杜清

摘要：英語是一門工具性的學(xué)科，對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和文化理解等方面有重要的作用。但是在以往教學(xué)中，初中英語老師往往使用灌輸式的教學(xué)方式，老師為教學(xué)的中心，學(xué)生圍繞著老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生始終處于被動地學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生對單詞的掌握和運用等方面均存在不足的地方，無法有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，可以有助于學(xué)生的發(fā)展與思維，讓學(xué)生能夠加深對文章的理解，提升對單詞的記憶。所以，老師要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中英語;創(chuàng)新教學(xué)方法;初中英語

思維導(dǎo)圖是融合圖形、符號和認(rèn)字等元素的思維工具，有助于學(xué)生提升思維意識和記憶效果，能夠加深對知識的理解。在當(dāng)前教學(xué)中，老師可以將思維導(dǎo)圖滲透到教學(xué)中，幫助學(xué)生改善基礎(chǔ)不牢、思維僵化的現(xiàn)象，從而促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。初中英語老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。本文就初中英語課堂對應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)作出了分析與總結(jié)。

一、當(dāng)前教學(xué)中存在的問題

（一）主體發(fā)揮不足

在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師要提升學(xué)生在課堂中的地位，讓學(xué)生能夠提升自主學(xué)習(xí)的意識和能力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是在當(dāng)前的教學(xué)中，部分老師受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，對學(xué)生的主體地位認(rèn)知不明確，在課堂中是以老師為主，學(xué)生為輔的教學(xué)模式，使得學(xué)生在課堂中屬于被動地學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓教學(xué)效率逐漸下降。

（二）教學(xué)手法單一

教學(xué)手法靈活可以讓英語課堂能夠有效地進(jìn)行，還能夠讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生能夠夯實基礎(chǔ)。但是在實際教學(xué)中，部分老師的教學(xué)方法過于老套，沒有采用新穎的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力難以得到激發(fā)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）學(xué)習(xí)方法缺失

面對復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)，老師要創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)方法教導(dǎo)學(xué)生，從而提升學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生能夠夯實基礎(chǔ)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是在實際教學(xué)中，部分老師沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點引入相應(yīng)的教學(xué)方法，依舊采用死記硬背的教學(xué)方式開展教學(xué)活動，這樣的情況不利于學(xué)生的長期發(fā)展，也讓教學(xué)的效率得不到應(yīng)有的提升。

二、思維導(dǎo)圖的概念和意義

思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散式的圖形思維工具。運用圖形、文字、顏色等元素，將零散的知識點進(jìn)行系統(tǒng)化的構(gòu)建幫助學(xué)生更加直觀地理解知識點之間的聯(lián)系與運用，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強了學(xué)生的認(rèn)知能力和記憶力。將思維導(dǎo)圖運用在教學(xué)中，有助于學(xué)生提升記憶效果。語言是一個不斷積累的過程，有效地掌握詞匯、語法可以提升學(xué)生的語言閱讀和表達(dá)書寫能力。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擴展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生長期的發(fā)展。當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)中，或多或少會出現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力的現(xiàn)象，老師可以通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行條理化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠夯實基礎(chǔ)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在詞匯教學(xué)中運用

詞匯作為學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，對詞匯的靈活掌握可以提升學(xué)生英語能力。因此，在英語教學(xué)中，老師可以運用思維導(dǎo)圖，將不同的詞匯進(jìn)行分類，進(jìn)而幫助學(xué)生更加直觀地理解相關(guān)的內(nèi)容，加深學(xué)生對知識點的理解，讓學(xué)生能夠夯實基礎(chǔ)。

例如，在以交通工具為中心的教學(xué)時，老師可以以此為延伸，讓學(xué)生了解不同的交通工具，從而擴展學(xué)生的思路，讓學(xué)生能夠增加詞匯量。同時，老師可以通過思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生通過詞根詞綴來了解不同的單詞，這樣的教學(xué)有助于學(xué)生對單詞的理解與記憶，從而提升學(xué)生的語言能力。

（二）在語法教學(xué)中的運用

英語的語法與中文往往相悖，所以在日常的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)中式英語的現(xiàn)象，語法知識并不牢固，這不僅影響了學(xué)生對語法的運用，也無法提升學(xué)生的英語水平。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)中，老師可以運用樹狀圖的形式，幫助學(xué)生構(gòu)建語法網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生加深對語法知識的理解，促進(jìn)學(xué)生語法能力的形成。

例如，以形容詞為例，老師可以運用樹狀圖展示不同的分類，讓學(xué)生能夠根據(jù)不同的類型學(xué)習(xí)相應(yīng)的語法知識。例如，老師可以以-ly結(jié)尾為中心，向?qū)W生延伸出不同的形容詞，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語法的同時，加深對詞性的記憶。通過這樣的教學(xué)方法，可以將語法知識進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生對語法知識的運用。

（三）在閱讀教學(xué)中的運用

閱讀可以擴展學(xué)生的知識儲備，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)技能。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)中，可以讓文章的內(nèi)容直觀地梳理出來，不僅可以讓學(xué)生提升理解能力，也可以幫助學(xué)生樹立思路，讓學(xué)生能夠提升閱讀理解的能力，這樣的教學(xué)方法可以對學(xué)生分析文章起到積極的作用。

結(jié)束語

綜上所述，隨著新課改的推進(jìn)，英語教學(xué)的方法也越來越多，老師可以運用思維導(dǎo)圖的方式教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠提升理解能力，夯實自身的英語基礎(chǔ)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且能夠讓學(xué)生能夠梳理閱讀思路，加深對知識點的記憶，讓英語教學(xué)更加順利地進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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