冼群好

名著整本書閱讀是語文部編版教材的亮點之一，它打破了片段式閱讀一統(tǒng)天下的局面，要求學(xué)生完整地、系統(tǒng)地閱讀整本書。“整本書閱讀是學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中，運用個性化的閱讀方法、圍繞整部經(jīng)典作品展開的與作者、文本、教師、同伴對話的過程。它能夠有效整合語文課程內(nèi)容，推動語文課程的深層變革?！比绾螌嵤┬抡n標(biāo)初中語文整本書的閱讀教學(xué)，使其可以促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，又能使語文教學(xué)方式呈現(xiàn)多樣性，同時，對于整本書閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題、采取有效方法，就是一個值得我們?nèi)ド钊胙芯康膯栴}。

一、課標(biāo)解讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥。在閱讀教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍?！?/p>

二、閱讀現(xiàn)狀和存在問題

初中階段正是學(xué)生心理逐漸走向成熟的開始的階段，在這個階段讓學(xué)生在課外開展廣泛閱讀，既能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，又能培養(yǎng)學(xué)生世界觀、價值觀、人生觀，對學(xué)生的全面發(fā)展有著重要作用。然而目前初中生對課外閱讀興趣不高，特別是對名著的整本書的閱讀較少。學(xué)生在“整本書”閱讀中出現(xiàn)的問題，歸納原因有：（一）教師對“整本書”閱讀指導(dǎo)不足;（二）學(xué)生缺少“整本書”閱讀環(huán)境;（三）學(xué)生偏好電子閱讀方式等問題;（四）學(xué)生缺乏對閱讀整本書的正確認(rèn)識。因此，教師在開展初中語文教學(xué)過程中，應(yīng)注重對名著整本書閱讀教學(xué)方法進行有效的把握，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與到整本書閱讀學(xué)習(xí)中，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升語文閱讀教學(xué)效果及質(zhì)量，實現(xiàn)初中生更加全面的發(fā)展及進步目標(biāo)。

三、教學(xué)策略

（一）著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

“整本書閱讀”最重要的策略之一就是先激發(fā)學(xué)生閱讀興趣?？鬃釉?jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣才會產(chǎn)生強烈的求知欲，學(xué)習(xí)主動性和積極性才能得到最大程度的發(fā)揮，學(xué)習(xí)才會卓有成效。

1.以圖片、動漫、視頻激趣

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，手機、平板等移動終端的普及，為營造良好的閱讀氛圍提供了有利的條件。教師可以充分利用這些設(shè)備，整合圖像、視頻、音頻等資源，營造活潑生動的閱讀氛圍，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。以《水滸傳》的閱讀教學(xué)為例。在教學(xué)前，可以播放《水滸傳》中的幾個精彩片段，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，提高學(xué)生的閱讀興趣。也可以在班級舉行《水滸傳》名著人物動漫制作活動，學(xué)生按照對原著的理解來制作名著動漫圖片。

2.以活動激趣

善用文本中名著節(jié)選章節(jié)激趣，組織學(xué)生編導(dǎo)、演出課本劇，如《智取生辰綱》是《水滸傳》中經(jīng)典章節(jié)，讓更多的學(xué)生參與到表演活動當(dāng)中，有利于激發(fā)學(xué)生讀文學(xué)名著的濃厚興趣。

（二）充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在初中生名著整本書閱讀學(xué)習(xí)中，教師需要做好閱讀教學(xué)的管理工作，從而發(fā)揮學(xué)生的閱讀自主性，提高學(xué)生名著整本書閱讀的學(xué)習(xí)效果。在讀中階段，教師要聯(lián)系初中生的閱讀學(xué)習(xí)情況進行針對性的指引，使閱讀教學(xué)的針對性和有效性得到提升。

1.以任務(wù)驅(qū)動閱讀

這一過程中，教師要把握整本書閱讀教學(xué)的實際情況，聯(lián)系任務(wù)驅(qū)動指導(dǎo)方法，使初中生結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)的任務(wù)，做好整本書閱讀學(xué)習(xí)，并提升閱讀實效。如《傅雷家書》的閱讀，老師可以從目錄入手，把“家書”分成四輯：“前行”“感悟”“歷練”“沉浮”，學(xué)生通過讀四個專輯的篇目，老師可以拋出問題，“如果是你，你最喜歡讀哪一輯？”接著拋出任務(wù)單：“請認(rèn)真閱讀你喜歡的專輯，與同學(xué)分享喜歡的理由。”這樣一來，“目錄”不僅給了學(xué)生關(guān)于書的整體建構(gòu)，還給了學(xué)生選擇的“菜單”，便于學(xué)生統(tǒng)籌安排自己的閱讀計劃。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，既做到了“個性化閱讀”，又落實了“創(chuàng)造性閱讀”，對提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)大有裨益。

2.以專題探究閱讀

專題探究是初中語文名著的一大亮點，以專題探究引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的閱讀，來完成“整本書閱讀”任務(wù)。開展專題探究能夠引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的閱讀，以對作品的主旨、社會意義等深層內(nèi)容有所感悟。如九年級上冊《水滸傳》的專題探究，在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合三個專題進行探究活動。專題一：宋江為什么能做梁山之主？探究任務(wù)是為什么宋江被稱為“及時雨”、“孝義黑三郎”、“呼保義”。專題二：“流水不腐、戶樞不蠹”，你認(rèn)為哪位英雄更適合做梁山之主？探究任務(wù)是針對《水滸傳》中你最喜愛的人物，寫一段人物評析。專題三：你怎樣理解“逼上梁山”的“逼”？探究任務(wù)是《水滸傳》108將中，有很多都是被逼上梁山的，請結(jié)合原著，說說被逼的各種原因。專題的探究，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)循序漸進，一步一步地掌握閱讀關(guān)鍵知識點，從而實現(xiàn)初中生對閱讀知識的深入理解。通過專題探究，提高了學(xué)生的獨立閱讀能力，使閱讀更深刻。

（三）通過分享活動營造“悅讀”環(huán)境

“整本書閱讀”分享活動是激勵性評價之一。分享的方式多種多樣，學(xué)生可以選擇自己喜歡的“整本書閱讀”的分享方式。成果分享方式可以開展朗誦、背誦比賽等活動，也可以通過閱讀筆記、閱讀感悟、思維導(dǎo)圖、手抄報、讀書卡等方式分享。如學(xué)生在閱讀《駱駝祥子》后，我讓學(xué)生展示自主制作的《駱駝祥子》閱讀小報、讀書卡、思維導(dǎo)圖、動漫圖片等。讓學(xué)生在分享中明白閱讀是一種尋找美和欣賞美的旅程，學(xué)生才會自覺地成為閱讀的主人，才會實現(xiàn)名著的“悅讀”。

總之，初中語文名著整本書閱讀教學(xué)的策略多種多樣。為了更好地促進學(xué)生語文名著整本書閱讀能力的提升，最大限度地發(fā)揮名著整本書閱讀的價值，語文教師要不斷創(chuàng)新、總結(jié)，積極探索名著整本書閱讀教學(xué)的策略和方法，致力于讓學(xué)生掌握閱讀技巧、提升語文素養(yǎng)。此外，在整本書閱讀學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)加強與學(xué)生之間的溝通和交流，把握學(xué)生閱讀速度及閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量，做好針對性的教學(xué)引導(dǎo)，使初中生的閱讀能力及閱讀素養(yǎng)得到更加有效的培養(yǎng)。