李旺平

摘 要：作為一種新型的教學(xué)模式，對話教學(xué)是新課改大背景下提出的全新教學(xué)理念，它能夠為師生在思想交流中構(gòu)建完整的體系，也有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識，使課堂教學(xué)能夠呈現(xiàn)出一種和諧的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。本文就對話教學(xué)模式在高中語文選修教材中的運用提出幾點建議，以期為有效提升高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量貢獻自己的力量。

關(guān)鍵詞：對話教學(xué);選修教材;高中語文

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）31-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.065

“對話”對人們來說是一個熟悉的詞匯，它涵蓋了生活的所有領(lǐng)域，將“對話”引入教學(xué)，是一種全新的教學(xué)模式，強調(diào)的是師生、生生之間通過對話進行有效互動，從而能夠更加了解對方的想法，理解對方的思想，能夠使課堂教學(xué)更具實效性。尤其對于高中語文選修教材內(nèi)容的教學(xué)，由于這部分內(nèi)容是必修課基礎(chǔ)上的提高與拓展，因此也更具教學(xué)難度。在選修教材的教學(xué)過程中引入對話教學(xué)有助于學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)選修教材，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

一、關(guān)注學(xué)習(xí)情況，組織課堂討論

在高中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)通過對話教學(xué)體現(xiàn)出師生的平等，也可以讓教師和學(xué)生之間能夠形成思維的碰撞和心靈的溝通。在對學(xué)生進行教學(xué)的過程中，教師的首要任務(wù)是對學(xué)生進行了解，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行關(guān)注，包括學(xué)生的心理需求、思維能力、實際學(xué)習(xí)能力等，并了解學(xué)生的興趣點，以及存在的學(xué)習(xí)疑惑。教師也需要進行換位思考，從學(xué)生的立場思考問題，以此為學(xué)生制訂更加完善的對話教學(xué)方案，然后讓學(xué)生進行文本預(yù)習(xí)。

由于高中語文選修教材的內(nèi)容更具難度，其中也提出了一些全新的教學(xué)理念，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了全新挑戰(zhàn)。通過預(yù)習(xí)可以使學(xué)生對選修教材內(nèi)容有一個基本認(rèn)知，并與以往教材進行對比，主動提出相關(guān)閱讀中難解的問題。教師組織學(xué)生開展課堂討論，鼓勵學(xué)生表達出自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑與難題，對學(xué)生學(xué)情有一個更深層次的了解，然后再與自身的想法進行融合，在總結(jié)學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上進行具體分類，認(rèn)清學(xué)生對選修教材的學(xué)習(xí)困惑呈現(xiàn)在哪些方面[1]。同時，教師在設(shè)置教學(xué)計劃的過程中，還需要更進一步以學(xué)生的思路去閱讀和理解教材，旨在為學(xué)生構(gòu)建一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的體系化學(xué)習(xí)空間，并制訂完善的對話教學(xué)方案，對學(xué)生關(guān)注的重點問題進行重點分析講解，通過一問一答的對話教學(xué)方式，解開學(xué)生疑惑。

二、培養(yǎng)對話意識，激發(fā)參與意識

普通高中新課標(biāo)指出，應(yīng)更進一步提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，使學(xué)生的語文探究能力、審美能力、應(yīng)用能力都能得到有效提升。而學(xué)生通過與文本的交流和與他人的對話交流，可以逐步完善對語文知識的理解，學(xué)生也可以在對話過程中逐步提升自身的表達、傾聽、分享、交流意識。但結(jié)合目前學(xué)生的對話學(xué)習(xí)狀態(tài)進行分析，受傳統(tǒng)教育及學(xué)習(xí)理念影響，學(xué)生的對話意識仍舊不高，也缺乏主動參與意識，因此，教師如何提高學(xué)生的對話學(xué)習(xí)意識，是對話教學(xué)的重要內(nèi)容。

教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的重視，對學(xué)生形成鼓勵的作用，以此激發(fā)出學(xué)生的自主參與意識。同時，教師也應(yīng)注意在對話過程中尋找到一個合適的切入點，尤其對于選修教材而言，課文內(nèi)容更具深度，且學(xué)習(xí)的方式和理念也有所不同，因此，需要挖掘教材中的深度內(nèi)涵并將其作為對話教學(xué)的核心內(nèi)容，使學(xué)生的對話更具目標(biāo)性，以此使學(xué)生產(chǎn)生對話的欲望，并鼓勵學(xué)生在對話過程中闡述自己的觀點。對于對話過程中有理有據(jù)地描述自己觀點的學(xué)生，教師應(yīng)對其給予充分肯定，以此激勵這部分學(xué)生的深度對話欲望。而對于思考表達能力稍弱的學(xué)生，教師也不應(yīng)吝嗇對其的贊美，教師可以從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)情感方面挖掘這部分學(xué)生的優(yōu)勢，并鼓勵其從簡單的視角描述自己的想法，進而循序漸進地在自身層面取得突破性進展。同時，在學(xué)生的對話意識高漲的情形下，教師應(yīng)注意適當(dāng)抽離出來，將課堂對話的主體交給學(xué)生，逐步形成對話能力強的學(xué)生帶動對話能力弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任意識，也可以使學(xué)生在對話學(xué)習(xí)的過程中感受到交流的樂趣，使學(xué)生能夠自發(fā)自覺地進行對話學(xué)習(xí)。

三、營造對話氛圍，喚起對話興趣

布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)者應(yīng)摒棄被動接受知識的學(xué)習(xí)局面，應(yīng)做主動獲取知識的參與者?！彼?，教師更應(yīng)注意為學(xué)生營造對話氛圍，使學(xué)生能夠自覺主動參與到對話中，以此喚起學(xué)生的對話興趣。尤其對于高中的語文選修教材而言，課文內(nèi)容更具難度和深度，而學(xué)生一味地閱讀教材很難提高對課文的理解和認(rèn)知能力。因此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)，需要與學(xué)生交流，進而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生可以在寬泛的氛圍中提高交流能力，豐富知識儲備量，可以通過對話問答的方式明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題，更具針對性地學(xué)習(xí)選修版語文知識[2]。

教師還應(yīng)利用信息技術(shù)對學(xué)生進行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相吻合的情境，讓學(xué)生能夠更高效地理解課文內(nèi)容。同時，這種因勢利導(dǎo)的情境化教學(xué)模式，也是學(xué)生對教材內(nèi)容進行深度研究的前提，學(xué)生在有興趣的情況下，自然會將精力都集中在教材內(nèi)容中，因而也可以更加高效地開展對話。教師在對學(xué)生進行對話教學(xué)的過程中，可以先有感情地進行課文朗讀，以此初步體會課文的意境，并通過多媒體為學(xué)生播放課文中的情境，使學(xué)生進一步感受到課文的情境，進而達到為學(xué)生創(chuàng)設(shè)代入感的目的，使學(xué)生有種身臨其境之感，從而更加深入地理解課文內(nèi)容，為學(xué)生進行對話教學(xué)做好鋪墊。同時，教師也應(yīng)為學(xué)生講述課文中主人公的人生際遇、生平經(jīng)歷等，以此確保學(xué)生對教材內(nèi)容有更深度的理解和認(rèn)知，有助于提高學(xué)生的教材知識學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)生已經(jīng)對教材內(nèi)容有了充分的理解后，教師就可以對學(xué)生開展對話教學(xué)。教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，按照課文的時空順序?qū)W(xué)生進行提問，然后讓學(xué)生進行運用，以此構(gòu)建體系化的對話模式，使學(xué)生能夠有規(guī)律地接受課文知識，也可以真正凸顯出對話教學(xué)的意義。