朱洪秋

導(dǎo)讀

家庭教育和學(xué)校教育是青少年必經(jīng)的兩種教育方式，在教育過程中，無論是家長(zhǎng)，還是教師，在面對(duì)青少年各種各樣的成長(zhǎng)難題時(shí)，難免會(huì)感到困惑。如何幫助他們化解教育難題，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。本欄目將聚焦家長(zhǎng)及教師在家庭教育、學(xué)校教育及家校共育過程中遇到的困惑和難題，結(jié)合實(shí)際，用專業(yè)的知識(shí)助力解決問題，為青少年成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

教師困惑

作為初中年級(jí)的一名班主任，班級(jí)內(nèi)有些“個(gè)別生”的問題，實(shí)在讓我感覺無從下手，不遵守課堂紀(jì)律、欺負(fù)同班同學(xué)、不經(jīng)同意拿別人的東西、不按時(shí)交作業(yè)……我也試著用談話的方式，但收效甚微，要么表現(xiàn)得滿不在乎，要么口頭跟我說會(huì)改正，實(shí)際依舊我行我素。我還向家長(zhǎng)反映了這些問題，但孩子沒什么根本性改變。這該如何是好呢？

專家支招

在班級(jí)管理和學(xué)生教育實(shí)踐中，很多班主任非常頭痛的問題之一是班級(jí)中的“個(gè)別生”問題，他們經(jīng)常被班級(jí)少數(shù)（甚至只有1～2個(gè)）學(xué)生的不良行為所困，甚至把主要精力用于處理這些“個(gè)別生”問題。筆者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和研究，在分析問題成因的基礎(chǔ)上，提出個(gè)體教育、集體教育和協(xié)同教育的策略和方法，以下建議供廣大教師參考。

首先，我們必須了解“個(gè)別生”問題行為背后的形成原因，以便能夠因材施教，有針對(duì)性地解決問題。心理學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森所著《正面管教》中的“錯(cuò)誤目的”理論認(rèn)為，大多數(shù)的行為問題孩子都是自信缺失的孩子，大多數(shù)行為良好的孩子都是擁有自信的孩子。孩子的自信從哪里來？該理論認(rèn)為，自信心主要來源于歸屬感和價(jià)值感，擁有歸屬感和價(jià)值感的孩子就擁有自信，缺乏歸屬感和價(jià)值感的孩子就缺乏自信。此外，該理論還認(rèn)為，孩子的不良行為主要基于4個(gè)原因，分別是尋求過度關(guān)注、尋求權(quán)利之爭(zhēng)、尋求報(bào)復(fù)和自暴自棄。

根據(jù)上述理論，我們可以初步判斷，這位班主任所在班級(jí)的行為習(xí)慣不良的“個(gè)別生”，應(yīng)該是自信缺失的孩子，或者說是歸屬感和價(jià)值感缺失的孩子。其行為習(xí)慣差、經(jīng)常不經(jīng)同意拿別人的東西、攪亂班級(jí)紀(jì)律等行為，主要是為了尋求教師和同學(xué)們的關(guān)注，以滿足其歸屬感的需要，同時(shí)，也是為了在與教師的權(quán)利之爭(zhēng)中獲勝而滿足其價(jià)值感。當(dāng)然，孩子的家庭教育環(huán)境和方式，以及其早期的學(xué)校教育，也可能是其不良行為習(xí)慣形成的重要外部原因。因此，對(duì)于這類孩子的教育和管理策略，只能從滿足孩子的歸屬感和價(jià)值感入手，從家校協(xié)同育人入手，而不能簡(jiǎn)單地從紀(jì)律約束和嚴(yán)格管理入手，也不能從簡(jiǎn)單的要求家長(zhǎng)配合教育孩子入手。

在具體的解決問題策略方面，班主任可以找這些孩子做一次深度溝通，充分了解孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷、現(xiàn)實(shí)困難，以及需求和期待。然后，在了解孩子和征求孩子意見的基礎(chǔ)上，尋找孩子身上的優(yōu)勢(shì)和閃光點(diǎn)，為孩子提供必要的幫助和支持，在班級(jí)中為孩子提供適當(dāng)?shù)膷徫缓拓?zé)任，以滿足其歸屬感和價(jià)值感的需要，進(jìn)而提升其自信心。孩子的自信心得到提升之后，其行為自然會(huì)得到改善。

集體教育也是解決孩子不良行為的重要策略和方法。教育家安東·謝苗諾維奇·馬卡連柯說，一切教育的原則都可以歸結(jié)為平行教育的原則，也就是集體教育和個(gè)體教育同步，平行進(jìn)行的原則。集體教育的原則要求我們?cè)诩w中，為了集體進(jìn)行集體教育，一旦良好的班集體建設(shè)完成了，所有的學(xué)生都可以在集體中受到教育，進(jìn)而改善其行為。在集體教育過程中，班主任可以通過班會(huì)等方式，讓同學(xué)們尋找這些同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)其積極行為進(jìn)行鼓勵(lì)，并為其提供建設(shè)性的意見和建議，提供必要的幫助和支持，讓他們?cè)诩w中獲得歸屬感和價(jià)值感。

家校協(xié)同也是解決這類問題的重要策略。但是，家校協(xié)同育人不能簡(jiǎn)單地讓家長(zhǎng)配合學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行教育，因?yàn)檫@些孩子的家長(zhǎng)往往在自身的教育觀念和教育方式等方面，存在一定問題。具體的做法是，班主任可以牽頭組織一次家庭會(huì)議，讓孩子和家長(zhǎng)都能充分地溝通和表達(dá)，并在達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)、可行的改進(jìn)措施，家長(zhǎng)、孩子和老師各負(fù)其責(zé)，共同幫助孩子改進(jìn)和成長(zhǎng)。

（作者系北京市西城區(qū)教育科學(xué)研究院研究員）

（編輯 安思齊）