廖光菊

摘要：幼兒園時期是培養(yǎng)和提高幼兒認知能力與理解能力的關(guān)鍵時期，這一階段的教學(xué)活動，要幫助幼兒對所生活的環(huán)境及其規(guī)則形成基本的認知，并且使得幼兒能夠通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)來掌握一些適應(yīng)生活和獲得發(fā)展的基本能力。將“故事法”應(yīng)用于幼兒園階段的教學(xué)活動中，能夠更高質(zhì)量地將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒自身所具有的能力，為幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)，但在具體的教學(xué)過程中，如何使得“故事法”發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)作用，還需要進一步的研究和探討。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;教學(xué)活動;故事教學(xué)法

前言：幼兒園時期的教學(xué)活動是使幼兒對所生活的環(huán)境及其規(guī)則產(chǎn)生基本了解的重要渠道。要使得幼兒園教學(xué)活動真正起到培養(yǎng)幼兒基本能力，幫助幼兒更好地適應(yīng)生活、獲得發(fā)展的教育作用。就要在教學(xué)活動中選擇符合幼兒接受水平的教學(xué)方法來展開課程內(nèi)容的講授。本文將在對“故事法”在幼兒園教學(xué)活動中所發(fā)揮的作用進行分析的基礎(chǔ)上，找到將這一教學(xué)方法運用在幼兒園教學(xué)活動中的策略。

一、“故事法”在幼兒園教學(xué)活動中的作用

“故事法”是一種符合幼兒實際接受能力和理解能力的教學(xué)方法。將這一方法運用在幼兒園教學(xué)活動中，能夠把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒樂于接受且易于理解的形式，從而有利于促進幼兒對課程知識的掌握，使得課程教學(xué)內(nèi)容真正轉(zhuǎn)化為幼兒自身所具有的知識。與此同時，通過多種課堂活動將“故事法”運用于幼兒園階段的教學(xué)活動中，能夠使得幼兒的文字理解能力和語言表達能力在參與教學(xué)活動的過程中得到有效提高，從而為幫助幼兒更好地適應(yīng)未來生活、實現(xiàn)全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、“故事法”在幼兒園教學(xué)活動中的運用策略

（一）選擇合適的故事內(nèi)容來提高教學(xué)質(zhì)量

將“故事法”運用于幼兒園教學(xué)活動中，是為了讓幼兒在聽故事的過程中獲得一定的知識，使得故事成為幫助幼兒理解課堂教學(xué)內(nèi)容的工具，從這樣的教學(xué)目的出發(fā)，教師要根據(jù)幼兒的實際接受水平和教學(xué)活動的目的來對故事內(nèi)容進行選擇。從而讓“故事法”真正起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

例如：在以“我愛閱讀”為教學(xué)目標的活動中，教師可以通過朗讀或是播放視頻的方式向幼兒介紹“哪吒鬧?！?、“大鬧蟠桃會”這樣能夠引發(fā)幼兒興趣的故事，使得幼兒產(chǎn)生想要閱讀《西游記》等書籍的想法。如果是要對幼兒進行愛國主義教育，教師在課堂上可以給幼兒講述《小英雄雨萊》的故事，通過這樣的方法將抽象的愛國主義轉(zhuǎn)化為生動的故事，從而加深幼兒對愛國主義的理解。而在面對即將進入小學(xué)階段的幼兒，教師要在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些淺顯的成語故事，為將來的語文課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?？傊胧沟谩惫适路ā俺蔀樘岣哂變簣@課堂教學(xué)質(zhì)量的重要工具，首先要根據(jù)幼兒接受水平和課程教學(xué)目的對故事內(nèi)容進行選擇。

（二）讓幼兒通過聽故事鍛煉自身理解能力

在幼兒園階段，要想使“故事法”在提高教學(xué)活動質(zhì)量的過程中發(fā)揮更大的作用，真正讓故事成為幫助幼兒理解課程內(nèi)容的工具，就要使得幼兒的文字理解能力通過聽故事得到鍛煉和提高。因此，在具體的教學(xué)過程中，幼兒教師要在講述故事的基礎(chǔ)上借助提問的形式來幫助幼兒思考故事的大意和內(nèi)涵，以此來提高和加強讓幼兒的理解能力。

例如：在向幼兒講述《井底之蛙》的故事后，教師可以就故事內(nèi)容提出問題，讓幼兒來回答“故事中的主人公是哪一種動物”“它在故事中有怎樣的舉動”“有哪些動物與故事中的主人公進行了對話”“它們之間都說了什么”等問題。在這樣的教學(xué)活動中，一個對于幼兒來說完整冗長的故事就被拆分成了具體的問題，幼兒在回答這些問題的過程中就對整體故事內(nèi)容進行了獨立的回顧與思考，從而有利于促進幼兒對故事內(nèi)容的理解。與此同時，教師在向幼兒提出問題，引發(fā)其對故事內(nèi)容進行思考的過程，也是教師促使幼兒掌握閱讀故事的方法、提高幼兒理解能力的過程。

在這樣的課堂學(xué)習(xí)過程中，使幼兒掌握了在閱讀故事的過程中通過找出主人公，以及主人公在故事中的舉動和角色之間的交流對話來梳理故事內(nèi)容的閱讀方法。同時也使得幼兒自身的理解能力在對故事內(nèi)容進行回顧和思考的過程中得到了提升和強化。在幼兒園階段的教學(xué)活動中，通過引導(dǎo)幼兒對故事內(nèi)容進行思考，來鍛煉和提升幼兒自身的文字理解能力，能夠讓“故事法”在提高幼兒園課堂教學(xué)質(zhì)量地過程中發(fā)揮更大的作用。同時也可以為促進幼兒全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（三）讓幼兒通過講故事鍛煉自身表達能力

將故事法應(yīng)用于幼兒園教學(xué)活動中，以提高幼兒階段教學(xué)活動的質(zhì)量，其實是想要幼兒園的教學(xué)活動更好地發(fā)揮提高幼兒基本能力、促進幼兒全面發(fā)展的作用。因此，教師要在通過讓幼兒聽故事以加深對課堂知識的理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒借助講故事這一學(xué)習(xí)過程來提高自身的語言表達能力。

例如：在向幼兒講述交通規(guī)則的教學(xué)活動中，教師可以在黑板上寫上“馬路、紅綠燈、斑馬線、汽車、幼兒園、家、游樂園、小熊、小兔”等詞語，讓幼兒在其中任選五個詞語組成一個故事，講述給大家，以此來鍛煉和提高幼兒的表達能力。在具體的教學(xué)過程中，教師要啟發(fā)幼兒對這些詞語進行思考，幫助幼兒完成故事的構(gòu)思和講述。幼兒講完故事后，教師要給予及時的鼓勵，并以合適的方式來指出故事內(nèi)容中存在的不足。在這樣的教學(xué)過程中，幼兒的文字組織能力和語言表達能力都得了鍛煉和提高，從而為以后的課程學(xué)習(xí)和實現(xiàn)全面發(fā)展打下了一定的基礎(chǔ)。

結(jié)語：將“故事法”運用在幼兒園教學(xué)活動中，是從幼兒的實際接受水平和教學(xué)活動的目的出發(fā)而做出的正確教育選擇。在具體的教學(xué)過程中，幼教老師要選擇合適的故事內(nèi)容來提高教學(xué)質(zhì)量，使得故事成為幫幼兒理解課程知識的有效工具。在讓幼兒聽故事以獲取知識和提高自身理解能力的基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒通過講故事來鍛煉自己的語言表達能力。以此來讓“故事法”真正成為提高幼兒園教學(xué)活動質(zhì)量的重要力量。

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