陸瑾

摘要：一所幼兒園的保教質(zhì)量和未來(lái)的持續(xù)發(fā)展，依賴的是教師隊(duì)伍的素質(zhì)。教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高關(guān)鍵是教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。教師專業(yè)化是指教師由低專業(yè)水準(zhǔn)向高專業(yè)水準(zhǔn)發(fā)展轉(zhuǎn)化的過程，是教師地位不斷改善、教師專業(yè)素養(yǎng)不斷提高的過程，是教育改革與發(fā)展的需要，更是教師自身成長(zhǎng)發(fā)展的迫切要求。因此，探討適合幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)的措施很為必要。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教師專業(yè)化;教學(xué)成長(zhǎng)

引言

教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高關(guān)鍵是教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。所有的教師都是幼兒園的綜合實(shí)力。要提高幼兒園教育水平，必須重視每一位教師的專業(yè)發(fā)展。我們要采用多樣化的措施促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。提高教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)是當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。

在實(shí)踐中，我們總結(jié)出四個(gè)主要方面來(lái)提升幼兒園教師成長(zhǎng)。

第一，幼兒園教師成長(zhǎng)歷程進(jìn)行動(dòng)態(tài)追蹤。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的、長(zhǎng)期的積累過程，它使任何一個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)都經(jīng)歷了從量變到質(zhì)變的過程，并有發(fā)展的階段。運(yùn)用動(dòng)態(tài)鏡頭跟蹤教師成長(zhǎng)過程，將幼兒教師專業(yè)生活中的一些關(guān)鍵內(nèi)容，如教學(xué)場(chǎng)景、成長(zhǎng)論壇、課題研究、反思總結(jié)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，作為多個(gè)主題進(jìn)行銜接，提高幼兒教師的專業(yè)水平，并收集了幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的案例，有助于分析和發(fā)現(xiàn)幼兒教師的成長(zhǎng)規(guī)律。通過科研沙龍、文章寫作指導(dǎo)、課堂教學(xué)展示等活動(dòng)，動(dòng)態(tài)記錄教師成長(zhǎng)故事，真實(shí)再現(xiàn)教師成長(zhǎng)故事。通過以一定的方式記錄教師教育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和過程，教師所采用的具體操作方法，可以畫出符合教師自身特點(diǎn)的系統(tǒng)、科學(xué)的成長(zhǎng)軌跡，幫助教師管理者形成有效機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的跟蹤。

第二，培養(yǎng)幼兒園教師強(qiáng)烈的教育情懷和教育責(zé)任。強(qiáng)烈的教育責(zé)任感和獻(xiàn)身精神是古今中外教育工作者共同的情感品質(zhì)。例如，世界現(xiàn)代著名教育家佩斯塔洛齊一生致力于教育改革事業(yè);幼兒教育家陳鶴琴以“一切為兒童”的情懷，把自己的一生奉獻(xiàn)給了中國(guó)的幼兒教育事業(yè)。由此可見，對(duì)孩子的愛、對(duì)幼兒教育的情感和教育責(zé)任感是幼兒教師持之以恒教育的情感基石，是優(yōu)秀幼兒教師成長(zhǎng)的前提。

每學(xué)期開學(xué)，我們以“座談會(huì)”、“演講會(huì)”、“經(jīng)驗(yàn)介紹會(huì)”等形式對(duì)教師進(jìn)行理想教育，傳遞給她們這樣的信息――工作著是美麗的，幼兒園為你的存在而驕傲，激勵(lì)教師成為令幼兒園感到驕傲的人;通過討論和學(xué)習(xí)“職業(yè)生涯規(guī)劃”、名人名言，幫助教師樹立職業(yè)認(rèn)同感，體驗(yàn)“教育是太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)，教師是良心的事業(yè)，幼兒教育是向下扎根的事業(yè)”的真正含義。我們通過開展“遇見最美的你”、“向于漪學(xué)習(xí)”、“我自豪，我是一名孩子王”等演講活動(dòng)，讓教師有機(jī)會(huì)傾吐教育過程中的喜怒哀樂，從內(nèi)心深處喚起職業(yè)幸福感，增強(qiáng)責(zé)任心和榮譽(yù)感。我們還年教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀師德材料，拜訪優(yōu)秀教師，用優(yōu)秀教師現(xiàn)身說(shuō)法，激勵(lì)教師樹立成為一名優(yōu)秀教師的崇高理想。

第三，開展園本教研促發(fā)展。新課改理念能否得到有效貫徹與實(shí)施，關(guān)鍵在于教師對(duì)課改理念的認(rèn)同度以及教師自身專業(yè)素質(zhì)的高低。而教師自身專業(yè)素質(zhì)的提高離不開教研組的支持和幫助，因?yàn)榻萄薪M是教師日常交流經(jīng)驗(yàn)和解決問題的主要平臺(tái)。園本教研的目的在于推進(jìn)課程的園本化實(shí)施，而教研組活動(dòng)又是園本教研的主要形式，因此，園本教研在促進(jìn)教師整體素質(zhì)提高的同時(shí)，還肩負(fù)著提升幼兒園整體辦學(xué)水平的重任。我們?cè)诮萄兄邢破鹆恕邦^腦風(fēng)暴”，建立了“主講人”制度，通過挑戰(zhàn)教師的思維方式和口才，提高教師去思考和表達(dá)。特別是“主講人”制度為每位教師提供了說(shuō)和做的機(jī)會(huì)和權(quán)利，讓教師借助說(shuō)來(lái)傾聽與思考，通過做來(lái)實(shí)踐與體驗(yàn)，加深對(duì)課改理念的理解。我們的做法是：教研活動(dòng)前通過校園網(wǎng)、黑板報(bào)等形式將中心議題預(yù)先告知教師，讓教師帶著問題學(xué);教研活動(dòng)中，讓教師將自己收集的資料及學(xué)習(xí)與反思的觀點(diǎn)與同伴開展互動(dòng)交流，讓教師帶著觀點(diǎn)研;教研活動(dòng)后，鼓勵(lì)教師根據(jù)想的去實(shí)踐和操作，讓教師帶著“共識(shí)”做。研討過程中教師產(chǎn)生的觀念碰撞和思維磨合，具有了鮮明的主動(dòng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師的主體意識(shí)激發(fā)了其主動(dòng)發(fā)展的熱情，而這點(diǎn)對(duì)成人的學(xué)習(xí)尤為重要。

教師個(gè)體學(xué)習(xí)是幼兒教師成長(zhǎng)的內(nèi)在機(jī)制，教師對(duì)自身專業(yè)的追求和探索是其專業(yè)成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力。幼兒教師在專業(yè)發(fā)展過程中具有獨(dú)立意識(shí)、批判意識(shí)和反思意識(shí)。這種內(nèi)在意識(shí)使教師對(duì)教學(xué)的方方面面進(jìn)行反思、思考和修正。這種職業(yè)自我發(fā)展是一種自主成長(zhǎng)、被動(dòng)自我發(fā)展。在這種有意義的成長(zhǎng)狀態(tài)下，幼兒教師扎根于專業(yè)發(fā)展的沃土，體驗(yàn)學(xué)前教育的幸福與成就。

結(jié)束語(yǔ)

總之，教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系到自身的發(fā)展，與幼兒園教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。我們要采用多樣化的措施轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提高教師的專業(yè)技能，增強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)。教師專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程;更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。

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