張青

摘要：專業(yè)選修課是專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的重要組成部分，在人才培養(yǎng)中承擔(dān)著鞏固、深化專業(yè)理論知識，擴(kuò)展專業(yè)視野，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的教學(xué)功能?？己谁h(huán)節(jié)作為教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，是整個(gè)教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向;漢語言文學(xué)選修課;考核改革

一、地方院校漢語言文學(xué)專業(yè)選修課考核改革必要性分析

（一）“產(chǎn)出導(dǎo)向”認(rèn)證理念引領(lǐng)課程考核改革

“產(chǎn)出導(dǎo)向”是師范認(rèn)證理念之一，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)要對應(yīng)產(chǎn)業(yè)，面向行業(yè)，不能拘泥于學(xué)科專業(yè)本身的“內(nèi)循環(huán)”，應(yīng)以開放的思維將人才培養(yǎng)對接“產(chǎn)業(yè)”形成良性的“外循環(huán)”。課程是人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)，在人才培養(yǎng)對接“產(chǎn)出導(dǎo)向”的形勢下，課程建設(shè)鏈條也應(yīng)全面與“產(chǎn)業(yè)”對接。課程考核改革是課程建設(shè)效果的檢驗(yàn)，能引領(lǐng)并推動課程改革，因此，課程考核不應(yīng)只關(guān)注學(xué)科體系下知識的掌握和技能的提升，而應(yīng)以是否達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)崗位需求為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如面向小學(xué)的漢語言文學(xué)師范類專業(yè)開設(shè)的專業(yè)選修課《作文教學(xué)研究》，應(yīng)研究小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐，針對作文教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，以使學(xué)生掌握作文教學(xué)的知識、提高作文教學(xué)的技能為考核目標(biāo)，而不能以作文寫作水平的高低、小學(xué)作文知識的掌握作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）地方院校應(yīng)用型性質(zhì)推動課程考核改革

目前，地方本科院校的性質(zhì)一般為應(yīng)用型，將人才培養(yǎng)的應(yīng)用型落實(shí)到課程建設(shè)是重點(diǎn)建設(shè)領(lǐng)域。課程方法的應(yīng)用性、實(shí)踐性改革已經(jīng)得到業(yè)界和學(xué)界的共識，取得了一定成績，但是課程考核改革作為改革的深水區(qū)，能夠檢驗(yàn)教學(xué)改革效果，改革需求迫切，但改革嘗試較少，改革成果不明顯。根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向”的師范認(rèn)證理念，在師范認(rèn)證的考核項(xiàng)目中，要專項(xiàng)分析課程考核目標(biāo)的達(dá)成度，課程考核目標(biāo)應(yīng)以適應(yīng)工作崗位的應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)。

（三）選修課課程迫切需要進(jìn)行課程考核改革

專業(yè)選修課是落實(shí)人才培養(yǎng)方案的重要課程體系，學(xué)分一般占專業(yè)課程的25%左右，因此推動課程考核改革不能忽視專業(yè)選修課。傳統(tǒng)的選修課考核，因大部分為考查課，以研究性論文寫作為主要考核方式，但對于地方應(yīng)用型本科院校的師范專業(yè)而言，傳統(tǒng)的考核方式側(cè)重于學(xué)術(shù)性、知識性考核，與應(yīng)用型的辦學(xué)性質(zhì)不適應(yīng)，與“產(chǎn)出導(dǎo)向”的師范認(rèn)證理念不符合，應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐性、應(yīng)用性。

傳統(tǒng)專業(yè)選修課還面臨考核管理不規(guī)范的問題，考核方案要求不嚴(yán)格，考核資料管理不正規(guī)，沒有將課程考核管理與專業(yè)必修課同抓同管。因此，基于人才培養(yǎng)的需要和專業(yè)選修課的現(xiàn)狀，迫切需要加強(qiáng)考核改革。如地方院校的師范類的漢語言文學(xué)專業(yè)，考核內(nèi)容需進(jìn)一步針對一線教學(xué)實(shí)際，《小學(xué)古詩詞教學(xué)》不應(yīng)將古詩詞的研讀作為考核重點(diǎn)，應(yīng)針對小學(xué)階段古詩詞的教學(xué)現(xiàn)狀，針對性地考核學(xué)生是否具備古詩詞教學(xué)的能力，并應(yīng)將考核方案設(shè)定前置，在大綱設(shè)計(jì)階段即對考核方案進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、難重點(diǎn)體現(xiàn)在考核方案中。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)選修課課程考核改革的實(shí)踐探索

（一）修訂漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

基于專業(yè)選修課是拓展類課程，對專業(yè)的支撐度低于必修課的課程性質(zhì)，一般將專業(yè)選修課考核形類型確定為考查，但是根據(jù)課程考核規(guī)律，考核類型應(yīng)根據(jù)考核的目的確定?！禯學(xué)院課程修讀與考核管理規(guī)定》規(guī)定：“課程考核分考試和考查兩種類型?？荚噦?cè)重于對課程認(rèn)知領(lǐng)域的考核，考查側(cè)重于對課程操作領(lǐng)域、學(xué)習(xí)過程及學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的考核?？己诵问娇刹捎瞄]卷、開卷、口試、實(shí)際操作、出勤與課堂表現(xiàn)、作業(yè)、論文或讀書報(bào)告等多種形式。課程考核類型由人才培養(yǎng)方案根據(jù)課程性質(zhì)確定，具體考核形式由課程教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）或課程實(shí)施方案確定?！?/p>

（二）強(qiáng)化形成性評價(jià)，弱化終結(jié)性評價(jià)

調(diào)整考核比重，加大平時(shí)成績在課程考核中的比重，有效發(fā)揮平時(shí)考評的督促功能和期末考核的檢測功能，平時(shí)成績突破簡單以簽到作為評定依據(jù)的方式，將平時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況納入考核中，加大作業(yè)、課堂表現(xiàn)、測驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)（論文）等過程考核項(xiàng)目在考核成績構(gòu)成中的權(quán)重比例。如《作文教學(xué)研究》課程以教學(xué)目標(biāo)為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，總成績=過程性成績（30%）+期末成績（70%）。過程性成績具體由小組合作完成任務(wù)組成，每次課實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂，布置小組任務(wù)，主要任務(wù)包括：素材加工習(xí)作教學(xué)模式實(shí)踐任務(wù)、靜物觀察習(xí)作教學(xué)模式課堂模擬、繪本寫話教學(xué)模式實(shí)踐。

（三）創(chuàng)新考核方式，構(gòu)建多元考評體系

根據(jù)漢語言文學(xué)的師范性質(zhì)，考核方式注重學(xué)生師范技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，靈活采用錄制微課、教學(xué)模擬、詩歌戲劇等文學(xué)文體創(chuàng)作等形式進(jìn)行考核。如《中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌作品選讀》，改變了以往死記硬背的考核方式，在要求學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。詩歌鑒賞本身是一種綜合藝術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)課程的目的不僅是為了掌握詩歌知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對詩歌分析基本能力的掌握。因此，該課程考核方式就采取實(shí)踐考核的方式，考核內(nèi)容包括以班為單位，分組進(jìn)行詩歌朗誦、展演、演繹等。

（四）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，規(guī)范考核檔案

前期通過教研活動、教師大會等形式，鼓勵(lì)教師進(jìn)行專業(yè)選修課考核形式改革，在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，學(xué)院教學(xué)管理加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，一方面將實(shí)踐成果推廣，另一方面規(guī)范專業(yè)選修課的考核方案撰寫及資料歸檔工作。

結(jié)束語

綜上所述，地方本科院校一般以地方性、應(yīng)用型為培養(yǎng)定位，專業(yè)設(shè)置緊密對接學(xué)校定位。“產(chǎn)出導(dǎo)向”是師范認(rèn)證理念之一，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)要對應(yīng)產(chǎn)業(yè)，面向行業(yè)。專業(yè)選修課具有多樣性、自主性特點(diǎn)，是落實(shí)地方性與應(yīng)用性培養(yǎng)方向的重要途徑，師范性專業(yè)要對接認(rèn)證理念。相較于傳統(tǒng)的課程內(nèi)容建設(shè)，師范類專業(yè)選修課從課程考核改革入手，教學(xué)改革的創(chuàng)新視角。

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