鐘松英

【摘要】勞動教育，植根中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，承載勞動立德樹人理念，是實現(xiàn)立德樹人根本任務的重要途徑。對于特殊學生而言，勞動教育不僅能補償身心缺陷、培養(yǎng)人格品質(zhì)，更重要的是使其成為自食其力的合格勞動者，是完成立德樹人使命的重要環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】立德樹人;勞動教育;培智學校;智障學生

一、勞動教育與立德樹人的內(nèi)在聯(lián)系

自古以來，中華民族勤于勞動，《孟子》中就有“后稷教民稼穡，樹藝五谷;五谷熟而民人育”的記載。當前，“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢更需要勤勞勇敢、開拓創(chuàng)新的勞動人民靠雙手來實現(xiàn)。而“立德樹人”是對我國傳統(tǒng)教育思想的傳承與發(fā)展，其中立德是基礎(chǔ)，樹人是目的，立德和樹人二者相互影響、相互促進。全面落實立德樹人根本任務，是中國特色社會主義教育的本質(zhì)體現(xiàn)，是新時代教育改革發(fā)展的重大任務。

勞動教育與立德樹人具有內(nèi)在一致性與統(tǒng)一性。黨的十八大以來，習近平總書記高度重視勞動教育在立德樹人中的重要作用，強調(diào)“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”。對智障學生而言，勞動教育可以回歸勞動的本真，讓他們在勞動教育中發(fā)展“自我意識”，促進身心和諧發(fā)展。

二、勞動教育在立德樹人中的意義和作用

（一）在教育改革和發(fā)展中的重要意義

近年來，國家對勞動教育的重視程度日益提高。2020年3月，中共中央、國務院發(fā)布的《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）指出，要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，把勞動納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小各學段。2020年7月，教育部印發(fā)了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），強調(diào)了勞動教育的獨特育人價值，要求在大中小學設(shè)立勞動教育必修課程，積極探索具有中國特色的勞動教育模式。而關(guān)于勞動教育的重要性，習近平總書記也曾多次強調(diào)。

（二）對培養(yǎng)培智學生健全人格的重要作用

智障學生因大腦發(fā)育不良或受損害，造成在認識活動、心理活動等方面存在障礙。勞動有助于智障學生形成良好的思想和道德品質(zhì)，不僅能補償智障學生的身心缺陷，還能增強他們的自信心，形成健康的人格：勞動能促進智力發(fā)展，因為在勞動中，雙手的活動有益于左右腦的開發(fā)，還可以改善呼吸、血液循環(huán)，促進生理的新陳代謝過程;勞動能鍛煉學生吃苦耐勞、克服困難的堅強意志，有助于培養(yǎng)學生良好的社會適應力，促進身心健康;勞動有利于學生形成對集體、對社會的義務感和責任心。

三、立德樹人背景下培智學校開展勞動教育的實踐路徑

勞動教育的落實關(guān)鍵在學校，我們要充分發(fā)揮勞動教育在立德樹人中的重要作用，深入貫徹落實好習近平總書記關(guān)于勞動教育的系列重要論述，從不同學段、不同對象的實際出發(fā)，通過開展勞動教育，幫助智障學生樹立科學的勞動意識，讓學生掌握必要的勞動技能，為以后的成長打下堅實基礎(chǔ)。

（一）在課程設(shè)置上下功夫，樹立科學的勞動實踐觀

1.設(shè)立有針對性的勞動教育課程。2016年12月，教育部頒布了《培智學校義務教育勞動技能課程標準》，規(guī)定培智學校勞動技能課程具有實踐性、生活性、綜合性、開放性等性質(zhì)。勞動技能課程是一般性課程，即必修課程。立德樹人背景下，培智學校應根據(jù)不同年級段的學生，布置相應的勞動課程內(nèi)容，讓學生養(yǎng)成艱苦奮斗、吃苦耐勞的精神。在課程設(shè)置上，要重視創(chuàng)設(shè)模擬教學情境，開展情境化教學;要突出勞動實踐，提高勞動技能;要開展單元主題式綜合教育課程，促進學生綜合康復;要家校合作共同培養(yǎng)學生的勞動意識與能力;要建立多元化的教學評價體系。在培智學校開設(shè)勞動教育課程，讓智障學生通過專門的學習時間，系統(tǒng)性地掌握勞動知識，從小樹立科學的勞動實踐觀。

2.將勞動教育和其它課程有機融合?！兑庖姟芬髣趧咏逃c德育、智育、體育、美育相融合;除勞動教育必修課程外，其它課程結(jié)合學科、專業(yè)特點，有機融入勞動教育內(nèi)容。依據(jù)勞動教育課程標準，我們要在語文、圖操、繪畫、唱游與律動等學科中，有效融入勞動教育內(nèi)容，豐富課堂知識的同時培養(yǎng)學生的勞動意識、勞動技能、勞動習慣和正確的勞動價值觀。如，在開展語文、繪本等學科教學時，教師可以為學生講述勞動精神，有機插入勞動創(chuàng)造人本身、勞動創(chuàng)造歷史、勞動創(chuàng)造世界、勞動不分貴賤等科學的勞動觀;在數(shù)學、展能、運動等學科中，適時滲透勤勞、節(jié)儉、艱苦奮斗等中華民族的傳統(tǒng)美德;在開展繪畫、唱游與律動、圖操等學科教學時，可以通過唱一首關(guān)于贊美勞動的歌曲、畫一幅以勞動美為主題的畫，納入歌頌勞模、歌頌普通勞動者的教學內(nèi)容……勞動教育與學科課程的有機融合，不僅有利于拓展勞動教育途徑，還利于挖掘其它學科教學內(nèi)容的創(chuàng)新點，從而全面提高學生綜合素質(zhì)，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人。

（二）在培養(yǎng)技能上下功夫，提升學生的勞動成就感

教師應遵循智障學生的身心發(fā)展規(guī)律，由低到高，遵循螺旋式發(fā)展開展勞動技能課程教育，以“生活勞技”“生活適應”“家政服務”課堂教授為主要，以綜合實踐活動、校園勞作、家務勞動、社區(qū)服務等活動為輔助，著力培養(yǎng)學生掌握多項勞動技能：低年級的學段目標是勞動技能的啟蒙階段，側(cè)重于以學生個體為中心，以整理和清洗個人物品為重點，如刷牙、洗臉、上廁所等;中年級側(cè)重以個人和家庭為中心，進一步提高自我服務勞動技能和家務勞動技能，增強勞動興趣，初步具有解決實際問題的應用能力，如，在勞動課中學習打掃房間、洗衣服，課后就可以利用家庭進行延伸的實踐性操作;高年級是勞動技能的提升階段，勞動服務場所由家庭、學校擴大到社區(qū)和社會，在熟練掌握家務勞動技能的基礎(chǔ)上，學習初步的職業(yè)知識和技能，如烹飪、家政、陶藝等一系列技能課程。

除此之外，可以劃分勞動責任區(qū)，組織學生打掃校園環(huán)境衛(wèi)生;還可以組織學生在校園中種花種菜，讓學生體驗勞動的樂趣，增加勞動教育的內(nèi)容。通過讓學生在校園生活中接受勞動教育，促進學生的德智體美勞全面發(fā)展，讓學生認識到勞動的價值，提升勞動成就感，促進學生正確認識勞動。

（三）在綜合實踐上下功夫，培養(yǎng)學生的社會責任感

勞動教育應當有機融于家庭與學校文化建設(shè)之中，形成家庭、學校、社會三位一體的聯(lián)動教育模式。在勞動課程教學過程中，在學生已掌握相應的勞動技能基礎(chǔ)上，可以創(chuàng)設(shè)《模擬家庭》《模擬超市》《模擬醫(yī)院》等場景，讓學生在不同的情境中參與各種勞動?！毒V要》對社會服務做了具體分析，社會服務要促進學生“熱心參與志愿者活動和公益活動”。教師可以組織學生利用課余時間走出校園，進行一些公益活動，如開展社區(qū)自愿服務活動、植樹活動等;也可以通過各種社會資源，組織學生開展研學、春游等活動。通過社區(qū)服務和社會實踐，增強智障學生對他人、對集體、對社區(qū)、對社會的使命感、責任感和奉獻精神。

（四）在評價體系上下功夫，深化學生的勞動價值觀

《綱要》指出，“將勞動素養(yǎng)納入學生綜合素質(zhì)評價體系”“將過程性評價和結(jié)果性評價結(jié)合起來……開展勞動教育過程監(jiān)測與記實評價，發(fā)揮評價的育人導向和反饋改進功能?！迸嘀菍W校勞動教育要重視考察智障學生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，構(gòu)建具有培智學校特點的學生、學校、家長、社會多元評價體系，讓勞動教育的動態(tài)評價與反饋作用得到充分彰顯。

綜上所述，勞動教育在智障學生的健康成長中不可或缺，培智學校要充分發(fā)揮勞動教育在立德樹人中的重要作用，有效開展勞動教育。相信在新時代勞動教育的道路上，伴隨立德樹人的落地生根，智障學生必能用雙手創(chuàng)造生活，用勞動美麗人生。

責任編輯? 陳小鳳