白玲菊

摘要：在家園共育備受重視的今天，家庭與幼兒園教育之間的配合越發(fā)重要。人們也逐漸意識到家長在孩子學(xué)前教育中的重要性，并不再認(rèn)為學(xué)前教育只是幼兒園的事情，家長也開始注意自己的教育作用和地位。雖然當(dāng)下幼兒園與家庭間雖己具備合作意識，但合作質(zhì)量不高，缺乏針對性、連續(xù)性與有效性，立足于幼兒個性化發(fā)展的家園共育還沒有形成有效的機(jī)制，未能實現(xiàn)真正的家園合作共育?；诖耍瑸榇龠M(jìn)幼兒的綜合發(fā)展，幼兒教師應(yīng)主動與幼兒家長進(jìn)行合作，實現(xiàn)家園共育，本文就對家園共育理念下幼兒教師與家長的合作方式探究進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：家園共育;合作方式;幼兒園

引言

家園共育強(qiáng)調(diào)幼兒園與家庭共同育人、互動來往，在多方支持的力量下，以多元教育實踐為主，共同促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。在當(dāng)前，我國家園共育發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，家園間的合作多為幼兒園向家長展示和介紹幼兒園教學(xué)及發(fā)展情況，教師對幼兒的家庭教育指導(dǎo)多以由家長配合完成任務(wù)的形式出現(xiàn)，家長在家園共育中缺乏話語權(quán)和決策權(quán)，家長和教師在家園共育中的主體地位明顯不平等。在這樣的背景下，家園共育難以有效開展，幼兒無法獲得提升，家長也無法清楚孩子在幼兒園的表現(xiàn)，失去了教師與家長合作共育的意義。所以，幼兒園與家長雙方之間，應(yīng)該加深合作，在共育的前提下，促使幼兒綜合發(fā)展，實現(xiàn)幼兒的整體提升。

一、家長參與，深度進(jìn)入幼兒園教育

家長要正確認(rèn)識到自身的教育角色，并且通過對自身修養(yǎng)的不斷提高，明確自己在家園共育中的重要性和身份，使自己深度參與到幼兒園教育中，才能充分發(fā)揮自身的教育作用和價值。

家長要正確認(rèn)識自己的教育角色，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，認(rèn)識到幼兒教育并不只是幼兒園的事情，而是需要家長和幼兒園共同合力對幼兒進(jìn)行影響的教育，家長要明確自己在幼兒教育中的角色地位。如家長應(yīng)尊重、理解、配合幼兒教師的工作，并進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，與教師共同商討幼兒教育;同樣，家長有對幼兒教育的知情權(quán)、參與權(quán)與決策權(quán)，要了解幼兒在園情況，多陪伴幼兒，與幼兒一起開展活動。當(dāng)然，對于幼兒園來說，幼兒園要想與家長進(jìn)行合作，需要了解家長，充分開發(fā)家長資源，以便在幼兒園活動中，發(fā)揮家長的優(yōu)勢，實現(xiàn)教育合力，開展幼兒教育，如幼兒園可以建立家長資源庫，通過收集家長的各種資源，方便在某種特定的活動教育中，靈活利用家長的工作來指導(dǎo)幼兒，幫助幼兒實現(xiàn)綜合發(fā)展，還能促進(jìn)幼兒園與家長的合作。

二、親子活動，創(chuàng)設(shè)良好的幼兒環(huán)境

家園共育依托雙方的信任為基礎(chǔ)，從而建立教師與家長合作互助的關(guān)系，形成教育合力。就當(dāng)前的幼兒園實際來說，家長與幼兒教師的溝通，往往僅限于電話、微信等即時通訊工具，能夠與家長保持溝通、及時反饋幼兒在園表現(xiàn)。但考慮到線上溝通缺少情境的投入，雙方難以面對面互相了解，難以培養(yǎng)默契、構(gòu)建信任。幼兒園搭建的線下親子活動平臺不失為有效的途徑。所以，幼兒園可以策劃親子活動，讓家長走進(jìn)幼兒園，創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境，為幼兒的培養(yǎng)提供環(huán)境基礎(chǔ)。

例如，幼兒園可先邀請幼兒教師根據(jù)各班特點進(jìn)行家園溝通現(xiàn)狀問題和難點的總結(jié)，再結(jié)合幼兒園現(xiàn)有的資源情況，統(tǒng)籌策劃、組織實施幼兒園開放日、家長接待日等個性化的幼兒園親子活動，同時依托各類傳統(tǒng)節(jié)日等機(jī)會，歡迎家長走入幼兒園，了解幼兒園教學(xué)教育情況，增進(jìn)家園溝通與交流?；顒又校部煽紤]借助家長自身職業(yè)特質(zhì)、興趣愛好等資源，與家園共育主題活動相融合，提供給家長展示特長的平臺。同樣，可以設(shè)計親子講座、游戲等活動，既能夠培育幼兒素養(yǎng)，又推進(jìn)家園共育理念。

三、家園共育，創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境

在幼兒教育中，幼兒園并不是幼兒生活、學(xué)習(xí)的全部，并且，幼兒綜合發(fā)展也不是教師、幼兒園能夠完成的事情，需要家長參與進(jìn)來，用家庭教育的方式，來實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。對于家長來說，家長作為幼兒人生的第一任老師，其言行舉止對幼兒產(chǎn)生的影響是直接而深遠(yuǎn)的。所以，幼兒培育，需要家長的參與，利用家長的力量，來影響孩子的心理健康。

例如，教師要正確處理幼兒園與家長之間的關(guān)系，多與幼兒家長溝通，讓幼兒家長學(xué)習(xí)正確的育兒教育，樹立科學(xué)教育觀念，創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，正視幼兒的優(yōu)缺點，不能盲目引導(dǎo)幼兒。可以開展家園會、讓家長走進(jìn)班級中、為幼兒班級管理提出建議等方式，縮短家長和幼兒之間的距離，增強(qiáng)家長和幼兒之間的溝通交流。運(yùn)用這樣的方式，讓家長也加入到幼兒教育活動中，運(yùn)用家長的力量實現(xiàn)幼兒綜合素質(zhì)的提升。

總而言之，隨著科技的飛速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展，家園共育的范圍和規(guī)模越來越呈現(xiàn)寬廣、新穎、影響深遠(yuǎn)的特征。為更好地培育幼兒的綜合品質(zhì)，樹立幼兒正確三觀，幼兒園積極探索適合本園的家園共育新形式、新途徑，積極與幼兒家長互通、交流，在幼兒園中，家長要關(guān)注幼兒的發(fā)展，在家庭中，教師應(yīng)注重幼兒的提升，為家園共育培植適宜生長的土壤。

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