王桂清，黃春平

（聊城大學 教務(wù)處，山東 聊城 252000）

2007年國家開始實行免費師范生政策，招生高校為教育部六所直屬師范大學（北京師范大學、華東師范大學、東北師范大學、華中師范大學、陜西師范大學、西南大學），2013年始招生學校范圍逐漸拓展，2016年起省屬高校試點招生。2018年3月，教育部將“免費師范生”改稱為“公費師范生”。免公費師范生政策實施10多年來，為農(nóng)村中小學尤其是西部農(nóng)村中小學培養(yǎng)了大量骨干教師，受到各地普遍的歡迎。這不僅解決了邊遠貧困地區(qū)師資緊缺的問題，同時也為部分貧困家庭的孩子解決了讀大學的難題。

一、地方高校公費師范生精準對標培養(yǎng)的含義

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師教育是教育事業(yè)的工作母機，是提升教育質(zhì)量的動力源泉。實行師范生免公費教育，就是要讓教育成為全社會最受尊重的事業(yè)，培養(yǎng)大批優(yōu)秀的教師，鼓勵更多的優(yōu)秀青年終身做教育工作者①國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)《教育部等部門關(guān)于教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法（試行）的通知》（國辦發(fā)〔2007〕34號）。。地方高校實行師范生公費教育，就是要培養(yǎng)“下得去、留得住、教得好、有發(fā)展”的優(yōu)秀教師，最終目的是為了加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)②山東省教育廳等四部門《關(guān)于印發(fā)山東省師范生公費教育實施辦法的通知》（魯教師發(fā)〔2016〕1號、〔2019〕1號）。。公費師范生“精準對標培養(yǎng)”包括“對標國家標準培養(yǎng)、對標產(chǎn)出導向培養(yǎng)和對標職業(yè)養(yǎng)成培養(yǎng)”。

（一）精準對標之對國家標準培養(yǎng)

地方高校公費師范生首先必須在國家與地區(qū)政策和行業(yè)標準指導下進行。

1.培養(yǎng)目標與規(guī)格標準。師范生人才培養(yǎng)要踐行“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的基本理念，達成“一踐行三學會”（踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展）的培養(yǎng)目標①教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》（教師〔2017〕13號）。，擁有“師德踐行能力、教學實踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力”四大能力②教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《中學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》等五個文件的通知（教師廳〔2021〕2號）。；公費師范生應(yīng)重點培養(yǎng)一專多能的初中短缺學科教師、學有專長并勝任多學科教學的小學全科教師、擅長保教的幼兒教師③國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)《教育部等部門關(guān)于教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法（試行）的通知》（國辦發(fā)〔2007〕34號）。④山東省教育廳等四部門《關(guān)于印發(fā)山東省師范生公費教育實施辦法的通知》（魯教師發(fā)〔2016〕1號、〔2019〕1號）。；國家鼓勵和支持免/公費師范畢業(yè)生長期從教、終身從教⑤《國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于完善和推進師范生免費教育意見的通知》（國辦發(fā)〔2012〕2號）。。

2.培養(yǎng)過程與環(huán)節(jié)標準。按照學為人師、行為世范的要求，加強師范生師德教育，落實師德教育新要求，增強師德教育實效性，將師德教育貫穿教師教育全過程⑥教育部等五部門《關(guān)于印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》的通知》（教師〔2018〕2號）。，創(chuàng)新師德教育方式，構(gòu)建師德教育課程體系⑦教育部等六部門《關(guān)于加強新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的指導意見》（教師〔2020〕10號）。；精準培養(yǎng)本土化鄉(xiāng)村教師，堅持以鄉(xiāng)村教育需求為導向，按照德育為先、一專多能、面向農(nóng)村、強化實踐的原則，全面提高師范生的綜合素養(yǎng)與教學能力水平，強化教育實踐和鄉(xiāng)土文化熏陶，優(yōu)化人工智能應(yīng)用等教育技術(shù)課程，強化“三字一話”、信息化教學能力等師范生教學基本功訓練和培養(yǎng)⑧教育部等六部門《關(guān)于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》（教師〔2020〕5號）。⑨教育部關(guān)于印發(fā)《教育類研究生和公費師范生免試認定中小學教師資格改革實施方案》的通知（教師函〔2020〕5號）。；免/公費師范生在校期間要到定向就業(yè)市進行一個學期的教育實習。

高校如何有效執(zhí)行這些文件并使其落地開花，需要制定指導性課程體系架構(gòu)，保證學院、專業(yè)在此指導下，結(jié)合自己的特點和特色制定培養(yǎng)方案、形成培養(yǎng)模式，對公費師范生進行對應(yīng)國家標準和認證標準的“精準對標之對國家標準培養(yǎng)”，保證其培養(yǎng)方向的正確和培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（二）精準對標之對產(chǎn)出導向培養(yǎng)

鄉(xiāng)村教師是發(fā)展更加公平更有質(zhì)量鄉(xiāng)村教育的基礎(chǔ)支撐，是推進鄉(xiāng)村振興、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的重要力量。

1.鄉(xiāng)村教師隊伍能力結(jié)構(gòu)需要優(yōu)化。目前，鄉(xiāng)村教師隊伍的學歷起點普遍偏低，合格教師數(shù)量不多，多數(shù)沒有系統(tǒng)學習過教育專業(yè)的基礎(chǔ)知識⑩黃冠、梁蘭：《鄉(xiāng)村教師現(xiàn)狀分析及對策研究——以南充市為例》，《學周刊》2016年第1期，第234-235頁。，部分教師專業(yè)不對口，尤其是掌握現(xiàn)代先進教育技術(shù)的中青年教師極少，這樣的現(xiàn)狀難以適應(yīng)新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)。適應(yīng)鄉(xiāng)村學校、教學點教育教學要求的教師教育能力需要提高，接受新事物、新知識、新方法的能力需要提高，教師教育的課程和教學內(nèi)容及教師教育者充分利用農(nóng)村、草原、牧區(qū)等資源的能力需要提高[11]王桂清、黃春平、韓濤、韓麗華：《山東省地方高校公費師范生精準對標培養(yǎng)的研究》，《大學課程與教學研究》，北京：北京理工大學出版社，2020年，第45-51頁。。

2.公費師范生培養(yǎng)課程體系亟需重構(gòu)?，F(xiàn)行公費師范生培養(yǎng)課程體系對標度偏低和合理性偏小，與非公費師范生的差異微小，鄉(xiāng)村教師特色不鮮明、針對性不強，教師教育的課程、教學、實踐等諸環(huán)節(jié)停留在傳統(tǒng)的狀態(tài)，創(chuàng)新力不足，需要重構(gòu)新時代新型教師教育體系，將人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教師教育的課程、教學、實踐等不同環(huán)節(jié)中。

地方高校公費師范生是優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村教師隊伍的強大補充力量，這在一定程度上保證了鄉(xiāng)村師資的穩(wěn)定來源。針對目前鄉(xiāng)村教師隊伍現(xiàn)狀，以及現(xiàn)行培養(yǎng)課程體系的不足，地方高校必須對公費師范生進行面向鄉(xiāng)村執(zhí)教的“精準對標之對產(chǎn)出導向培養(yǎng)”，提高公費師范生培養(yǎng)質(zhì)量，提升鄉(xiāng)村教師隊伍素質(zhì)。

（三）精準對標之對職業(yè)養(yǎng)成培養(yǎng)

多數(shù)地方高校公費師范生屬于本科提前批次錄取，生源質(zhì)量好，錄取分數(shù)高，基礎(chǔ)實、功底深，但因部分公費師范生從教意愿不強和從教能力不足，偏離了高素質(zhì)創(chuàng)新型教師行列。

1.公費師范生從教意愿需要涵養(yǎng)。部分公費師范生報考動機偏離，并非由于想當鄉(xiāng)村教師才自愿報考，而是看中了“公費”、“包分配”等，迫于家長、家庭條件等，不得已而為之，這部分學生要么入學后不好好學習，要么畢業(yè)后違約。據(jù)媒體調(diào)查，公費師范生中愿意從事教師職業(yè)的僅占39.1%，越來越多的公費師范生畢業(yè)后選擇了違約，脫離了教育行業(yè)，這不僅浪費了公費師范的教育資源，也在一定程度上影響了公費師范的培養(yǎng)質(zhì)量。①黃文輝：《進一步加強公費師范生政策的改革是時代的必然》，《重慶與世界》（教師發(fā)展版）2018年第8期，第87-88頁。

2.公費師范生從教能力需要錘煉。由于公費師范生包分配、包就業(yè)的政策，導致部分公費師范生在校學習積極性不高、學習動力不足，學習不認真、上進心不強、勤奮精神欠缺，鍛煉提高從業(yè)能力的自主性缺乏，從業(yè)素質(zhì)不高，無法真正為鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)提供質(zhì)量保障。

強烈的從教意愿和精湛的從教能力是成為“好老師”的前提。地方高校必須對公費師范生進行終身樂教的“精準對標之對職業(yè)養(yǎng)成培養(yǎng)”，加強過程培養(yǎng)，進行師德、素養(yǎng)和能力等教育，幫助其樹立健康正確的價值觀和人生觀，提升從教意愿與動機，強化從教素養(yǎng)和能力，使之成為高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師。

二、構(gòu)建地方高校公費師范生精準對標培養(yǎng)課程體系的意義

課程是學校教育的心臟，是落實“立德樹人成效”根本標準的具體化、操作化，是體現(xiàn)“以學生發(fā)展為中心”理念的“最后一公里”。課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的藍圖，是學校組織教育教學活動的主要依據(jù)。課程建設(shè)是目前中國大學帶有普遍性的短板、瓶頸、關(guān)鍵問題，是最微觀的教育問題，但解決的是教育最根本問題。教學改革，改到深處是“課程改革”，課程改革是教育改革的核心內(nèi)容，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵②柳炳祥、盧榮華、田原：《基于績效評價的研究生人才培養(yǎng)模式研究——以一般地方高校統(tǒng)計學一級學科為例》，《當代教育實踐與教學研究》2019年第9期，第51-52頁。。順應(yīng)當前公費師范生教育改革和發(fā)展的新趨勢，探索地方高校公費師范生精準對標培養(yǎng)的課程體系改革具有很強的現(xiàn)實意義和理論價值。

（一）創(chuàng)新公費師范生教育模式，奠定終身發(fā)展基礎(chǔ)

地方高校公費師范生作為一個特殊的受教育群體，具有其他受教育者所不具有的“未來角色決定性”，即鄉(xiāng)村教師。這種“未來角色的決定性”對課程提出了更高的要求。構(gòu)建公費師范生精準對標培養(yǎng)課程體系，創(chuàng)新教育模式，能有效解決這一特殊群體的未來職業(yè)和自身發(fā)展需要，對地方高校公費師范生教育模式改革具有重要的借鑒意義。精準對標課程體系的構(gòu)建可以解決公費師范生職前與職后有效銜接的問題和自身長遠發(fā)展需要的問題。在職前教育中培養(yǎng)公費師范生熱愛農(nóng)村兒童、獻身農(nóng)村教育的情懷，堅定職業(yè)信仰、樹立專業(yè)志向、養(yǎng)成高尚品德，以及構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)、生成實踐智慧，培養(yǎng)批判思維、創(chuàng)新能力、終身學習能力，為公費師范生順利融入鄉(xiāng)村教育做好充分準備，培養(yǎng)公費師范生創(chuàng)新能力與終身學習能力，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）深化公費師范生教育改革，豐富教師教育理論

地方高校應(yīng)抓住實行師范生公費教育的良好機遇，圍繞培養(yǎng)造就優(yōu)秀教師和教育家的目標，大力推進教師教育改革，特別是根據(jù)基礎(chǔ)教育發(fā)展和課程改革的要求，精心制訂教育培養(yǎng)方案，通過培養(yǎng)教育，為學生將來成為優(yōu)秀教師打下牢固的根基①國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)《教育部等部門關(guān)于教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法（試行）的通知》（國辦發(fā)〔2007〕34號）。。通過全面調(diào)查分析地方高校公費師范生課程體系和培養(yǎng)現(xiàn)狀，研究解析培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程設(shè)置及其密切相關(guān)的培養(yǎng)模式，統(tǒng)籌考慮、有效整合目前公費師范生課程體系中理論課程與實踐課程、學科專業(yè)課程與教師教育課程及教師教育課程內(nèi)部各要素的關(guān)系，根據(jù)國家質(zhì)量標準和認證標準、產(chǎn)出導向、職業(yè)養(yǎng)成，構(gòu)建科學化、系統(tǒng)化、相互照應(yīng)、層層遞進的精準對標課程體系，豐富教師教育課程建設(shè)與改革研究相關(guān)理論，探索完善公費師范生培養(yǎng)機制，為專業(yè)制定公費師范生人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式提供理論參考。

（三）改善區(qū)域鄉(xiāng)村教師資源供給，促進鄉(xiāng)村教育公平

學校是鄉(xiāng)村的中心，教師是學校和鄉(xiāng)村的靈魂。構(gòu)建地方高校公費師范生精準對標培養(yǎng)課程體系，保證培養(yǎng)公費師范生的學院、專業(yè)在此指導下，結(jié)合自己的特點和特色制定培養(yǎng)方案，形成培養(yǎng)模式，對公費師范生進行對應(yīng)國家標準和認證標準、對應(yīng)職業(yè)養(yǎng)成、對應(yīng)成為鄉(xiāng)村教師這一產(chǎn)出導向的精準對標培養(yǎng)，有效落實師范生公費教育政策，保證公費師范生培養(yǎng)方向的正確和培養(yǎng)質(zhì)量的提高，使之成為高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師，為鄉(xiāng)村教育精準“扶貧”提供生力軍，提高鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量，促進鄉(xiāng)村兒童成長，促進教育公平。

三、地方高校公費師范生精準對標培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建

新時代教師隊伍建設(shè)對公費師范生培養(yǎng)提出了新要求。堅持立德樹人，根據(jù)鄉(xiāng)村振興、農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的發(fā)展需求，厚植鄉(xiāng)村教育情懷，以培養(yǎng)“鄉(xiāng)村高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師”為目標，落實“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”教育理念，精準對標國家標準、產(chǎn)出導向和職業(yè)養(yǎng)成，深化師范生培養(yǎng)課程改革，構(gòu)建地方高校公費師范生精準對標培養(yǎng)的課程新體系，構(gòu)建思路如圖1。

圖1 地方高校公費師范生精準對標培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建思路

（一）構(gòu)建公費師范生精準對標培養(yǎng)課程體系框架

通過對標剖析當前地方高校公費師范生培養(yǎng)課程體系中存在的問題，按照《師范類專業(yè)認證標準》中“一踐行、三學會”（踐行師德，學會教學、學會育人、學會發(fā)展）畢業(yè)要求，解析公費師范生應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)與能力素養(yǎng)，系統(tǒng)研究各類性質(zhì)課程的目標、內(nèi)容、修讀方式、學時學分、進度安排和評價標準，構(gòu)建通識教育、學科專業(yè)教育與教師教育深度融合的課程體系。

1.專業(yè)教育與教師教育課程結(jié)構(gòu)。基于鄉(xiāng)村教育對專業(yè)教師的需求，科學設(shè)計學科專業(yè)教育與教師教育課程結(jié)構(gòu)，堅持“學科先行、實踐跟進、學術(shù)引領(lǐng)”為著力點，整合學科教學實踐，反思學科教學思路，凝練學科教學知識，突破專業(yè)性與師范性的時代困境。

2.主修專業(yè)與輔修專業(yè)課程結(jié)構(gòu)?；诮鉀Q鄉(xiāng)村教師隊伍數(shù)量不足與結(jié)構(gòu)優(yōu)化問題需要一個過程的現(xiàn)狀，合理設(shè)計主修專業(yè)與輔修專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、主修與兼修專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，滿足鄉(xiāng)村教育對專業(yè)教師一專與多能的現(xiàn)實需求。

3.理論教學與實踐教學課程結(jié)構(gòu)?；谂囵B(yǎng)“求真務(wù)實”的鄉(xiāng)村教育工作者，科學設(shè)計理論教學與實踐教學的課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生既“要求真，求真學問，練真本領(lǐng)”，又“要力行，知行合一，做實干家”。

4.人文科學素養(yǎng)與信息技術(shù)素養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)。基于鄉(xiāng)村社會未來發(fā)展和鄉(xiāng)村教育發(fā)展未來，科學設(shè)計人文科學素養(yǎng)與信息技術(shù)素養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)學科發(fā)展的時代性，提升公費師范生創(chuàng)新思維、信息技術(shù)、人工智能、環(huán)境育人和民俗育人的素養(yǎng)和能力，培養(yǎng)扎根鄉(xiāng)村教育的情懷，為鄉(xiāng)村文明振興提供重要力量。

5.全過程的師德養(yǎng)成教育體系。教育之本在于立德樹人，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，深入挖掘師德教育元素，促使“德育工作”與“學科德育”有機結(jié)合，構(gòu)建貫穿教師教育全過程的師德養(yǎng)成教育體系（如圖2）。

圖2 全過程的師德養(yǎng)成教育體系

全過程的師德養(yǎng)成教育體系具體包括：

（1）以“四認同”為核心的思想政治素質(zhì)養(yǎng)成教育：增進公費師范生對中國特色社會主義的思想認同、政治認同、理論認同和情感認同。

（2）中小學職業(yè)道德養(yǎng)成教育：增強以“立德樹人”為己任的使命感和責任感。

（3）教育法律法規(guī)教育：增強依法執(zhí)教意識。

（4）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育：包括核心思想理念、中華傳統(tǒng)美德、中華人文精神等，傳承中華文脈和中華師道，增強文化自信和民族自信。

（5）師德實踐養(yǎng)成教育通過“名師講堂、公益性支教、師德第一課”等系列活動，進一步增強道德認識、道德情感、道德意志、道德信念、道德行為、道德習慣等，提升育德能力。

（二）優(yōu)化公費師范生精準對標培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)

地方高校要按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”原則，對應(yīng)教育部《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》和《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，優(yōu)化公費師范生教育課程結(jié)構(gòu)，發(fā)揮最大的課程價值，旨在為鄉(xiāng)村小學培養(yǎng)補充全科教師，為鄉(xiāng)村初中培養(yǎng)補充“一專多能”教師。

1. 加強通識教育課程?；谂囵B(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的公費師范生，堅持“五育并舉”，完善通識教育課程體系，提高通識教育選修課程比重，開設(shè)文化、歷史、哲學、文學、藝術(shù)、自然科學、經(jīng)濟、法律、管理等方面的選修課程，要求文科學生選修一定量的理科課程，理科學生選修一定量的文科課程，培養(yǎng)公費師范生的科學精神與人文素養(yǎng)，提高公費師范生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力。

2. 優(yōu)化專業(yè)教育課程。加強各專業(yè)學科基礎(chǔ)平臺課程的建設(shè)，整合專業(yè)核心課程。同時，以新生研討課和專業(yè)選修課為切入點，推進研究型課程建設(shè)，拓寬專業(yè)知識面，使公費師范生具備適應(yīng)未來社會需求可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力。

3. 強化教師教育課程。設(shè)置獨立的教師教育課程模塊，強化教師教育課程地位，實現(xiàn)教師教育課程的專業(yè)化。重點改造教師教育傳統(tǒng)課程，改變傳統(tǒng)的以學科邏輯展開為主的課程教學內(nèi)容和灌輸式的教學方法，增加教育研究、學科教學能力拓展類課程，引入慕課，提高公費師范生專業(yè)化水平。加強教師教育理論方面的課程，培養(yǎng)公費師范生先進的教育理念，如以學生為本的教育理念、主體性教育理念、生命與生活教育理念、城鄉(xiāng)教育一體化的理念、終身學習理念等。加強師范技能課程，使公費師范生掌握教育教學及班級管理的基本原理與方法，掌握與中小學生溝通的基本技巧等①邵曉楓、廖其發(fā)：《免費師范教育課程改革應(yīng)凸顯特色和針對性》，《西華師范大學學報》（哲學社會科學版）2012年第2期，第6-11頁。。

4. 改革教育實踐課程

（1）優(yōu)化教育實踐模式。在當前以教育見習、教育實習以及教育調(diào)查為形式的教育實踐模式基礎(chǔ)上，拓展教育實踐課程的內(nèi)容，將學科課程標準研讀與基礎(chǔ)教育階段教材研究、“三字一話”等基本功以及基本技能訓練納入實踐課程內(nèi)容體系中；拓展教育實踐課程的形式，將視頻觀摩教學和實地中小學觀摩教學相結(jié)合，以視頻觀摩教學為主設(shè)置觀摩教學課程；將小組模擬教學、微格教學以及基本技能比賽整合成為模擬教學課程，提升師范生教學能力。

（2）加強實踐課程指導。重視學生的個體與群體差異，促進學生學習共同體的生成。加強對公費師范生教育教學工作的指導力度，啟發(fā)引導其自覺反思自身的教育教學活動，養(yǎng)成自我反思的良好意識，并在反思過程中逐漸掌握教學反思的方法與技巧，通過反思與評價，持續(xù)改進與提高，從而為公費師范生個人專業(yè)發(fā)展提供動力，促使其養(yǎng)成主動謀求專業(yè)發(fā)展的能力②楊愛君：《免費師范生教學能力研究》，《教師教育研究》2012年第4期，第45-50，31頁。。

5. 推動特需課程設(shè)置。對應(yīng)公費師范生新課程體系框架，開發(fā)學時在16-32之間的系列特需課程，尤其是體現(xiàn)先進技術(shù)的課程，體現(xiàn)環(huán)境育人和民俗育人的課程，面向未來鄉(xiāng)村社會發(fā)展和鄉(xiāng)村教育發(fā)展的課程，師德養(yǎng)成教育課程，等等。

（1）設(shè)置反映農(nóng)村教育實際的課程。在地方高校公費師范生教育中增加契合農(nóng)村教育實際、反映區(qū)域農(nóng)村教育現(xiàn)狀、弘揚地方文化特色的課程內(nèi)容，如通識教育模塊增設(shè)鄉(xiāng)土文化課程、民俗教育課程，在教師教育課程模塊增設(shè)鄉(xiāng)村教育研討課，在第二課堂成績單內(nèi)增設(shè)鄉(xiāng)村教育講座、講壇等，幫助公費師范生了解國家和地方農(nóng)村教育的實際情況，增強其對農(nóng)村教育實際的感性認識，培養(yǎng)其民族自信、文化自信和專業(yè)自信，為畢業(yè)后的工作適應(yīng)和改造農(nóng)村教育環(huán)境打下良好的基礎(chǔ)。培養(yǎng)公費師范生的農(nóng)村教育感情和農(nóng)村教育精神，有利于公費師范生在大學四年的學習中有的放矢，提高自己各方面的素質(zhì)，更好地為農(nóng)村中小學教育服務(wù)。增設(shè)鄉(xiāng)村教育政策法規(guī)性案例研討課，學習教育法、義務(wù)教育法、未成年人教育法等，幫助學生了解教師和學生的權(quán)利義務(wù)，提高學生依法執(zhí)教意識。增設(shè)一些問題思維訓練方法性課程，如鄉(xiāng)村教育問題前沿專題、文獻檢索、信息處理基礎(chǔ)、學術(shù)寫作等課程，提高學生的問題意識和分析解決能力，拓寬其發(fā)展空間。增設(shè)一些大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等代表現(xiàn)代先進技術(shù)的課程，提高學生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)新時代教育者，為就業(yè)后能將代表社會、經(jīng)濟發(fā)展“血液、潤滑劑”的信息及時傳遞給鄉(xiāng)村的孩子們奠定基礎(chǔ)。

（2）加強師德教育和心理健康教育課程。通過邀請教書育人楷模、一線優(yōu)秀教師進課堂，開設(shè)教學名師講堂，開展公益性支教、志愿服務(wù)活動，借助新聞媒體平臺開展師范生“師德第一課”，宣傳師德先進典型等方式落實師德教育新要求，加強師德養(yǎng)成教育。增加心理健康教育課程，幫助公費師范生自己解決因其特殊身份帶來的學習動力不足、對工作環(huán)境的不滿、自卑等心理問題。

四、結(jié)語

（一）課程新體系的建構(gòu)要源于培養(yǎng)目標

以“下得去、留得住、教得好、有發(fā)展”的“鄉(xiāng)村高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師”作為公費師范生的培養(yǎng)目標，構(gòu)建了“專業(yè)教育與教師教育課程、主修專業(yè)與輔修專業(yè)課程、理論教學與實踐教學課程、科學素養(yǎng)與信息技術(shù)素養(yǎng)課程、全過程的師德養(yǎng)成教育體系”“五位一體”的地方高校公費師范生培養(yǎng)課程新體系。

（二）課程新體系的建構(gòu)要依據(jù)培養(yǎng)標準

首次提出的公費師范生精準對標培養(yǎng)概念，包括對應(yīng)國家標準和認證標準、對應(yīng)職業(yè)養(yǎng)成標準、對應(yīng)產(chǎn)出導向標準，保證公費師范生培養(yǎng)方向的正確和培養(yǎng)質(zhì)量的提高，使之成為高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師，為鄉(xiāng)村教育精準“扶貧”提供生力軍，提高鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量，促進鄉(xiāng)村兒童成長，促進教育公平。誠然，教育是一個復雜系統(tǒng)，人才培養(yǎng)涉及因素眾多。但以精準對標作為一種科學實踐追求，持續(xù)引領(lǐng)公費師范生課程體系建構(gòu)與優(yōu)化探索。

（三）建構(gòu)的課程新體系要切合角色定位

公費師范生“未來角色決定性”，要求構(gòu)建的課程體系既要凸顯角色屬性，又要符合新時代對鄉(xiāng)村教師的要求。以對鄉(xiāng)村兒童學習結(jié)果負責為公費師范生精準培養(yǎng)課程體系構(gòu)建終極目標，保證了公費師范生培養(yǎng)課程設(shè)置的方向正確性；以公費師范生自身發(fā)展需要為中心統(tǒng)籌課程資源，保證了公費師范生培養(yǎng)課程設(shè)置的系統(tǒng)性和準確性。二者有機結(jié)合，提高課程體系構(gòu)建對標的精準性。

（四）建構(gòu)的課程新體系要有利終身發(fā)展

構(gòu)建的公費師范生課程體系，既關(guān)注公費師范生職業(yè)認同教育，又重視終身學習意識的培養(yǎng)，推動其職前素質(zhì)的養(yǎng)成與職后個人的發(fā)展。所構(gòu)建的課程體系目標明確且高度契合鄉(xiāng)村教育與公費師范生個人需求，課程結(jié)構(gòu)更合理，課程設(shè)置更多樣，課程選擇更靈活，實踐性更強，推動公費師范生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。