施教，把習(xí)作和信息技術(shù)進(jìn)行深度融合，提高學(xué)生習(xí)作能力。

一、教育現(xiàn)代化背景下建設(shè)作文學(xué)習(xí)共同體的必要性

學(xué)習(xí)共同體的研究和推廣已經(jīng)多達(dá)到了非常成熟的地步，但在我國的起步較晚，近年來在教育信息化戰(zhàn)略實施的大背景下，我國針對學(xué)習(xí)共同體的研究成果也越來越豐富。針對當(dāng)前小學(xué)習(xí)作課堂教學(xué)的低效現(xiàn)狀，借助網(wǎng)絡(luò)來構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的方式能夠產(chǎn)生顯著的效果。

首先，教育信息化下構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體有助于加強(qiáng)校際間的溝通，增強(qiáng)作文教學(xué)能力。自2015年，“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入國家戰(zhàn)略之后，它便以前所未有的速度橫掃所有傳統(tǒng)行業(yè)，教育行業(yè)自然不會被漏掉。就習(xí)作教學(xué)而言，教師的教師研修方式在教育信息化發(fā)展背景下逐漸顯露出弊端，而借助互聯(lián)網(wǎng)+構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，為教師研修提供了新思路，為習(xí)作教學(xué)提供了新方向，不同學(xué)校甚至不同區(qū)域內(nèi)的教師之間可以在網(wǎng)絡(luò)研修平臺上開展開展跨時間和空間的交流，然后依據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，以及本?；虮景鄬W(xué)生實際認(rèn)知情況調(diào)整教學(xué)方案，并及時反思現(xiàn)有的教學(xué)，從而提升教師在習(xí)作教學(xué)中的成就感以及教師職業(yè)的幸福感。

其次，教育信息化下構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體有助于動員全體學(xué)生參與，提升習(xí)作水平。陶行知先生曾提出了“即知即傳人”的思想，并將這種“把學(xué)到的知識隨時傳給周圍的同伴”付諸實踐。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生交往學(xué)習(xí)共同體，能夠充分調(diào)動所有學(xué)生的參與欲望，在相互討論、互學(xué)互教中共同完成習(xí)作任務(wù)，真正體會到學(xué)習(xí)共同體下的習(xí)作樂趣。

二、創(chuàng)新學(xué)習(xí)共同體建設(shè)提升習(xí)作教學(xué)效益的路徑探索

（一）強(qiáng)化教師的互聯(lián)網(wǎng)思維和學(xué)習(xí)共同體意識

當(dāng)前，我們身處互聯(lián)網(wǎng)時代，就要學(xué)會并且習(xí)慣運用互聯(lián)網(wǎng)思維思考問題。作為教師，需要向?qū)W生傳道受業(yè)解惑，自然要掌握最新的知識，才能更加吸引新時期的小學(xué)生。因為小學(xué)生自己已經(jīng)可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取自己想要了解的信息，如果教師在在習(xí)作課上總是老生常談，自然不會給學(xué)生新鮮感，他們的寫作思路也不會被拓寬，進(jìn)而影響到習(xí)作課堂教學(xué)的質(zhì)量。筆者認(rèn)為，小學(xué)教師應(yīng)該讓自己主動地去適應(yīng)這個新時代，試著運用互聯(lián)網(wǎng)思維去構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，改變目前傳統(tǒng)的研修方式方法。

為此，學(xué)校方面要為教師提供構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的機(jī)會和途徑，教學(xué)管理者也要將互聯(lián)網(wǎng)思維運用到提升教師專業(yè)發(fā)展的工作中，充分調(diào)動教師在習(xí)作課上的教學(xué)積極性。比如，學(xué)?？梢蚤_展網(wǎng)絡(luò)共同體研修。這與傳統(tǒng)的面對面研修方式不同，主要過程就是借助互聯(lián)網(wǎng)搭建網(wǎng)絡(luò)研修平臺，組建教師學(xué)習(xí)團(tuán)體，讓教師可以共同學(xué)習(xí)、交流、反思和實踐。這樣能夠減少教師獨立備課、研修以及教學(xué)的孤獨感，還能降低部分教師的職業(yè)倦怠感。

（二）結(jié)合內(nèi)容組建共同體在組內(nèi)合作互評

教師之間通過參與學(xué)習(xí)共同體，能夠提升自身的習(xí)作教學(xué)能力，并借助互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)、豐富和傳播習(xí)作教學(xué)資源，增強(qiáng)小學(xué)習(xí)作課堂趣味性和教學(xué)效益。在具體的習(xí)作課堂上，教師還要結(jié)合學(xué)情組織學(xué)生以小組合作的方式組建習(xí)作學(xué)習(xí)共同體，在互幫互助中提升各自的習(xí)作水平，消除對習(xí)作課的畏難情緒，逐漸改變原來無話可說的狀態(tài)。

比如，通過習(xí)作共同體的課堂組織形式，嘗試指導(dǎo)學(xué)生以“循環(huán)日記”的方式在課堂上創(chuàng)作作文。學(xué)生在創(chuàng)作過程中相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，思維得到智慧碰撞。具體過程，就是讓每個小組習(xí)作共同體共同享有一本日記，確定好各組學(xué)習(xí)共同體的日記本名稱和口號，然后每天由這個學(xué)習(xí)共同體中的其中一位學(xué)生負(fù)責(zé)寫一篇日記，輪流進(jìn)行，然后另外的同學(xué)對這個學(xué)生的日記進(jìn)行點評，以星星數(shù)量為標(biāo)記。每周周末，由本組組長結(jié)合每位學(xué)生撰寫的日記進(jìn)行總評，在周一正式上課時，不同小組之間就各自寫得好的日記在班內(nèi)分享，并交流各自的習(xí)作經(jīng)驗。小組內(nèi)部的成員也可以進(jìn)行比賽，看哪位學(xué)生寫的日記獲得的點評星星數(shù)量最多，然后給予其一定的獎勵。在這種互評的過程中，學(xué)生們能夠及時地發(fā)現(xiàn)自己日記的不足，并看到他人文章的亮點，懂得借鑒優(yōu)點，逐漸增加對習(xí)作的熱情。

五、結(jié)論

作文是生命的律動，生活是生命的源泉。在教育現(xiàn)代化背景下，小學(xué)教師應(yīng)該及時地轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，培養(yǎng)自己的互聯(lián)網(wǎng)思維，并積極參與教育主管部門及學(xué)校組織的各種線上教學(xué)技能的培訓(xùn)活動，學(xué)會利用遠(yuǎn)程教育平臺，主動與本校其他教師以及其他區(qū)域內(nèi)的名師進(jìn)行互動，請教學(xué)習(xí)，參與到學(xué)習(xí)共同體組織中，逐漸改變過去習(xí)慣的習(xí)作教學(xué)方式，汲取先進(jìn)的教學(xué)理念，引導(dǎo)小學(xué)生多觀察周圍的生活，借助網(wǎng)絡(luò)資源為孩子們挖掘習(xí)作金礦，使其徜徉在習(xí)作的樂園中，通過與同伴的合作以及教師的互動，領(lǐng)悟正確的寫法，從而在習(xí)作時切實做到“我手寫我心”。

參考文獻(xiàn)：

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