龔俊華

摘要：隨著新課改的深入推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)逐漸成為最重要的教學(xué)任務(wù)之一?；诖?，本文結(jié)合初中化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容及內(nèi)涵，將核心素養(yǎng)與化學(xué)課堂教學(xué)工作進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)及思考，發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力及思維能力，促進(jìn)化學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中化學(xué)

初中化學(xué)教學(xué)中對(duì)核心素養(yǎng)的把握，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，為學(xué)生深入地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師更應(yīng)該準(zhǔn)確把握化學(xué)學(xué)科的特征與化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，并利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)教學(xué)過(guò)程加以?xún)?yōu)化和完善。這樣一來(lái)，有利于為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展提供更加堅(jiān)實(shí)的保障。

一、初中化學(xué)核心素養(yǎng)的概念及內(nèi)涵分析

初中化學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，所必備的關(guān)鍵能力及關(guān)鍵素養(yǎng)，對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)及理解化學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，起到了重要的推進(jìn)作用。結(jié)合初中化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容及內(nèi)涵來(lái)看，主要包括了以下內(nèi)容：宏觀辨識(shí)與微觀探析在開(kāi)展化學(xué)教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)物質(zhì)及其變化的分類(lèi)方法進(jìn)行把握，實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的深層次學(xué)習(xí)及理解。

二、巧用信息技術(shù)，優(yōu)化微觀探析過(guò)程

從本質(zhì)上來(lái)講，化學(xué)知識(shí)通常會(huì)具有一定的抽象性特征?；诖耍⒂^探析能力無(wú)疑是化學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。微觀探析主要是從微觀層面對(duì)物質(zhì)進(jìn)行研究的能力。不難發(fā)現(xiàn)，微觀層面的物質(zhì)結(jié)構(gòu)是難以直接通過(guò)肉眼觀察的。因此，教師可以嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)進(jìn)行直觀化的教學(xué)，以此來(lái)優(yōu)化學(xué)生的微觀探析過(guò)程。通常來(lái)講，信息技術(shù)融合了圖、像、影、音等多種媒介要素。借助這些媒介要素，有利于在教學(xué)活動(dòng)中化靜為動(dòng)、化抽象為具體。以《水分子的變化》為例，這節(jié)課主要講解了水的分解與水的合成。為了使學(xué)生從微觀層面深入了解這兩種化學(xué)現(xiàn)象，我借助多媒體設(shè)計(jì)了分子球棍模型，并進(jìn)行了動(dòng)畫(huà)演示。通過(guò)這種方式，使學(xué)生明白了這兩種化學(xué)變化實(shí)際上就是水分子分解成氧原子與氫原子，以及氧原子和氫原子重新組合成水分子的過(guò)程。通過(guò)這種方式，幫助學(xué)生從微觀層面對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生了一定的理解。

三、突出宏觀辨識(shí)與微觀探析能力培養(yǎng)

宏觀辨識(shí)與微觀探析是初中化學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)及發(fā)展來(lái)說(shuō)，具有十分重要的意義。在教學(xué)中，聯(lián)系“宏觀辨識(shí)與微觀探析”的內(nèi)容來(lái)看，注重引導(dǎo)學(xué)生能夠從不同層次對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、能量轉(zhuǎn)化以及相互關(guān)系進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成學(xué)科觀念，對(duì)化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)及思考，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維能力的形成及發(fā)展。在教學(xué)中，聯(lián)系“宏觀辨識(shí)與微觀探析”能力，注重引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，能夠?qū)Ρ貍渲R(shí)進(jìn)行掌握，并圍繞知識(shí)層次、觀念層次、思維層次，使學(xué)生加深對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)及理解，促進(jìn)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。例如，在開(kāi)展初中化學(xué)教學(xué)中，聯(lián)系化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，教師要注重使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。如在認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)學(xué)習(xí)中，教師結(jié)合宏觀、微觀兩個(gè)層面入手，注重對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生聯(lián)系宏觀、微觀、符號(hào)視角，對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，并建立起三者之間的聯(lián)系，使學(xué)生從整體角度對(duì)物質(zhì)及其變化的規(guī)律、特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。通過(guò)把握宏觀辨識(shí)與微觀探析能力，使學(xué)生對(duì)抽象化的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，使學(xué)生化學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，建立起化學(xué)知識(shí)的符號(hào)表征系統(tǒng)，使學(xué)生聯(lián)系生活對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)及思考，提升學(xué)生化學(xué)能力培養(yǎng)層次。

四、突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)能力是初中化學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生有效學(xué)習(xí)及理解化學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)引導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，逐漸地提升學(xué)生化學(xué)能力及素養(yǎng)。因此，教師要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做好把握，針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)及思考，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促進(jìn)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系，深入地學(xué)習(xí)及理解化學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)及發(fā)展。例如，在初中化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主思考，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。這一過(guò)程中，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法，如利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和整理，為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)指明方向。如在教學(xué)“我們周?chē)目諝狻敝R(shí)的時(shí)候，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，結(jié)合空氣主要成分，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，使學(xué)生結(jié)合主要知識(shí)點(diǎn)對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并把握化學(xué)知識(shí)的分支，從整體角度做好化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和把握。通過(guò)利用思維導(dǎo)圖，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，深化化學(xué)教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。

五、借助化學(xué)反應(yīng)，建立變化平衡思想

變化觀念與平衡思想是化學(xué)核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，它主要揭示了物質(zhì)變化的規(guī)律，并且強(qiáng)調(diào)用動(dòng)態(tài)平衡的觀點(diǎn)考察化學(xué)反應(yīng)。為此，教師可以適當(dāng)引入一些化學(xué)反應(yīng)有關(guān)的問(wèn)題，并借助相關(guān)的核心知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)化學(xué)知識(shí)中的變化平衡思想。比如，這樣一個(gè)問(wèn)題：A、B、C三種物質(zhì)各有15g，在化合反應(yīng)時(shí)可以生成30g的物質(zhì)D。如果增加10gA，那么反應(yīng)結(jié)束之后，原反應(yīng)物中只剩下C。據(jù)此推論正確的一項(xiàng)是：A.第一次反應(yīng)結(jié)束后，剩下9gB;B.第二次反應(yīng)結(jié)束后，D的質(zhì)量是50g;C.在反應(yīng)當(dāng)中，A與B的質(zhì)量比為3：2;D.在反應(yīng)當(dāng)中，A與C的質(zhì)量比為5：2。在解題過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)利用差量法與質(zhì)量守恒定律對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行了分析。以B選項(xiàng)為例，利用質(zhì)量守恒定律分析第一次反應(yīng)之后物質(zhì)的關(guān)系，可得A：D=1：2。然后再利用差量法對(duì)第二次反應(yīng)進(jìn)行分析，就可以求出答案。在這種解題方式中，不但滲透了變化平衡思想，而且使學(xué)生學(xué)習(xí)了一些行之有效的解題技巧。

結(jié)束語(yǔ)

在開(kāi)展初中化學(xué)教學(xué)中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)及理解。并且，教師應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變教育理念。這樣一來(lái)，有利于逐步提升教學(xué)活動(dòng)的有效性，從而促進(jìn)育人目標(biāo)的落實(shí)。

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