何瑛（教授/博導(dǎo)）郭家榮 蘇欣

（北京郵電大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 北京 100876）

一、引言

世界的新變革、歷史的新方位、強(qiáng)國的新期待和教育的新要求呼喚新文科，加強(qiáng)基于新方法論的新文科建設(shè)勢(shì)所必然。2018年8月24日，中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想統(tǒng)領(lǐng)教育工作的指導(dǎo)意見》首次正式發(fā)布“新文科”概念。新文科的“新”重點(diǎn)在于創(chuàng)新，著力從論域拓展、價(jià)值重塑、話語主導(dǎo)、交叉融合、研究范式五個(gè)方面進(jìn)行。2020年11月3日，教育部新文科建設(shè)工作組在山東大學(xué)召開會(huì)議，正式發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，作為我國高等教育“四新”建設(shè)之一的新文科得以全面部署展開。商科作為社會(huì)科學(xué)這一學(xué)科門類的主干分類，包括文科教育八大門類中經(jīng)濟(jì)與管理兩大類，是新文科建設(shè)的重要組成部分。根據(jù)教育部最新數(shù)據(jù)，2012—2020年我國經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)種類同比增長50%，位列哲學(xué)類、歷史學(xué)類、中國語言文學(xué)類和經(jīng)濟(jì)學(xué)類四大文科專業(yè)群之首，可見商科建設(shè)在新文科建設(shè)中的重要地位。

21世紀(jì)以來，以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能和區(qū)塊鏈等新興技術(shù)為代表的新一輪科技革命為社會(huì)發(fā)展注入了新動(dòng)能，信息浪潮下的產(chǎn)業(yè)革命隨之而來，經(jīng)濟(jì)社會(huì)由原有的工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代向數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代過渡，對(duì)商科人才的需求也由精細(xì)化、專業(yè)化人才轉(zhuǎn)向懂技術(shù)、懂經(jīng)濟(jì)、懂管理的“行業(yè)+專業(yè)”復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，進(jìn)而對(duì)傳統(tǒng)的商科教育提出跨學(xué)科交叉融合的新要求。新商科建設(shè)其內(nèi)涵和主旨與學(xué)科交叉融合密不可分，學(xué)科交叉融合是當(dāng)前高等教育改革的主要抓手和不可抗拒的時(shí)代趨勢(shì)，傳統(tǒng)學(xué)科必須從高度分化走向交叉融合才能實(shí)現(xiàn)重大突破并解決好全球日益增多的復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題。

因此，如何在遵循文科教育的內(nèi)在邏輯和人才培養(yǎng)發(fā)展規(guī)律的前提下，突破傳統(tǒng)學(xué)科的壁壘，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用學(xué)科與基礎(chǔ)學(xué)科之間、自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)之間、科學(xué)研究與高新技術(shù)之間的交叉融合，重構(gòu)人才培養(yǎng)體系成為當(dāng)前新文科教育亟待著力探索的核心問題。本文基于“三維交叉、四度融合”的跨學(xué)科交叉融合，著眼于商科視角，從頂層設(shè)計(jì)、運(yùn)行機(jī)制、出入口機(jī)制和保障機(jī)制四個(gè)方面，探析如何在學(xué)科交叉和融合創(chuàng)新中探索商科人才培養(yǎng)新路徑。

二、基于“三維交叉、四度融合”的跨學(xué)科交叉融合

“交叉”重在打破傳統(tǒng)學(xué)科分界，倡導(dǎo)新文科范疇自外到內(nèi)、由大及小的學(xué)科邊際融合和跨界協(xié)同研究。從商科視角來看，即新文科與新工科、新文科內(nèi)部商科與其他學(xué)科以及商科內(nèi)部三個(gè)維度的學(xué)科交叉。

（一）“三維交叉”

1.新文科與新工科的交叉。關(guān)鍵在于研究范式演進(jìn)過程中“工具理性”和“價(jià)值理性”的深度交融，這也是目前高等教育改革重點(diǎn)突破的難關(guān)。科研范式的發(fā)展已在科技革命的助推下經(jīng)過“實(shí)驗(yàn)歸納——模型推演——仿真模擬”的三次演進(jìn)，當(dāng)前“大數(shù)據(jù)+人工智能”的崛起驅(qū)動(dòng)著新文科走向數(shù)據(jù)密集型的“第四研究范式”。因此，新文科將融合以“工具理性”為核心的計(jì)算機(jī)科學(xué)、區(qū)塊鏈技術(shù)、模型識(shí)別、機(jī)器學(xué)習(xí)、神經(jīng)認(rèn)知等新工科范疇內(nèi)的技術(shù)與方法，在價(jià)值意蘊(yùn)、思維模式、行為方式等方面孕育高層次的“價(jià)值理性”，誕生如計(jì)算法學(xué)、人工智能法學(xué)、行為政治學(xué)、商業(yè)智能、商業(yè)分析、區(qū)塊鏈金融等交叉研究領(lǐng)域。

2.新文科內(nèi)部商科與其他學(xué)科的交叉。牛津大學(xué)最早提出將哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)三大文科門類融為一體的PPE（Philosophy，Politics and Economics）專業(yè)。除此之外，當(dāng)前的商科研究愈發(fā)綜合政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、行為學(xué)和心理學(xué)等文科領(lǐng)域，誕生了如行為經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)法學(xué)等交叉學(xué)科。

3.商科內(nèi)部學(xué)科的交叉。主要體現(xiàn)在會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和金融學(xué)等的融合，因其思維邏輯、知識(shí)體系和研究方法的相近，是三個(gè)學(xué)科交叉層面里發(fā)展較早、較為成熟的部分，逐漸打破了相對(duì)封閉、自成體系的專業(yè)壁壘，向綜合商科的方向延伸。如熱門專業(yè)商業(yè)分析（Business Analytics，BA）則必須依托“行業(yè)+公司”的財(cái)務(wù)特征、“全球+國家”的經(jīng)濟(jì)走勢(shì)等綜合商科知識(shí)，才能聯(lián)合計(jì)算機(jī)科學(xué)展開大數(shù)據(jù)分析。

（二）“四度融合”

“融合”意在拓展單純教學(xué)的邊界，實(shí)現(xiàn)“思想道德培養(yǎng)+教學(xué)”“科學(xué)研究+教學(xué)”“產(chǎn)業(yè)發(fā)展+教學(xué)”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+教學(xué)”的深度融合，可從“思教融合”“科教融合”“產(chǎn)教融合”和“創(chuàng)教融合”四個(gè)層面展開。

1.思教融合、立德樹人?！暗聻槿瞬胖辏瑯淙吮叵攘⒌隆?，跨學(xué)科人才的培養(yǎng)必然不能脫離思想道德教育的并行。思教融合強(qiáng)調(diào)“德育為先、德學(xué)兼修”的育人觀念貫穿于人才培養(yǎng)體系的全過程，形成思想道德培養(yǎng)和知識(shí)教學(xué)融通共進(jìn)的育人新格局，完成高等教育的根本任務(wù)——立德樹人。在中國特色社會(huì)主義思想的指導(dǎo)和中華傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的價(jià)值引領(lǐng)下，通過課程思政和思政課程同向同行的融合育人模式，在人才培養(yǎng)過程中厚植愛國主義情懷、艱苦奮斗和吃苦耐勞精神等優(yōu)良思想，推進(jìn)“以文化人、以德育人”的教育進(jìn)程，方能為黨和國家培育德才兼?zhèn)?、全面可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀人才。

2.科教融合、教研一體。20世紀(jì)60年代以來，世界范圍內(nèi)的高等教育理念在加塞特、威廉·洪堡、吉爾曼和博耶等教育學(xué)家的理論創(chuàng)新中經(jīng)歷了“科教分離——科教融合”的發(fā)展演變?？平倘诤蠌?qiáng)調(diào)科學(xué)研究與人才培養(yǎng)互為依托、各盡所長的協(xié)同作用，秉承“科研也是教學(xué)”的理念，把科研活動(dòng)變成培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新精神的載體。尤其當(dāng)前我國高等教育改革重在培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，跨學(xué)科研究的前沿性和學(xué)術(shù)性能夠加速對(duì)不同學(xué)科內(nèi)在邏輯、方法思維和知識(shí)技術(shù)的融合，進(jìn)而推動(dòng)跨學(xué)科教育的普及發(fā)展，科教融合的必要性由此可見一斑。

3.產(chǎn)教融合、協(xié)同聯(lián)動(dòng)。作為推進(jìn)高等教育綜合改革的主要抓手之一，未來產(chǎn)教融合將基于原有的“校企”單線程更加強(qiáng)化政府的角色和作用，以保障相關(guān)政策制度的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合育人的規(guī)?；椭贫然?，最終形成高校、企業(yè)、地方政府、行業(yè)和社會(huì)“五位一體”，教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈“三鏈聯(lián)結(jié)”的教育格局。結(jié)合當(dāng)下高等教育改革中學(xué)科交叉融合的指導(dǎo)方向，科技前沿和重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的跨界企業(yè)更加有利于協(xié)助高校開發(fā)如區(qū)塊鏈金融、智能財(cái)務(wù)等復(fù)合性和前沿性課程，建設(shè)跨學(xué)科實(shí)踐培養(yǎng)基地，延伸交叉人才的培養(yǎng)范圍。因此，推進(jìn)跨學(xué)科人才培養(yǎng)需著力強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合，協(xié)同外部社會(huì)新需求和內(nèi)部教育改革方向、雙向?qū)觾纱笥酥黧w，構(gòu)建以需求為導(dǎo)向的產(chǎn)教融合育人長效機(jī)制。

4.創(chuàng)教融合、優(yōu)化培養(yǎng)。作為支撐國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的中堅(jiān)力量和推動(dòng)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效的主力軍，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的跨學(xué)科人才是國家和社會(huì)迫切需求的資源，創(chuàng)教融合是實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科交叉融合的重要路徑。創(chuàng)教融合強(qiáng)調(diào)高校以綜合化和全周期的教學(xué)新理念在教學(xué)實(shí)踐中著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，逐步優(yōu)化“創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)造-創(chuàng)業(yè)”四創(chuàng)遞進(jìn)的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)“學(xué)、研、創(chuàng)”的協(xié)同推進(jìn)，同時(shí)聯(lián)合政府和企業(yè)構(gòu)建“政府號(hào)召、企業(yè)協(xié)同、高校培養(yǎng)”多聯(lián)動(dòng)、系統(tǒng)性的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系。

三、跨學(xué)科交叉融合與商科人才培養(yǎng)路徑

跨學(xué)科交叉融合是商科人才培養(yǎng)路徑的核心內(nèi)容和全局要素，只有創(chuàng)建學(xué)科交叉融合的制度環(huán)境和保障機(jī)制，打破學(xué)科資源流動(dòng)和文化交互的壁壘，才能支撐人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新優(yōu)化與教學(xué)落實(shí)。本文提出以學(xué)科交叉和融合創(chuàng)新為主的商科人才培養(yǎng)路徑，包括頂層設(shè)計(jì)、運(yùn)行機(jī)制、出入口機(jī)制和保障機(jī)制四個(gè)模塊覆蓋人才培養(yǎng)的“引入-培養(yǎng)-輸出”全流程、多種制度設(shè)計(jì)和各方育人主體，探索如何在創(chuàng)建學(xué)科交叉融合大環(huán)境的同時(shí)展開商科人才培養(yǎng)。頂層設(shè)計(jì)主要從組織架構(gòu)、機(jī)制設(shè)計(jì)、制度優(yōu)化等方面統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)科交叉建設(shè)和復(fù)合人才培養(yǎng)；運(yùn)行機(jī)制和出入口機(jī)制基于實(shí)踐層面探討如何從專業(yè)、課程、模式、招生、畢業(yè)等方面進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化；保障機(jī)制則立足于資源供給和制度建設(shè)的角度推進(jìn)各方育人主體的協(xié)同。詳見圖1。

圖1 商科人才培養(yǎng)路徑

（一）頂層設(shè)計(jì)：創(chuàng)新優(yōu)化，加強(qiáng)管理創(chuàng)新和制度優(yōu)化

作為人才培養(yǎng)體系的首要組成部分，頂層設(shè)計(jì)從全局的角度出發(fā)，統(tǒng)籌、規(guī)劃、協(xié)調(diào)、整合培養(yǎng)體系的各層次、各環(huán)節(jié)和各參與方，制定體系運(yùn)行的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制，指明專業(yè)建設(shè)及管理方向，以有效集中和調(diào)配教育資源，瞄準(zhǔn)并解決阻礙運(yùn)行的關(guān)鍵問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)體系各環(huán)節(jié)、各部門的有機(jī)銜接，構(gòu)建成熟完備的人才培養(yǎng)體系。目前包括商科在內(nèi)的交叉人才培養(yǎng)過程存在交叉專業(yè)建設(shè)的統(tǒng)籌管理部門缺失、相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和方案落后以及交叉培養(yǎng)制度亟待優(yōu)化完善等突出問題。因此，頂層設(shè)計(jì)必須發(fā)揮統(tǒng)籌管理和創(chuàng)新優(yōu)化的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，加強(qiáng)人才培養(yǎng)過程中的管理創(chuàng)新和制度優(yōu)化，自上而下貫通流程，為商科復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)建立健全的培養(yǎng)環(huán)境。

1.建立統(tǒng)籌管理部門，把關(guān)整體機(jī)制設(shè)計(jì)。從目前來看，交叉人才培養(yǎng)管理方面出現(xiàn)的共性問題是缺乏統(tǒng)籌管理部門的協(xié)調(diào)配合：第一，資源借調(diào)問題?？鐚W(xué)科交叉專業(yè)的開設(shè)和建設(shè)都主要依賴于某一院系，比如商科專業(yè)“金融科技”通常歸屬于金融學(xué)院或者經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，人才培養(yǎng)過程中涉及到跨院教師和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的借調(diào)或合作時(shí)，往往只能由歸屬院系出面協(xié)調(diào)，協(xié)調(diào)過程礙于不同院系有一定難度。第二，聯(lián)合制定標(biāo)準(zhǔn)及方案問題。如果商科交叉專業(yè)的招生方案、學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)、課程體系架構(gòu)以及導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)等文件僅由主負(fù)責(zé)院系獨(dú)立完成，則易受傳統(tǒng)商學(xué)院的人才培養(yǎng)思路限制，難以拓寬思維和融合多學(xué)院的資源特色，這將使學(xué)科交叉融合流于形式；在推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)制定、方案審定和課程設(shè)計(jì)等跨院交流討論的工作時(shí)，如果僅由一方院系主導(dǎo)發(fā)起，邀請(qǐng)其他學(xué)院參與討論制定，這種“邀請(qǐng)-幫助”的關(guān)系易引起學(xué)院位置失衡，恐難有較好效果。第三，人才培養(yǎng)監(jiān)督和成果考核問題。商科交叉專業(yè)的培養(yǎng)方式及成果考核標(biāo)準(zhǔn)不能再套用傳統(tǒng)商科專業(yè)的模式，尤其是需更新對(duì)交叉融合實(shí)踐效果的評(píng)估方法，如果將培養(yǎng)過程監(jiān)督和成果考核等工作完全交付于各開設(shè)院系，將不利于形成標(biāo)準(zhǔn)化、體系化的監(jiān)督及考核標(biāo)準(zhǔn)。因此，為保障包括商科在內(nèi)所有交叉學(xué)科的培養(yǎng)效果，高校內(nèi)部亟需建設(shè)跨學(xué)科交叉專業(yè)的統(tǒng)籌管理部門，使其成為獨(dú)立于各院（部）的有關(guān)部門，并由其負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)跨學(xué)科交叉專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的所有事務(wù)。該機(jī)構(gòu)的建立將使交叉學(xué)科人才培養(yǎng)正式化、體系化和高效化，其主要職能如下：第一，匯集跨學(xué)科資源并協(xié)調(diào)分配，比如集中各學(xué)院具有跨學(xué)科教學(xué)能力的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，統(tǒng)一借調(diào)各學(xué)院實(shí)驗(yàn)室等，這將有利于在降低院系間矛盾摩擦的同時(shí)提高資源分配效率，簡化資源流動(dòng)的中間過程。第二，出面組織跨學(xué)科專業(yè)建設(shè)的學(xué)院溝通交流工作，以組織機(jī)構(gòu)的身份平衡主導(dǎo)院系和配合院系的關(guān)系，比如首先由經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院上報(bào)統(tǒng)籌管理部門申請(qǐng)計(jì)算機(jī)學(xué)院和理學(xué)院協(xié)助制定“大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用”專業(yè)的課程設(shè)計(jì)，然后由該機(jī)構(gòu)出面邀請(qǐng)這兩個(gè)學(xué)院召開交流會(huì)，并參與監(jiān)督交叉專業(yè)招生、培養(yǎng)、出口及畢業(yè)生追蹤反饋等各環(huán)節(jié)的方案和制度優(yōu)化。第三，根據(jù)交叉專業(yè)的特點(diǎn)在原有的成果考核基礎(chǔ)上創(chuàng)新機(jī)制，為交叉專業(yè)量身定做統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的考核文件并下發(fā)至所有開設(shè)交叉專業(yè)的院系，保證考核的基礎(chǔ)規(guī)范性，加強(qiáng)第三方的監(jiān)督考核職能。

2.強(qiáng)化院校聯(lián)合監(jiān)督，參與制度優(yōu)化流程。統(tǒng)籌管理部門在交叉人才培養(yǎng)體系的頂層設(shè)計(jì)中主要發(fā)揮連接院系、統(tǒng)一管理、協(xié)調(diào)分配的職能，各院系和學(xué)校的職能則側(cè)重于基礎(chǔ)管理和聯(lián)合監(jiān)督兩點(diǎn)?；A(chǔ)管理，是指各院系在統(tǒng)籌管理部門的指導(dǎo)下，結(jié)合本院特色和新專業(yè)特色進(jìn)一步創(chuàng)新和優(yōu)化，制定具體的學(xué)生管理流程和培養(yǎng)特色計(jì)劃，學(xué)生管理流程包括學(xué)位、學(xué)制、學(xué)籍、獎(jiǎng)助措施、學(xué)科考核等，培養(yǎng)特色計(jì)劃包括課程選修、企業(yè)實(shí)習(xí)、課外實(shí)踐等。聯(lián)合監(jiān)督，其主要目的是保證交叉培養(yǎng)的落實(shí)效果，包括交叉學(xué)院間的彼此監(jiān)督，研究生院對(duì)學(xué)院的監(jiān)督以及校級(jí)層面對(duì)院級(jí)層面的監(jiān)督。在多年的交叉培養(yǎng)實(shí)踐中往往會(huì)出現(xiàn)培養(yǎng)效果缺乏嚴(yán)格監(jiān)督和專項(xiàng)考核的問題，面臨多部門制度機(jī)制的掣肘，交叉培養(yǎng)效果如何難以評(píng)估。因此，只有交叉培養(yǎng)的各參與方聯(lián)合監(jiān)督，加之統(tǒng)籌管理部門的強(qiáng)有力統(tǒng)籌規(guī)劃，才能加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，扭轉(zhuǎn)“交叉培養(yǎng)績效無人追問”的尷尬局面。總之，統(tǒng)籌管理部門完成交叉培養(yǎng)的總規(guī)劃指導(dǎo)，各院系在此指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)院特色并進(jìn)一步優(yōu)化和細(xì)化制度，二者協(xié)同合作在制度機(jī)制方面完成人才培養(yǎng)體系的頂層設(shè)計(jì)工作。

（二）運(yùn)行機(jī)制：守正創(chuàng)新，優(yōu)化商科人才培養(yǎng)過程

作為商科人才培養(yǎng)體系的核心組成部分，運(yùn)行機(jī)制在頂層設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下履行人才培養(yǎng)規(guī)劃的執(zhí)行職能，在執(zhí)行層面開展商科專業(yè)建設(shè)、課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)模式創(chuàng)新等具體實(shí)踐，完成學(xué)生在讀期間的培養(yǎng)計(jì)劃?！缎挛目平ㄔO(shè)宣言》中提出新文科建設(shè)的三大基本抓手是專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)和模式創(chuàng)新。作為新文科四大專業(yè)群之一的商科建設(shè)也應(yīng)依據(jù)這三大抓手展開，牢記守正創(chuàng)新、育才育人的培養(yǎng)原則，正視并改善專業(yè)結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化融合、課程設(shè)計(jì)“復(fù)而不合”以及教學(xué)培養(yǎng)模式落后等現(xiàn)存問題，優(yōu)化商科人才培養(yǎng)過程。

1.專業(yè)優(yōu)化。專業(yè)優(yōu)化是商科人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制的第一步，需遵循多年以來我國商科教育和人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯和基本規(guī)律，不能切斷學(xué)科機(jī)理盲目進(jìn)行學(xué)科融合，也不能本末倒置地脫離“以商為本”的專業(yè)主基調(diào)，要在“守正”的基礎(chǔ)上推進(jìn)專業(yè)融合創(chuàng)新。專業(yè)優(yōu)化的踐行要從需求導(dǎo)向、特色導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向三方面出發(fā)，明確專業(yè)型人才向復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)化的培養(yǎng)定位。（1）需求導(dǎo)向指的是商科交叉專業(yè)的開設(shè)及建設(shè)應(yīng)以社會(huì)經(jīng)濟(jì)變革和國家發(fā)展所產(chǎn)生的人才需求為指引方向。從國家層面看，在建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的進(jìn)程中需要更多具有卓越思維、堪當(dāng)民族復(fù)興大任的社科人才以提升我國文化軟實(shí)力，助力我國在世界舞臺(tái)和全球坐標(biāo)中穩(wěn)地位、謀發(fā)展；從社會(huì)層面看，商科教育始終隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變革而時(shí)刻調(diào)整，我國經(jīng)濟(jì)已從工業(yè)時(shí)代向數(shù)字時(shí)代成功過渡，隨之而來的社會(huì)生活方式、生產(chǎn)方式、組織形態(tài)和治理模式的深刻革命對(duì)復(fù)合創(chuàng)新型的商科人才提出了新需求。（2）特色導(dǎo)向指的是高校在進(jìn)行商科專業(yè)優(yōu)化時(shí)應(yīng)以自身辦學(xué)定位和辦學(xué)特色為導(dǎo)向，將該校特色資源融入到商科專業(yè)建設(shè)中。以理工科院校為例，此類高校在大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)方面具有顯著的資源優(yōu)勢(shì)，在智能財(cái)務(wù)、金融科技、大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用等商科交叉專業(yè)的建設(shè)中可以提供成熟的新方法、新技術(shù)和新手段，有利于商科與現(xiàn)代技術(shù)的交叉融合。與此同時(shí)，理工科院校通常因人文社會(huì)科學(xué)氛圍薄弱淪為知識(shí)技術(shù)的培訓(xùn)基地，急需扶持和建設(shè)新文科，為其優(yōu)勢(shì)學(xué)科提供方向標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值判斷、綜合素質(zhì)等方面的指引。理工科院校對(duì)新文科建設(shè)的急切需求是其定位的改變，現(xiàn)代新興技術(shù)的豐富資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是其擁有的特色資源，在此基礎(chǔ)上推進(jìn)商科專業(yè)優(yōu)化體現(xiàn)了特色導(dǎo)向的內(nèi)涵。（3）目標(biāo)導(dǎo)向則強(qiáng)調(diào)專業(yè)優(yōu)化的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)要求，新專業(yè)的開設(shè)和舊專業(yè)的淘汰都應(yīng)嚴(yán)格依據(jù)國家教育標(biāo)準(zhǔn)，以有質(zhì)有量為目標(biāo)，遵守新專業(yè)開設(shè)的底線要求，切忌為了創(chuàng)新融合而忽視質(zhì)量。

2.課程提質(zhì)。課程提質(zhì)是商科人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制中的核心一步。課堂是教學(xué)落實(shí)的主通道和主陣地，課程是培養(yǎng)理念實(shí)踐的載體和平臺(tái)，因此高質(zhì)量、高水平的課程體系如同人才培養(yǎng)體系的中樞神經(jīng)，至關(guān)重要。商科課程提質(zhì)應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行：（1）突出能力導(dǎo)向和多學(xué)科交叉融合的課程設(shè)計(jì)理念，擺脫傳統(tǒng)商學(xué)課程以知識(shí)為導(dǎo)向、課程體系過于專業(yè)化的困境。課程內(nèi)容在保證夯實(shí)商科專業(yè)課程的同時(shí)，應(yīng)加大與交叉學(xué)科課程的交互，比如增設(shè)金融量化、文本數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)管理、編程語言等專業(yè)選修課程，提高學(xué)生的復(fù)合專業(yè)能力。與此同時(shí)，應(yīng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，開展基地實(shí)訓(xùn)、模擬比賽、企業(yè)實(shí)習(xí)和項(xiàng)目合作等多樣化的實(shí)踐課程，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，貫徹“干中學(xué)”理念。最后，要持續(xù)進(jìn)行學(xué)科發(fā)展前沿和新興交叉學(xué)科介紹，保證課程革新、與時(shí)俱進(jìn)。（2）從商科角度系統(tǒng)分析和整合專業(yè)課程與交叉選修課程，形成高度系統(tǒng)化的商科課程群，避免課程體系“復(fù)而不合”，出現(xiàn)多學(xué)科課程與商學(xué)課程的拼湊疊加現(xiàn)象。不同學(xué)科的思維模式和教學(xué)范式并不相同，因此在引進(jìn)交叉學(xué)科的課程時(shí)，要根據(jù)商科教育規(guī)律和學(xué)生特質(zhì)進(jìn)行調(diào)整和改良，比如商科專業(yè)的數(shù)理知識(shí)和工程基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)于機(jī)器學(xué)習(xí)、編程語言和量化分析類課程不能簡單從其他學(xué)院照搬。（3）完善交叉學(xué)科教師聯(lián)合聘任制度，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教師人才的“引培用”。優(yōu)質(zhì)的交叉學(xué)科教師是商科課程提質(zhì)的關(guān)鍵要素，教師聯(lián)合聘任制度則是推進(jìn)學(xué)科交叉融合和學(xué)術(shù)跨界協(xié)同、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源流動(dòng)的重要抓手。當(dāng)前我國教師聯(lián)聘制度仍處于探索階段，受制于院系間行政機(jī)制的壁壘和聯(lián)合聘任的管理壓力，尚存在院系聯(lián)聘需求和積極性不高，聯(lián)聘教師的成果認(rèn)定、薪酬分配、職稱晉升和財(cái)政支持等方面運(yùn)行不暢等問題，可借鑒國外知名大學(xué)在交叉學(xué)科教師聯(lián)聘制度建設(shè)方面的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國內(nèi)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改進(jìn)。

3.模式創(chuàng)新。模式創(chuàng)新是商科人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制的關(guān)鍵一步，是對(duì)專業(yè)優(yōu)化和課程提質(zhì)成果的落實(shí)，可從教學(xué)模式創(chuàng)新和培養(yǎng)模式創(chuàng)新兩個(gè)方面展開。（1）教學(xué)模式創(chuàng)新方面，要兼顧教學(xué)理念、教學(xué)方案和教學(xué)工具手段三點(diǎn)革新。首先，摒棄傳統(tǒng)商學(xué)教育中“以教師為中心，以知識(shí)傳播為重點(diǎn)”的灌輸式教育，明晰“以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，以培養(yǎng)能力為重點(diǎn)”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)和復(fù)合能力的培養(yǎng)目標(biāo)。其次，基于新教學(xué)理念的明確指導(dǎo)，采用案例教學(xué)、SPOC教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)（基地實(shí)訓(xùn)、模擬競賽、沙盤、企業(yè)參訪實(shí)習(xí)）等以學(xué)生為中心的互動(dòng)式、多樣化教學(xué)方案，充分滿足商科的實(shí)踐性需要。最后，采用線上線下集成化的教學(xué)工具手段，打破傳統(tǒng)課堂空間和時(shí)間邊界。（2）培養(yǎng)模式創(chuàng)新方面，在學(xué)科交叉的基礎(chǔ)上探索校企雙導(dǎo)師制、專業(yè)輔修、微專業(yè)、彈性學(xué)制（視學(xué)生能力水平將本科學(xué)習(xí)時(shí)間放寬至3—6年）和研究新文科與新工科雙學(xué)位等多元化培養(yǎng)模式，加快培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的復(fù)合型、創(chuàng)新型管理人才。

（三）出入口機(jī)制：關(guān)口把控，革新生源引入和人才輸出機(jī)制

作為人才培養(yǎng)體系的關(guān)口組成部分，出入口機(jī)制直接決定了所引入生源的質(zhì)量和向社會(huì)企業(yè)輸出的交叉人才水平，只有嚴(yán)格把控兩個(gè)關(guān)口才能保證人才培養(yǎng)體系的完整性和流暢性。該機(jī)制包括生源引入機(jī)制和交叉人才輸出機(jī)制兩個(gè)部分，前者主要指招生方式和生源能力考察，后者主要指畢業(yè)要求及學(xué)位授予規(guī)范的設(shè)計(jì)。

1.生源引入機(jī)制。生源引入機(jī)制可分為本科招生和研究生招生兩個(gè)部分，旨在篩選具有交叉學(xué)習(xí)潛質(zhì)的生源并達(dá)成招生方式與后期交叉培養(yǎng)模式的契合。本科招生層面，近幾年以北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、廈門大學(xué)等為首的高校引領(lǐng)百余所高校陸續(xù)采取大類招生模式，即以學(xué)科大類的方式將相近學(xué)科的專業(yè)進(jìn)行同院或者跨院合并招生，生源入學(xué)接受1—2年的基礎(chǔ)通識(shí)教育后根據(jù)個(gè)人特質(zhì)及興趣進(jìn)行中期專業(yè)分流，再完成后續(xù)的專業(yè)教育培養(yǎng)和多元發(fā)展培養(yǎng)階段。大類招生模式所強(qiáng)調(diào)的“寬口徑、大平臺(tái)、厚基礎(chǔ)”等培養(yǎng)理念與商科創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合，因此在商科的人才引入階段應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持實(shí)施大類招生，但要秉承因材施教的宗旨進(jìn)一步推廣“基地班”“實(shí)驗(yàn)班”、學(xué)科大類和院系大類等多種模式。相較于本科招生，研究生招生流程應(yīng)更加精細(xì)化并強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生交叉科研能力的考察，在復(fù)試階段聘請(qǐng)資深的交叉學(xué)科導(dǎo)師進(jìn)行多角度、跨學(xué)科題目的考核，篩選對(duì)交叉學(xué)科富有學(xué)習(xí)興趣與科研潛質(zhì)的生源投身該領(lǐng)域。另外，應(yīng)鼓勵(lì)具有交叉培養(yǎng)能力的導(dǎo)師在本科教學(xué)過程中提前選拔和培養(yǎng)本科人才，旨在將本科生的課程體系與研究生的科研活動(dòng)連接，推動(dòng)教研交互，助力交叉人才“本-碩-博”貫通式培養(yǎng)。

2.人才輸出機(jī)制。人才輸出機(jī)制也可分為本科和研究生兩個(gè)階段，重在考察畢業(yè)生的質(zhì)量是否達(dá)到目標(biāo)要求。本科階段輸出的商科人才整體側(cè)重于創(chuàng)新應(yīng)用型，但不同商科專業(yè)之間對(duì)畢業(yè)生的素質(zhì)能力要求有些許不同，比如國際貿(mào)易、工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)等人文特征較強(qiáng)的專業(yè)看重畢業(yè)生的文字功底、溝通能力和邏輯思維能力，因此更加適合畢業(yè)論文的考核方式；而金融科技、商業(yè)分析等商科交叉專業(yè)則因?yàn)槿诤狭似渌麑W(xué)科特質(zhì)，在原來的基礎(chǔ)上對(duì)畢業(yè)生提出了數(shù)據(jù)分析功底、編程能力等新要求，因此在畢業(yè)考核時(shí)應(yīng)拓寬考核方式，綜合考慮畢業(yè)論文和畢業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)兩種考核方式，改善單一化的畢業(yè)機(jī)制。研究生階段交叉人才輸出則應(yīng)側(cè)重完善學(xué)位論文交叉評(píng)審機(jī)制，吳偉等（2018）在案例調(diào)查中指出當(dāng)前交叉學(xué)科專家?guī)焐形唇ⅲ徊鎸W(xué)科畢業(yè)論文往往只送審到一個(gè)領(lǐng)域，進(jìn)而出現(xiàn)評(píng)審不全面及通過率不高的情況，嚴(yán)重阻礙交叉畢業(yè)生的順利輸出，也會(huì)引起學(xué)生對(duì)進(jìn)入交叉領(lǐng)域科研的擔(dān)憂和抵觸。因此，要建立嚴(yán)格的交叉論文質(zhì)量評(píng)審機(jī)制和多學(xué)科專家協(xié)同指導(dǎo)機(jī)制，遴選各領(lǐng)域具有交叉研究興趣和培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的資深學(xué)者構(gòu)建跨院校的交叉學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供新興研究方向、畢業(yè)選題、過程指導(dǎo)、論文評(píng)審等重要方面的學(xué)術(shù)保障，把控好人才培養(yǎng)體系的最后一個(gè)關(guān)口。

（四）保障機(jī)制：生態(tài)整合，打破資源流動(dòng)和學(xué)科文化壁壘

作為人才培養(yǎng)體系的支撐部分，保障機(jī)制推動(dòng)院、校、企三個(gè)層面的融會(huì)貫通，打破院系間資源流動(dòng)和學(xué)科文化壁壘，連接學(xué)校、校企間的合作通道，從多個(gè)育人主體的角度保證師資、資金、基礎(chǔ)設(shè)施等教學(xué)資源的供給和融合，構(gòu)建跨學(xué)科資源共享平臺(tái)，為商科人才培養(yǎng)提供資源、制度和環(huán)境保障。

1.學(xué)院層面。近些年，高校內(nèi)部逐漸將自主管理權(quán)下放至各院系的趨勢(shì)和“院辦?！薄霸簽閷?shí)體”等改革理念的推行形成各學(xué)院獨(dú)立的行政管理體系，阻礙了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的跨院流動(dòng)，而商科人才培養(yǎng)過程對(duì)優(yōu)秀教師、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)等跨院資源的必要需求則催生了對(duì)當(dāng)前院系獨(dú)立體制的改革動(dòng)力。首先，各學(xué)院應(yīng)做好學(xué)科交叉建設(shè)的思想動(dòng)員和氛圍建設(shè)，盡力緩解院內(nèi)教師、行政人員對(duì)于資源跨院流動(dòng)的抵觸，同時(shí)積極開展學(xué)院之間的學(xué)術(shù)討論等活動(dòng)，有利于增進(jìn)對(duì)不同學(xué)科文化的了解，形成院系間互幫互助的友好關(guān)系。其次，借鑒教育部推行的一流本科課程“雙萬計(jì)劃”中金課建設(shè)的舉措，鼓勵(lì)不同學(xué)院聯(lián)合打造有深度、有特色、有效果的“交叉金課”，起到優(yōu)質(zhì)課程的示范作用，引領(lǐng)課程融合，提高課程質(zhì)量。最后，各學(xué)院應(yīng)著手在院內(nèi)篩選、打造一支高水平交叉培養(yǎng)教師隊(duì)伍，組建過程中要嚴(yán)格考察教師的跨學(xué)科教育背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)成就以及對(duì)交叉培養(yǎng)的興趣和學(xué)術(shù)準(zhǔn)備。院內(nèi)交叉師資隊(duì)伍的建設(shè)不僅利于本院交叉專業(yè)的發(fā)展，也便于其他學(xué)院對(duì)優(yōu)質(zhì)教師的兼聘和借調(diào)，更加助推校級(jí)層面對(duì)教師聯(lián)合聘任制度的統(tǒng)籌、建設(shè)和完善?？傊?，學(xué)院層面要從學(xué)院內(nèi)部開始改革，從思想引領(lǐng)到交叉課程建設(shè)，再到師資隊(duì)伍組建，分階段完成學(xué)院模塊的融合準(zhǔn)備。

2.學(xué)校層面。在學(xué)院層面完成交叉融合準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，學(xué)校層面應(yīng)發(fā)揮其“內(nèi)部統(tǒng)籌整合、外部發(fā)展聯(lián)系”的組織職能，前者是站在高層組織的角度完善對(duì)各學(xué)院師資隊(duì)伍、優(yōu)質(zhì)課程、場(chǎng)地和設(shè)備等交叉資源融合的制度建設(shè)，后者是作為我國教育事業(yè)的分子聯(lián)合其他高校，拓寬交叉培養(yǎng)的邊界，致力構(gòu)建交叉培養(yǎng)聯(lián)盟。首先，完善教師兼職聘任體系，在成果歸屬、收益分配和績效評(píng)價(jià)等多個(gè)方面突破原有院系框架的限制。學(xué)校應(yīng)督促院系以高標(biāo)準(zhǔn)篩選和培訓(xùn)優(yōu)秀的交叉培養(yǎng)教師，并在聯(lián)聘崗位設(shè)置和申請(qǐng)、聯(lián)聘流程、成果認(rèn)定及歸屬、績效考核等方面設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)和程序，明確主聘單位和受聘單位的權(quán)責(zé)劃分，關(guān)注聯(lián)聘教師的職業(yè)發(fā)展，指導(dǎo)、規(guī)范全校范圍內(nèi)的聯(lián)聘工作。其次，學(xué)校層面需結(jié)合具體情況進(jìn)行適度的跨學(xué)科建制改革，一是重構(gòu)傳統(tǒng)學(xué)科院系，開辦前沿的跨學(xué)科院系。二是如頂層設(shè)計(jì)機(jī)制中提及，在傳統(tǒng)院系之外設(shè)置跨學(xué)科統(tǒng)籌管理機(jī)構(gòu)，作為獨(dú)立于各院系的主管機(jī)構(gòu)和中介機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)統(tǒng)一管理各院系交叉專業(yè)建設(shè)和跨學(xué)科交流。最后，學(xué)校要融入高校聯(lián)盟的學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)（如由中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)等高校和企業(yè)機(jī)構(gòu)共同發(fā)起成立的高校新商科專委會(huì)），在聯(lián)盟中彼此學(xué)習(xí)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，共享前沿資源，共同推動(dòng)商科專業(yè)建設(shè)及學(xué)科發(fā)展。

3.校企層面。企業(yè)作為高校人才輸出的第一大主體和畢業(yè)生反饋機(jī)制的重要一環(huán)，與高校商科人才培養(yǎng)息息相關(guān)。高校應(yīng)抓住機(jī)會(huì)、盤活社會(huì)資源，邀請(qǐng)跨行業(yè)的企業(yè)成為人才培養(yǎng)過程中的育人主體之一，參與復(fù)合型課程的開發(fā)和聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐基地的建設(shè)，深化產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式。在諸如智能財(cái)務(wù)、數(shù)字營銷和區(qū)塊鏈金融這類與新興科技緊密結(jié)合的課程研發(fā)和實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)基地的建設(shè)過程中，需要相關(guān)領(lǐng)域的高科技企業(yè)參與培養(yǎng)規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)并給予技術(shù)角度的專業(yè)指導(dǎo)和資源支持，以推進(jìn)前沿教學(xué)與行業(yè)趨勢(shì)的同步性，改善校園教育和企業(yè)需求的脫節(jié)現(xiàn)狀。在后續(xù)的聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐中，通過項(xiàng)目制教學(xué)最大化發(fā)揮“規(guī)模大、技術(shù)強(qiáng)”的企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供真實(shí)的交叉項(xiàng)目案例、數(shù)據(jù)和技術(shù)指導(dǎo)用于本科階段的虛擬項(xiàng)目教學(xué)，同步的行業(yè)背景、清晰的項(xiàng)目目標(biāo)、具體的任務(wù)要求、嚴(yán)格的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)都將幫助學(xué)生深入情境，鍛煉將專業(yè)知識(shí)與新技術(shù)結(jié)合并應(yīng)用于實(shí)務(wù)分析的技能。在研究生階段，則可以開展項(xiàng)目的合作對(duì)接，充分結(jié)合高校的人才及科研優(yōu)勢(shì)和企業(yè)的技術(shù)資金優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)科研成果就地轉(zhuǎn)化，同時(shí)在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下快速鍛煉學(xué)生的雙創(chuàng)思維能力，為未來就業(yè)積累相關(guān)的實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)。此外，基于“雙導(dǎo)師制”組建跨專業(yè)的導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)學(xué)科相關(guān)行業(yè)中具有影響力的企業(yè)家、管理者、分析師擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，在技術(shù)應(yīng)用、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)能力培養(yǎng)和人脈拓展等方面為學(xué)生帶來行業(yè)前沿的指引，輔助高校形成“行業(yè)+專業(yè)”的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

四、總結(jié)與展望

以大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬技術(shù)等為代表的科技革命引發(fā)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的顛覆性變革，經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)的改變使得社會(huì)人才新需求不再局限于高新技術(shù)工程類人才，深諳新商業(yè)邏輯和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的商科人才缺口愈發(fā)明顯。作為新文科建設(shè)的重要組成部分和當(dāng)前我國高等教育領(lǐng)域中與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、市場(chǎng)需求緊密結(jié)合的學(xué)科，商科教育范式的變革是新經(jīng)濟(jì)時(shí)代下培育復(fù)合型、創(chuàng)新型管理人才的客觀需要和必然趨勢(shì)，人才培養(yǎng)新路徑的探索成為不可抗拒的時(shí)代要求。不同于傳統(tǒng)商科教育對(duì)學(xué)科專業(yè)的分化，新文科建設(shè)中的商科融合了大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代新技術(shù)，催生了金融科技、智能財(cái)務(wù)、數(shù)字營銷等眾多與工科、理科交叉的專業(yè)。因此，跨學(xué)科交叉融合貫穿頂層設(shè)計(jì)、運(yùn)行機(jī)制、出入口機(jī)制、保障機(jī)制組成的整個(gè)培養(yǎng)架構(gòu)，成為人才培養(yǎng)路徑研究的核心內(nèi)容和全局要素，也為包含商科在內(nèi)的新文科建設(shè)指明了創(chuàng)新和變革的重點(diǎn)所在。當(dāng)前世界正值百年未有之大變局，文化交流速度大大加快，文化沖突與融合高度并存。在危機(jī)中孕育新機(jī)，于變局里開拓新局，我國文科教育同樣迎來超越西方理論、構(gòu)建中國理論的難得機(jī)遇。從人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新優(yōu)化起步，探索構(gòu)建中國理論、中國案例、中國方法的文科教育范式和話語體系，助力我國成為世界教育版圖里舉足輕重的高等教育強(qiáng)國，夯實(shí)中華民族偉大復(fù)興的教育根基。