龍 喆

（泉州幼兒師范高等專科學(xué)校 外語(yǔ)旅游學(xué)院，福建 泉州362000）

幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)英語(yǔ)課程（以下簡(jiǎn)稱幼英教課程）是泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校（以下簡(jiǎn)稱泉州幼高專）學(xué)前教育專業(yè)（英語(yǔ)方向）的一門專業(yè)核心課程。該課程旨在培養(yǎng)“既具備良好的幼兒教育理論基礎(chǔ)，又有扎實(shí)的幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能的復(fù)合型創(chuàng)新人才”。當(dāng)前，針對(duì)幼英教課程教學(xué)存在“理論知識(shí)與實(shí)踐技能脫節(jié)”“書本知識(shí)與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)”“機(jī)械灌輸多，討論思考少”“呆板記憶多，創(chuàng)新應(yīng)用少”等問(wèn)題，本課程團(tuán)隊(duì)積極更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善評(píng)估機(jī)制，創(chuàng)新基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的CET體驗(yàn)式教學(xué)模式。同時(shí)，對(duì)該模式實(shí)施的教學(xué)效果進(jìn)行了實(shí)證研究，旨在切實(shí)地提高幼英教課程的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)前教育專業(yè)（英語(yǔ)方向）學(xué)生的幼兒英語(yǔ)教學(xué)水平。

一、研究基本理論依據(jù)

（一）幼英教課程的研究概況

1.課程存在的問(wèn)題

學(xué)者們認(rèn)為，幼英教課程主要存在兩大問(wèn)題，其一是理論與實(shí)踐脫節(jié)，其二是教學(xué)法課程與語(yǔ)言課程混淆。除此之外，筆者贊同劉新莉的觀點(diǎn)：“傳統(tǒng)的幼兒英語(yǔ)教學(xué)法課程還存在授課內(nèi)容太多，學(xué)時(shí)太少；過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的機(jī)械灌輸，忽視學(xué)生正確的教育教學(xué)理念的形成；忽視學(xué)生的主體地位與課堂互動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)單一；課程評(píng)價(jià)體系單一，忽視學(xué)生教學(xué)能力的全面發(fā)展；教育實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)走老路，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性等五大問(wèn)題[1]。

2.課程內(nèi)容的改革

學(xué)者們都認(rèn)同授課內(nèi)容分為理論講授部分和理論應(yīng)用部分兩大板塊，二者穿插進(jìn)行。付麗麗[2]建議從“教材的選擇、內(nèi)容的邏輯性、時(shí)代元素”三個(gè)方面優(yōu)化課程內(nèi)容，并把內(nèi)容分為“緒論、學(xué)前兒童英語(yǔ)教育的目標(biāo)、學(xué)前兒童英語(yǔ)教育的內(nèi)容、學(xué)前兒童英語(yǔ)教育的教學(xué)原則、學(xué)前兒童英語(yǔ)教育的教學(xué)方法、幼兒園英語(yǔ)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園英語(yǔ)教育活動(dòng)組織實(shí)施、學(xué)前兒童英語(yǔ)教育的評(píng)價(jià)、學(xué)前兒童英語(yǔ)教育的研究”九個(gè)部分。

3.教學(xué)方法的改革

徐虹和于楊[3-4]認(rèn)為，“在理論講授部分，應(yīng)構(gòu)建平等對(duì)話的課堂，積極開展師生討論互動(dòng)活動(dòng)；在理論應(yīng)用部分，分為教師模擬試教環(huán)節(jié)和學(xué)生試教環(huán)節(jié)，其中學(xué)生試教包括模擬試教和實(shí)際試教，試教完后師生將一起討論修改教案，提出改進(jìn)意見(jiàn)?！眲⑿吕騕1]提出“將多媒體網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于幼兒英語(yǔ)教學(xué)法課程，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)充實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)、夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)、掌握幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能、提高基本素質(zhì)、拓寬實(shí)踐方式、豐富評(píng)價(jià)形式。”付麗麗[2]提出“以情優(yōu)教、做中學(xué)與學(xué)中做、雙模擬教學(xué)”三方面多樣化的教學(xué)方法。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

傳統(tǒng)的課程考核評(píng)價(jià)存在著“重知識(shí)輕能力、重英語(yǔ)輕專業(yè)、重終結(jié)輕過(guò)程”的問(wèn)題。因此，付麗麗[2]建議采用多元化評(píng)價(jià)方式，具體評(píng)價(jià)指標(biāo)為“創(chuàng)新性、主動(dòng)性和實(shí)用性”。

5.教學(xué)模式的改革

朱琪[5]建議應(yīng)用“講授式課堂+研討式課堂”的“對(duì)分課堂”新教學(xué)模式，即將課堂時(shí)間一分為二，一半用于教師精講示范，一半用于學(xué)生思考討論，注重學(xué)生的探索精神和思維能力培養(yǎng)。熊睿[6]探討了“項(xiàng)目式教學(xué)模式”在準(zhǔn)備、評(píng)估、實(shí)施三個(gè)階段所需要的實(shí)現(xiàn)條件，認(rèn)為“崗位與課程對(duì)接、工作情景與教學(xué)情景對(duì)接是教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)條件，教師的專業(yè)知識(shí)與能力決定著項(xiàng)目完成的水平，實(shí)踐技能為主的具體任務(wù)達(dá)成度應(yīng)成為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>

（二）CET體驗(yàn)式教學(xué)模式

1.體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)主要源自大衛(wèi)·庫(kù)伯（David A.Kolb）的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈理論。他把體驗(yàn)學(xué)習(xí)闡釋為一個(gè)體驗(yàn)循環(huán)過(guò)程“具體體驗(yàn)—反思觀察—抽象概括—主動(dòng)實(shí)踐”[7]。具體體驗(yàn)是第一階段，學(xué)習(xí)者親身經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，完成學(xué)習(xí)活動(dòng)；反思觀察是第二階段，學(xué)習(xí)者感知情境后，需要反思觀察，分析思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題；抽象概括是第三階段，學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相互作用，形成抽象概念，內(nèi)化建構(gòu)知識(shí)；主動(dòng)實(shí)踐是第四階段，學(xué)習(xí)者深度整合前三個(gè)階段獲得的知識(shí)技能，并遷移到新的情境中應(yīng)用檢驗(yàn)，獲得新的體驗(yàn)?？傊?，學(xué)習(xí)者們?cè)谶@個(gè)循環(huán)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈中，思維、情感、意志和行為共同參與，知、情、意、行深度整合，不斷地體驗(yàn)感悟，改造經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)認(rèn)知。

在國(guó)內(nèi)，體驗(yàn)式教學(xué)既是一種教學(xué)觀和教學(xué)形式，也是一種教學(xué)模式。劉立[8]將體驗(yàn)式教學(xué)定義為根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中感知、理解并建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力，產(chǎn)生情感，生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。趙曉暉[9]認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)是教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)或者對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再體驗(yàn)，引導(dǎo)體驗(yàn)者審視自己的體驗(yàn)，積累積極正面的體驗(yàn)，達(dá)到對(duì)對(duì)象本性或內(nèi)蘊(yùn)的一種直覺(jué)的、明澈的透察，使心智得到改善與建設(shè)的一種教學(xué)方式。張蓉[10]則將體驗(yàn)式教學(xué)定義為通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周圍事物，用親身的經(jīng)歷去感知、理解、感悟、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，體驗(yàn)式教學(xué)是教育者在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種教學(xué)方法，營(yíng)造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在真實(shí)或模擬的教學(xué)情境中，自主地體驗(yàn)、討論運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容，而后建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生積極情感和培養(yǎng)思維能力的一種教學(xué)模式。

2.教學(xué)實(shí)施

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的CET體驗(yàn)式教學(xué)模式是本課程團(tuán)隊(duì)圍繞體驗(yàn)式教學(xué)理念，創(chuàng)新設(shè)計(jì)的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式，即案例體驗(yàn)式教學(xué)，實(shí)物體驗(yàn)式教學(xué)，試教體驗(yàn)式教學(xué)和對(duì)比體驗(yàn)式教學(xué)四種教學(xué)形式的總稱[11]。案例體驗(yàn)式教學(xué)主要應(yīng)用于課程的教學(xué)理論模塊。實(shí)物體驗(yàn)式教學(xué)和試教體驗(yàn)式教學(xué)結(jié)合，主要應(yīng)用于教學(xué)技能模塊。對(duì)比體驗(yàn)式教學(xué)主要應(yīng)用于教學(xué)研究模塊。

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的CET體驗(yàn)式教學(xué)模式分為四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即“創(chuàng)設(shè)情境感受體驗(yàn)（課前）是第一環(huán)節(jié)，交流展示深化體驗(yàn)（課堂）是第二環(huán)節(jié)，歸納提煉整合體驗(yàn)（課堂）是第三環(huán)節(jié)，反思實(shí)踐創(chuàng)新體驗(yàn)（課后）是第四環(huán)節(jié)[11]。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，既注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，也注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。

3.創(chuàng)新點(diǎn)

本課程團(tuán)隊(duì)組針對(duì)傳統(tǒng)的幼英教課程教學(xué)模式中的問(wèn)題，主要從“教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)”四個(gè)方面進(jìn)行了創(chuàng)新。第一，在教學(xué)手段上，改變以往“平面單維”的“黑板+多媒體”為“立體多維”的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”。幼英教課程在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，包括“課前導(dǎo)讀、在線教學(xué)、互動(dòng)答疑、作業(yè)展示、拓展活動(dòng)”五大模塊。每個(gè)模塊下又包含著子模塊，如課前導(dǎo)讀下有課前問(wèn)題、教學(xué)課件、公開課視頻、公開課教案，作業(yè)展示下有試教視頻、試教教具、試教教案、試教課件、學(xué)習(xí)反思，拓展活動(dòng)下有學(xué)科論文、課外學(xué)習(xí)網(wǎng)站、優(yōu)秀教例、環(huán)創(chuàng)照片等。學(xué)生在課前、課中、課后都可以及時(shí)地討論分享、鏈接資源、觀摩教例、上傳作業(yè)等，保證了學(xué)習(xí)過(guò)程是立體的多維度的有趣的，并且每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和發(fā)展軌跡也被記錄下來(lái)，成為了過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。第二，在教學(xué)方法上，吸納翻轉(zhuǎn)課堂的理念，注重學(xué)生的“合作探究式學(xué)習(xí)”，由傳統(tǒng)的“講授法和演示法”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗(yàn)法和探究法”，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感知、生疑、思考、討論、解答、歸納，最后建構(gòu)和升華新知識(shí)。課前通過(guò)解答問(wèn)題、評(píng)析教例等方式營(yíng)造課前體驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容，捕捉學(xué)習(xí)要點(diǎn)；課堂通過(guò)作業(yè)展示、討論交流、歸納總結(jié)等營(yíng)造課堂體驗(yàn)情境，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)；課后通過(guò)閱讀論文、觀摩公開課、設(shè)計(jì)組織試教活動(dòng)等營(yíng)造課后體驗(yàn)情境，督促學(xué)生拓展知識(shí)，實(shí)踐理論。第三，在教學(xué)內(nèi)容上，兩位一線省級(jí)示范幼兒園英語(yǔ)教師的加入，給傳統(tǒng)呆板的教學(xué)內(nèi)容注入了新的活力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是圖文并茂和形式多樣的，有文本、有圖片、有短視頻；它的內(nèi)涵組成是豐富多彩的。例如，課前導(dǎo)讀模塊中，既有激發(fā)興趣的課前思考題，又有提綱挈領(lǐng)的教材要點(diǎn)，還有相關(guān)的教學(xué)案例和教學(xué)時(shí)訊；在線教學(xué)模塊中，既有深入淺出的教材課件和微課，又有即時(shí)客觀的隨堂測(cè)驗(yàn)；拓展活動(dòng)模塊中，既有實(shí)用有趣的幼兒英語(yǔ)素材網(wǎng)站的鏈接，又有與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)論文與教學(xué)研討等，盡可能地使教學(xué)內(nèi)容“豐富生動(dòng)”。第四，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，課程團(tuán)隊(duì)基于多元智能評(píng)估理論構(gòu)建了一套幼英教課程多元評(píng)估體系（見(jiàn)表1）。[11]

二、研究方法和結(jié)果分析

（一）研究假設(shè)、對(duì)象和方法

1.研究假設(shè)

幼英教課程開設(shè)于大學(xué)二年級(jí)，共64學(xué)時(shí)，每學(xué)期32學(xué)時(shí)。本研究提出的研究假設(shè)是：第一，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的CET體驗(yàn)式教學(xué)模式能夠使學(xué)生對(duì)幼英教課程產(chǎn)生積極的態(tài)度與情感；第二，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的CET體驗(yàn)式教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生掌握幼兒英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)和技能；第三，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的CET體驗(yàn)式教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。

2.研究對(duì)象

由于該課程的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)于2017年暑期才完成。因此，參與本研究的學(xué)生均來(lái)自于2017級(jí)學(xué)前教育（英語(yǔ)方向）班，共34名，且全部為女生。

3.研究方法

研究采用調(diào)查問(wèn)卷法和個(gè)別訪談法，自行設(shè)計(jì)面向?qū)W生的《基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的CET體驗(yàn)式教學(xué)模式的教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷》，以及教師的《關(guān)于基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的CET體驗(yàn)式教學(xué)模式的訪談提綱》。面向?qū)W生的調(diào)查問(wèn)卷共20題且最后1題是開放式問(wèn)題，面向教師的訪談提綱共5題均為開放式問(wèn)題。調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放34份，問(wèn)卷回收率為100%，有效率為100%。課程團(tuán)隊(duì)有3位教師參與訪談。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析采用Excel2013等軟件。

（二）研究結(jié)果與分析

1.教學(xué)效果的態(tài)度與情感方面

從教學(xué)效果的態(tài)度與情感方面的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)于幼英教課程及CET體驗(yàn)式教學(xué)模式的興趣和認(rèn)可度是很高的。學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)幼英教課程，對(duì)課程感興趣并認(rèn)為課程促進(jìn)了自己的專業(yè)能力發(fā)展的占100.0%；認(rèn)為課程的作用很大的占50.0%；學(xué)生表示對(duì)課程非常感興趣的占61.8%。問(wèn)題四和問(wèn)題五是針對(duì)CET體驗(yàn)式教學(xué)模式的認(rèn)可度和滿意度。其中，學(xué)生認(rèn)為非常有必要在課堂教學(xué)中引入CET體驗(yàn)式教學(xué)模式的占79.4%，認(rèn)為非常滿意CET體驗(yàn)式教學(xué)模式的占76.5%。由此可見(jiàn)，CET體驗(yàn)式教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)幼英教課程產(chǎn)生了積極的情感和態(tài)度。

2.教學(xué)效果的知識(shí)與技能方面

本課程團(tuán)隊(duì)將幼英教課程的知識(shí)技能細(xì)分為教學(xué)理論、教案撰寫、實(shí)物教具制作、電子課件制作和說(shuō)課5個(gè)項(xiàng)目，并采用萊克特分級(jí)量表計(jì)分，“完全沒(méi)掌握該項(xiàng)目”為1分，“完全掌握該項(xiàng)目”為5分。調(diào)查結(jié)果顯示，教學(xué)理論4.15分，教案撰寫4.50分，實(shí)物教具制作4.35分，電子課件制作4.38分，說(shuō)課4.12分?？傮w來(lái)看，學(xué)生只完全掌握了教案撰寫技能（M=4.50），其余4項(xiàng)處于基本掌握程度。其中電子課件制作技能（M=4.38）的掌握程度略高于實(shí)物教具制作技能（M=4.35），教學(xué)理論（M=4.15）和說(shuō)課（M=4.12）的掌握程度略低。由圖1可見(jiàn)，所有學(xué)生都掌握了教案撰寫技能，但仍有5.9%的學(xué)生沒(méi)有達(dá)到基本掌握教學(xué)理論、實(shí)物教具制作和電子課件制作的要求，有8.8%的學(xué)生沒(méi)有達(dá)到基本掌握說(shuō)課技能的要求。由此可見(jiàn)，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的CET體驗(yàn)式教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生基本掌握必備的幼兒英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)和技能，但是教學(xué)效果有待提高，尤其是在教學(xué)理論知識(shí)的傳授和說(shuō)課技能的培養(yǎng)上。

圖1 學(xué)生的知識(shí)與技能掌握情況

3.教學(xué)效果的應(yīng)用與創(chuàng)新方面

幼英教課程的應(yīng)用與創(chuàng)新主要體現(xiàn)在能否獨(dú)立設(shè)計(jì)與組織一堂合格的幼兒英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)活動(dòng)、幼兒英語(yǔ)兒歌教學(xué)活動(dòng)、幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)活動(dòng)，獨(dú)立設(shè)計(jì)與布置一個(gè)合格的主題幼兒英語(yǔ)環(huán)境，以及有效地評(píng)析和改進(jìn)一堂幼兒英語(yǔ)課5個(gè)方面。該部分的調(diào)查問(wèn)卷仍然采用萊克特分級(jí)量表計(jì)分。調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒對(duì)話教學(xué)活動(dòng)3.65分，英語(yǔ)兒歌教學(xué)活動(dòng)3.59分，故事教學(xué)活動(dòng)3.62分，主題幼兒英語(yǔ)環(huán)境3.74分，評(píng)析改進(jìn)幼兒英語(yǔ)活動(dòng)3.62分?？傮w上，學(xué)生基本能夠勝任“應(yīng)用與創(chuàng)新”的5個(gè)項(xiàng)目，但是相較“知識(shí)與技能”方面，在“應(yīng)用與創(chuàng)新”方面的教學(xué)效果偏低。如圖2所示，學(xué)生能夠根據(jù)班上幼兒的實(shí)際情況獨(dú)立設(shè)計(jì)和布置一個(gè)合格的主題幼兒英語(yǔ)環(huán)境和有效地評(píng)析改進(jìn)一堂幼兒英語(yǔ)活動(dòng)課的占8.82%；能夠根據(jù)班上幼兒的實(shí)際情況獨(dú)立設(shè)計(jì)與組織一次合格的幼兒英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)活動(dòng)和幼兒英語(yǔ)兒歌教學(xué)活動(dòng)的占5.88%；而完全能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)與組織一次合格的幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生比例最低，僅占2.94%。5個(gè)項(xiàng)目中，均存在基本不能勝任的學(xué)生，其中不能勝任幼兒英語(yǔ)課評(píng)析與改進(jìn)的學(xué)生比例最高，為8.82%。這個(gè)結(jié)果表明：一方面與“應(yīng)用與實(shí)踐”的難度高有關(guān)，其不僅要求學(xué)生要掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還要懂得運(yùn)用和拓展，這就需要學(xué)生通過(guò)大量觀摩公開課或者自己親身體驗(yàn)教學(xué)來(lái)獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；另一方面可能和學(xué)生還未到幼兒園頂崗實(shí)習(xí)有關(guān)，多數(shù)學(xué)生因缺乏實(shí)踐體驗(yàn)而不夠自信。

圖2 學(xué)生的應(yīng)用與創(chuàng)新能力掌握情況

4.教學(xué)效果的影響因素

對(duì)于目前的幼英教課程的整體教學(xué)效果，雖然沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為效果不好，但是有29.42%的學(xué)生認(rèn)為效果一般。究其原因，學(xué)生認(rèn)為是教學(xué)方法的占58.82%，教學(xué)手段的占20.60%，教學(xué)內(nèi)容的占8.82%,評(píng)價(jià)機(jī)制的占5.88%，教師水平的占5.88%。大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為：課堂教學(xué)方法有點(diǎn)呆板，不夠多樣化，而且理論多于實(shí)踐，實(shí)際的幼兒英語(yǔ)教學(xué)機(jī)會(huì)稀少。教師也認(rèn)為：課程的知識(shí)和技能要求相對(duì)比較固定和成熟，教師如能用更科學(xué)的教學(xué)方法將可以更大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效；內(nèi)容多，課時(shí)有限，很難給每一位同學(xué)提供充足的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)和反思評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)。

調(diào)查結(jié)果顯示，半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)可CET體驗(yàn)式教學(xué)模式。認(rèn)為“學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)習(xí)更自主”的占67.65%；“可以即時(shí)分享、評(píng)價(jià)和反饋，互動(dòng)性更強(qiáng)”的占55.88%；“以能力培養(yǎng)為主，既獲得了知識(shí)更提高了技能”的占50.00%”；“合作探究式學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維和思辨能力”的占50.00%；“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于提高信息素養(yǎng)”的占55.88%。但是，“學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式呆板”成為了CET體驗(yàn)式教學(xué)模式的最大障礙（70.59%），而后依次是“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不完善”（58.82%）、“網(wǎng)速太慢”（44.12%）、“評(píng)價(jià)機(jī)制不完善”（35.29%）等（見(jiàn)表2）。教師們認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立和運(yùn)用拓寬了教學(xué)空間也活躍了教學(xué)氛圍，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)獲得豐富生動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)資源，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)即時(shí)分享交流和記錄自己的學(xué)習(xí)軌跡；CET體驗(yàn)式教學(xué)模式的運(yùn)用更注重了學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練和反思創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是，新建立的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)仍然存在許多待改進(jìn)的地方，如學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式呆板、網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定等，并且教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)也需要提升。

表2 CET體驗(yàn)式教學(xué)模式的障礙

三、研究結(jié)論與不足

綜上分析，可得出以下結(jié)論：基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的CET體驗(yàn)式教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)幼英教課程產(chǎn)生了積極的態(tài)度和情感，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)可了幼英教課程和CET體驗(yàn)式教學(xué)模式，并提高了學(xué)習(xí)興趣；基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的CET體驗(yàn)式教學(xué)模式不但能夠幫助學(xué)生基本掌握必備的幼兒英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)和技能，而且能夠幫助學(xué)生基本勝任幼兒英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)他們的應(yīng)用創(chuàng)新能力。

因此，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的CET體驗(yàn)式教學(xué)模式可以適用于信息時(shí)代的幼英教課程教學(xué)。但是，該教學(xué)模式仍有待改進(jìn)。第一，本課程團(tuán)隊(duì)需要積極參加信息技術(shù)培訓(xùn)，提高信息素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段。第二，本課程團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教學(xué)理念。一方面要設(shè)計(jì)更實(shí)用更新穎的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分利用各種試教實(shí)踐機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生高效地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；另一方面要構(gòu)建更客觀更有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)督促學(xué)生彌補(bǔ)不足，提高教學(xué)水平。第三，本課程團(tuán)隊(duì)還需不斷完善幼英教課程學(xué)習(xí)資源庫(kù)的建設(shè)，提供精彩的各類幼兒英語(yǔ)教學(xué)視頻、幼兒英語(yǔ)主題環(huán)境照片、幼兒英語(yǔ)教具照片等，以利于學(xué)生的自主拓展學(xué)習(xí)。在制作學(xué)習(xí)資料時(shí)，要突出知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，內(nèi)容不宜過(guò)多（一般只安排一個(gè)知識(shí)點(diǎn)），時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)（一般限制在5分鐘內(nèi)），呈現(xiàn)方式多樣化（短信、課件、視頻、語(yǔ)音、游戲等）[12]。第四，學(xué)校也應(yīng)該完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，解決網(wǎng)速太慢、流量太貴等問(wèn)題，保證教學(xué)效果。