王建花

摘要：當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀與總體育人目標(biāo)不協(xié)調(diào)的問題比較突出，課堂變革需要以總體育人目標(biāo)為導(dǎo)航，結(jié)合學(xué)科特點，創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計來培養(yǎng)對學(xué)生終身發(fā)展有用的能力和品格。本文以“黃土高原”為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，使地理課程標(biāo)準(zhǔn)和地理學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行對接，充分結(jié)合地理學(xué)科的特點，探索培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略路徑，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);地理學(xué)科;教學(xué)設(shè)計;黃土高原

2014年3月教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，指出：“立德樹人是發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求?！睘槁鋵嵙⒌聵淙说母救蝿?wù)，地理教育提出了培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力，它們是相互聯(lián)系的有機整體”[1]。義務(wù)教育地理課程性質(zhì)闡明“義務(wù)教育地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性和實踐性特征?！钡乩韺W(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其構(gòu)成與初中地理課程性質(zhì)是相對應(yīng)的（見下表），同時與課程基本理念的的要求是一致的。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出要求地理教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，同時地理教學(xué)應(yīng)響應(yīng)黨和國家提出的“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念，展現(xiàn)地理學(xué)與社會的關(guān)聯(lián)，“密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在自然和社會的大課堂中學(xué)習(xí)對其終身發(fā)展有用的地理”[2]。

本人在《世界最大的黃土堆積區(qū)—黃土高原》這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計中帶著對地理學(xué)科課程性質(zhì)、課程基本理念的認(rèn)識，深刻貫徹地理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、突出“黃土特色”顯著特征，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力

“區(qū)域認(rèn)知指人們運用空間—區(qū)域的觀點認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力”[3]。區(qū)域認(rèn)知不僅是對區(qū)域本身進(jìn)行認(rèn)識，同時也是培養(yǎng)學(xué)生地理思維方式與能力的策略和途徑。在本節(jié)課中首先指導(dǎo)學(xué)生通過讀圖來認(rèn)識黃土高原的位置和范圍，在空間分布和空間結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)黃土高原與其他區(qū)域的差異，為進(jìn)一步分析黃土高原的區(qū)域特征奠定基礎(chǔ)。緊接著以圖片的形式介紹黃土文明，并啟發(fā)學(xué)生分析黃土高原富有特色的民風(fēng)民俗與自然環(huán)境的關(guān)系則是對地理現(xiàn)象背后的原因進(jìn)行剖析，使學(xué)生對區(qū)域特征的理解更加深刻，建立起“現(xiàn)象—原因”的地理思維，強調(diào)黃土高原獨特的地理環(huán)境決定了人文地理特征，突出了區(qū)域的獨特性。

另一方面黃土高原獨特的地表特征和地貌景觀也是這里特有的“黃土特色”，展示景觀圖加深了學(xué)生對這一區(qū)域特征的認(rèn)識，水土流失則是其締造者。黃土高原嚴(yán)重的水土流失對當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境產(chǎn)生了深刻的影響，造就了眾多地理環(huán)境特征，因此“水土流失”成了黃土高原最突出的區(qū)域地理特征，提到黃土高原我們最先想到水土流失，也成為“黃土特色”的重要部分。

“黃土特色”—這些有別于其他區(qū)域的特殊性和差異性是學(xué)生必須掌握的區(qū)域認(rèn)知的重要方法，當(dāng)學(xué)生能從區(qū)域的角度認(rèn)識地理事物，便具備了基本的區(qū)域認(rèn)知能力，便能更好地理解地球表面的復(fù)雜多樣性。

二、建立問題思維鏈，培養(yǎng)綜合思維能力

“綜合思維指人們運用綜合的觀點認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力”，培養(yǎng)綜合思維有利于學(xué)生從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認(rèn)識地理環(huán)境以及與人類活動的關(guān)系。在本節(jié)課中，水土流失這一生態(tài)環(huán)境問題是重難點，圍繞著水土流失涉及多個知識點，根據(jù)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)置一條思維鏈，即原因—危害—措施。黃土高原水土流失是植被、土質(zhì)、降水等自然因素和人口、過墾過牧、修路、采礦等人為因素共同作用的結(jié)果，黃土高原由于水土流失嚴(yán)重出現(xiàn)了人地矛盾，導(dǎo)致了嚴(yán)重的后果，那么，出現(xiàn)了問題我們就要解決，結(jié)合問題出現(xiàn)的原因?qū)で髮Σ撸拍軐ΠY下藥。因此，形成了以水土流失為核心的思維建構(gòu)圖，在這個綜合分析的過程中不僅幫助學(xué)生理解影響地理事物和現(xiàn)象的各要素，而且使學(xué)生認(rèn)識到區(qū)域內(nèi)各自然地理要素是相互作用相互影響的，反映出地理環(huán)境的整體性，從而引導(dǎo)學(xué)生從多層次多角度對地理現(xiàn)象進(jìn)行分析，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖，達(dá)到提高學(xué)生綜合思維能力的目標(biāo)。

在本節(jié)課中引入小明和黃土的人物形象設(shè)置情境，采用“情境教學(xué)”將學(xué)生帶入了真實的自然和人文環(huán)境，身臨其境地去探索黃土高原的地理環(huán)境特征和人地關(guān)系，整節(jié)課分為旅行前、旅行中、旅行后三個環(huán)節(jié)，邏輯關(guān)系清晰，使學(xué)生能夠從整體上對整堂課進(jìn)行把握，培養(yǎng)地理綜合思維。在導(dǎo)入中一粒黃土是在黃河入?？诎l(fā)現(xiàn)的，“黃土的家鄉(xiāng)在哪里，又是怎么到這里的？”這個問題作為一條主線貫穿整節(jié)課，黃土的兩個家鄉(xiāng)，兩次遷移構(gòu)成另一條思維鏈，同時也建立了區(qū)域之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，有效地培養(yǎng)了綜合思維能力。

三、開展地理實驗和實地考察，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力

“地理實踐力指人們在考察、實踐、調(diào)查等地理實踐活動中所具有的意志品質(zhì)和行動能力”[4]，同時也是學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)中和戶外實踐活動情境中，運用所學(xué)的地理知識和技能，觀察、領(lǐng)悟、理解地理現(xiàn)象及其與人類活動關(guān)系的能力，形成學(xué)生的基本活動經(jīng)驗。

地理實驗是最常用的地理實踐方式之一，也最能直觀地展示出地理現(xiàn)象，針對“黃土高原水土流失的自然原因”這一問題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬實驗，讓學(xué)生在自己主動探索的過程中理解植被、降水強度、土質(zhì)對水土流失的影響，培養(yǎng)學(xué)生的觀察探究能力和動手操作能力，增強地理實踐能力。學(xué)生對自己親自探索的、親手做過的、親眼看到的過程和結(jié)論會記憶、理解得更加深刻。

本節(jié)課最后選用了調(diào)查探究式作業(yè)，旨在鼓勵學(xué)生走出課堂，走進(jìn)大自然，發(fā)現(xiàn)生活中存在的地理問題，理解其形成的地理原因。杜威認(rèn)為，“教育就是生活的過程，倡導(dǎo)從生活中學(xué)習(xí)、從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，從做中學(xué)”[5]。實地考察重視生活體驗，使所學(xué)知識更加立體化，促進(jìn)深層思維，鍛煉學(xué)生的行動力和意志力，有利于提升學(xué)生的地理實踐能力。

四、以水土流失為例，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀

“人地協(xié)調(diào)觀指人們對地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確價值觀”[6]，“人地關(guān)系”是貫穿初中地理課程的主線，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀是初中地理教育的重要任務(wù)。

在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中突出黃土高原“水土流失”這一嚴(yán)重的生態(tài)環(huán)境問題，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到不合理的人類活動是造成水土流失的重要原因，水土流失又造成了嚴(yán)重的后果，最終會威脅到人類的生存，因此，使學(xué)生認(rèn)識到只有堅持走可持續(xù)發(fā)展之路，實現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)才是有利于人類發(fā)展的千秋大業(yè)。指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式討論水土保持的措施，能夠提高學(xué)生解決地理問題，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的能力。最后教師引用熱播劇《山海情》，從學(xué)生喜歡的電視劇入手介紹國家建設(shè)生態(tài)文明的政策和取得的成就，目前黃土高原的水土流失得到了很大的改善，植被覆蓋率大大提高，人民的生活也越來越好，踐行了習(xí)近平總書記“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)觀。作業(yè)設(shè)計則是學(xué)以致用，從自己的家鄉(xiāng)，自己的生活中入手，調(diào)查生態(tài)環(huán)境問題并提出治理措施，在這個主動探索的過程中學(xué)生逐步形成了人地協(xié)調(diào)的觀念。

以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為方向的地理教學(xué)，讓我們重新思考教育的終極目的，那就是回歸地理教育的初心：培養(yǎng)學(xué)生具備地理學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助他們成為真正的人并幸福的生活。前蘇聯(lián)教育界蘇霍姆林斯基說：“在教學(xué)的大綱和教科書中，規(guī)定了給予學(xué)生的各種知識，但卻沒有給予學(xué)生最重要的東西，那就是—幸福。理想的教育是：培養(yǎng)真正的人，讓每一個從自己手里培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過一生。這就是教育應(yīng)該追求的恒久性、終極性價值”[7]。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][3][4][6]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）【s】.北京：人民教育出版社，2018.

[5]杜威.民主主義與教育【M】.王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001.

[7]蘇霍姆林斯基.給教師的建議【M】.北京：教育科學(xué)出版社，2011.