金紅艷

摘要：《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，“每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！崩L本，就是“畫出來(lái)的書”，是以繪畫為主，附有少量文字的書。繪本不僅可以講故事，學(xué)知識(shí)，而且可以全面幫助幼兒建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能，給幼兒帶來(lái)啟發(fā)式的靈感，激勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的美術(shù)探究活動(dòng)，激發(fā)參與活動(dòng)的興趣，從而達(dá)到理想的教育效果。

關(guān)鍵詞：繪本;美術(shù)教育活動(dòng);創(chuàng)造性;繪本中的美;藝術(shù)表現(xiàn)手法

幼兒園美術(shù)活動(dòng)的形式是多種多樣的，在豐富多彩的素材中，兒童繪本以它獨(dú)有的精妙的語(yǔ)言、文字和明快的畫面，為孩子們插上想象的翅膀，引領(lǐng)著他們飛翔在一個(gè)個(gè)神奇夢(mèng)幻般的世界里，享受著文化帶來(lái)的快樂(lè)，也給幼兒園的美術(shù)教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)活力。從美術(shù)的角度說(shuō)，有表達(dá)形式的多樣性、物體形象的生動(dòng)性、色彩鮮明的協(xié)調(diào)性等特點(diǎn)。那么將繪本有效地融入到幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，能生成怎樣的風(fēng)景呢？幼兒園的美術(shù)活動(dòng)是個(gè)動(dòng)態(tài)的生長(zhǎng)過(guò)程，以繪本為載體的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)讓這一過(guò)程變得豐富多彩，更讓孩子們帶給我們難以預(yù)料的精彩。

一、精挑細(xì)選，讓它成為美術(shù)教育的載體

1.色彩豐富的繪本

小班繪本《小藍(lán)和小黃》，這是一個(gè)有關(guān)顏色相遇變色的溫暖小故事。繪本所呈現(xiàn)的顏色都是幼兒日常生活中隨處可見(jiàn)的，而且文字不多，簡(jiǎn)潔明了，讓幼兒能夠輕松的閱讀。當(dāng)幼兒看到一塊藍(lán)色撕紙后，會(huì)很自然地與它打招呼，“小藍(lán)，你好！”因?yàn)橛變旱纳罱?jīng)驗(yàn)中有藍(lán)色，覺(jué)得很親切，就迫不及待地想繼續(xù)往下看，看看小藍(lán)會(huì)發(fā)生什么新奇的故事。

2.情節(jié)獨(dú)特的繪本

《小藍(lán)和小黃》盡管看起來(lái)情節(jié)很簡(jiǎn)單，卻表達(dá)了許多內(nèi)涵，如朋友之情，親子之情等等，甚至還告訴了幼兒好玩的變色游戲。好朋友小藍(lán)和小黃共同經(jīng)歷了一次神奇的冒險(xiǎn)。有一天，小藍(lán)找不到小黃了。當(dāng)他們終于相遇的時(shí)候，開(kāi)心極了，他們擁抱在了一起，直到變成了綠?？墒?，小藍(lán)和小黃變成綠之后，兩人的爸爸媽媽不認(rèn)識(shí)他們，他們哭了，綠眼淚又變成了小藍(lán)和小黃，重回父母的懷抱。小班幼兒捧起這本書時(shí)，總會(huì)感到溫暖，與父母的關(guān)系會(huì)更加微妙。

3.藝術(shù)手法的繪本

這個(gè)故事著意傳遞色彩碰撞變化的科學(xué)現(xiàn)象，作者以撕貼的色紙構(gòu)圖，給人簡(jiǎn)潔、流暢和無(wú)限延伸的美感，最大亮點(diǎn)就是小藍(lán)與小黃重疊融合成了綠色，它是一種愛(ài)的顏色，暗示著一種人與人之間心靈的融合。而繪本中有許多的美術(shù)表現(xiàn)手法，每一本繪本的作畫表現(xiàn)方法都各不同，有油畫處理的、有撕貼的、有印染的、有拓印的、有折紙的、有刮畫的等等。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，首先需要找出符合現(xiàn)階段孩子的繪畫技巧和水平的繪本，讓他們?cè)诹私饫L本的美術(shù)表現(xiàn)手法后再來(lái)模仿，掌握這種繪畫技巧，從而拓展幼兒的思維空間。

4.內(nèi)容符合孩子年齡水平以及興趣的繪本

孩子的年齡段不同，他們的智力發(fā)展和心理特征存在著較大的差異，對(duì)所閱讀讀物的接受程度也有所不同。像3歲左右的孩子，他們正處在自我意識(shí)、獨(dú)立個(gè)性、自信心等重要非智力心理素質(zhì)以及記憶能力、動(dòng)手能力、想象力等發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。根據(jù)他們的身心發(fā)展特點(diǎn)，我們可以選擇情節(jié)較簡(jiǎn)單、形象鮮明的繪本。如：《好餓的小蛇》，它的畫面既簡(jiǎn)單又生動(dòng)形象，每個(gè)吃進(jìn)肚子里的東西都會(huì)在肚子里顯示出形狀。興趣是最好的老師，只有對(duì)繪本產(chǎn)生了閱讀的興趣，才會(huì)促使孩子開(kāi)始進(jìn)行閱讀，并從中獲得單純的快樂(lè)并體味到幸福。

二、巧妙結(jié)合，自然延伸

1.發(fā)現(xiàn)繪本中的美

在研究美術(shù)活動(dòng)的趣味性和創(chuàng)造性時(shí)，教師要善于用發(fā)現(xiàn)的眼睛去探尋繪本中隱含的美術(shù)元素。藍(lán)色和黃色是我們生活中最常見(jiàn)的顏色，而當(dāng)藍(lán)色和黃色變成了《小藍(lán)和小黃》—繪本故事中的主人公，而且還有好聽(tīng)的名字“小藍(lán)”和“小黃”，幼兒便產(chǎn)生了濃厚的興趣。因?yàn)樵诶L本中，小藍(lán)和小黃不僅僅是兩種顏色，更是有血有肉、有情有義的兩個(gè)好朋友，并且擁抱之后居然會(huì)變成綠色。小班的幼兒看到這一幕時(shí)是震驚的，甚至還有的幼兒會(huì)為這精彩的瞬間拍手。他們從來(lái)沒(méi)想過(guò)兩種顏色擁抱之后會(huì)變成一種新的顏色，這種心靈的震撼是難以想象的。這個(gè)繪本以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式滋潤(rùn)著幼兒，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)向前探索。

2.探尋繪本中的美

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（簡(jiǎn)稱《綱要》）中提到，“藝術(shù)活動(dòng)要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向?！本褪沁@樣一個(gè)奇妙的小發(fā)現(xiàn)激發(fā)了幼兒探尋美的興趣和欲望，想用自己的雙手來(lái)嘗試藍(lán)色和黃色擁抱在一起后是否真的會(huì)變成綠色。當(dāng)幼兒對(duì)一件事情充滿好奇與期待時(shí)，會(huì)變得特別專注和認(rèn)真。幼兒找來(lái)藍(lán)色和黃色的畫筆，用稚嫩的小手畫著小藍(lán)和小黃擁抱的樣子?！巴?！真的是這樣！小藍(lán)和小黃擁抱后真的變成綠色了！”成功讓幼兒變得很興奮。而沒(méi)有成功的幼兒會(huì)垂頭問(wèn)，“老師，為什么我的沒(méi)有變成綠色呢？”“你們沒(méi)有把小藍(lán)和小黃放在一起，它們離得太遠(yuǎn)了”旁邊的幼兒回答道。就在這樣的美術(shù)探索活動(dòng)中，幼兒真正做到了“玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè)”。

小班階段的美術(shù)活動(dòng)重在參與，讓幼兒在輕松的美術(shù)活動(dòng)中獲得快樂(lè)，活動(dòng)內(nèi)容主要是涂色、畫圈、拓印等;中班階段則主要注重積累生活經(jīng)驗(yàn)，提高繪畫技能，使繪畫成為幼兒表達(dá)自己生活感受的一種方式;大班階段可以增加一些美術(shù)欣賞活動(dòng)，或者創(chuàng)意繪畫，幫助幼兒積累美術(shù)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，萌發(fā)審美情趣，充分發(fā)揮想象力。

像繪本《來(lái)喝水吧》，放在小班階段作為一次美術(shù)活動(dòng)，教師選擇了孩子們喜歡且熟悉的小動(dòng)物，讓孩子們根據(jù)不同動(dòng)物身上的花紋，使用不同的材料進(jìn)行繪畫。孩子們看到操作材料里有土豆可以用來(lái)拓印，按壓在牛的身上真像一塊云朵花紋，又拿起棉簽棒，為斑點(diǎn)狗點(diǎn)上黑色斑點(diǎn)。這些材料的提供，讓小班的孩子在輕松的氛圍下，感受到了幫助小動(dòng)物的快樂(lè)。

又如繪本《我的手掌印一動(dòng)物園》就比較適合大班的孩子開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)。繪本作者將創(chuàng)意手指畫串聯(lián)成充滿童趣的生動(dòng)小故事，畫面中抓住了各種各樣動(dòng)物和人物的特征對(duì)手掌畫進(jìn)行創(chuàng)作。大班的孩子已經(jīng)有了畫人和動(dòng)物的經(jīng)驗(yàn)，他們能夠?qū)⒁恍┖?jiǎn)單的動(dòng)態(tài)或者是人物特征的表現(xiàn)遷移到活動(dòng)中，而手掌印的拓印與繪畫相結(jié)合的模式，讓幼兒可以大膽的放飛自己的想象，創(chuàng)作出更多意想不到的手掌畫，滿足了他們創(chuàng)作的欲望。

3.總結(jié)繪本中的美

教師是幼兒活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，當(dāng)幼兒有了新發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)站在幼兒的角度去理解并支持和鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行總結(jié)。當(dāng)幼兒通過(guò)親身的實(shí)踐之后，教師可以趁熱打鐵，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行總結(jié)，藍(lán)色和黃色混合之后會(huì)變成綠色。雖然只是很簡(jiǎn)單的一個(gè)原理，但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)卻非常實(shí)用。在一次偶然的區(qū)域活動(dòng)中，一名幼兒在尋找綠色的蠟筆，另一名幼兒機(jī)智地說(shuō)，“藍(lán)色和黃色可以變成綠色，你試試。”幼兒高興地馬上拿著藍(lán)色和黃色的蠟筆畫了起來(lái)。

三、升華主題，自我挖掘

故事到這兒并沒(méi)有結(jié)束，幼兒對(duì)顏色都產(chǎn)生了濃厚的興趣，知道小藍(lán)和小黃擁抱之后會(huì)變成綠，就迫切地想知道其他顏色混合后會(huì)變成什么新的顏色。興趣的種子慢慢發(fā)芽，幼兒帶著滿腔熱情進(jìn)行一場(chǎng) 顏色探究之旅。在美工區(qū)里，五六個(gè)幼兒圍坐在一起，“我要試試小藍(lán)和小紅擁抱后會(huì)變成什么?！薄澳俏襾?lái)試試小黃和小白會(huì)變成什么?！痹谶@一步一步的想象和驗(yàn)證中，幼兒對(duì)于顏色的認(rèn)識(shí)更加深入和豐富。繪本給了幼兒一個(gè)探索的支點(diǎn)，幼兒便能撬動(dòng)更多精彩的內(nèi)容。

繪本就像一杯茶，細(xì)細(xì)品味，越品越香。看似簡(jiǎn)單的圖畫和文字后面卻隱藏著無(wú)窮的智慧和樂(lè)趣，足以讓每個(gè)幼兒陶醉其中。繪本是耐人尋味的，它純潔而迷人，簡(jiǎn)單卻經(jīng)典。薄薄幾頁(yè)，卻承載著不同的歡樂(lè)與淚水;寥寥數(shù)筆，卻勾勒著你不為人知的內(nèi)心世界。繪本也像是一座濃縮了的美術(shù)博物館，越走近它，越能發(fā)現(xiàn)它的畫面之美，讓人流連忘返。繪本給幼兒打開(kāi)了一扇窗，讓孩子們看到了色彩斑斕的世界，同時(shí)也給幼兒打開(kāi)了一個(gè)心靈花園的奇妙世界，愛(ài)與體驗(yàn)都在其中。

繪本中繪畫技巧的豐富，多樣化的表現(xiàn)手法讓繪本擁有了迷人的外貌，這些精美的畫面、構(gòu)圖、色彩運(yùn)用、想象與創(chuàng)意為兒童的美術(shù)活動(dòng)打開(kāi)了一個(gè)新的思路，幫助孩子們走向發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達(dá)美的藝術(shù)之路。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)以繪本為載體開(kāi)展的美術(shù)活動(dòng)，更容易引起幼兒的共鳴，激發(fā)幼兒參與美術(shù)創(chuàng)作的興趣。繪本與美術(shù)活動(dòng)的完美融合，讓幼兒在發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美的路上越走越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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