韓紀江

摘要：我國教育事業(yè)自改革開放發(fā)展至今，取得了非常不錯的成就，為我國經(jīng)濟建設的快速發(fā)展奠定基礎。初中科學課程與其他課程有著本質的區(qū)別，科學課程中具有較多的實踐環(huán)節(jié)，學生在學習的過程中可以全面提升自身的探究學習能力。針對學科的這一特征，無論是在猜想環(huán)節(jié)還是在實驗方案的設計上，教師都需要重視問題的細化設計，引導學生在科學實踐中形成良好的思維、實踐能力，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。

關鍵詞：初中科學實驗;探究環(huán)節(jié);問題細化設計

引言

近年來，我國整體經(jīng)濟建設發(fā)展非常迅速，人們的生活品質有了很大的提高，對于教育事業(yè)的重視有了新的認知。隨著新課程改革逐步深入，以往應試教育存在的問題慢慢顯露了出來，這需要相關教育工作者進一步加大教育改革力度。初中是科學教學的啟蒙階段，所以更加需要做好教學改革，為學生將來學習科學知識打下堅實的基礎。在經(jīng)過長時間的探索和實踐后我們發(fā)現(xiàn)，初中科學實驗探究環(huán)節(jié)對激發(fā)學生學習興趣，讓學生更好地理解科學知識具有很好的效果。

1利用小組探究形式，引導學生對問題展開深度思考

小組探究作為當前教學課堂常用的教學方式，可以更好地幫助學生在短時間內得到更多的信息，對學生學習科學也有一定的促進作用。由于初中生的知識儲備較為欠缺，在設計方案時可能回答各種各樣的問題，教師可以利用小組合作形式引導學生進行實踐探究，用自己的直觀感受體會科學實踐探究環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學生的學習興趣。

2在提出科學實驗時應注意細節(jié)

老師需要在實驗引導時拋出具有指向性的問題，如實驗中我們要注意什么？實驗順序是否正確？實驗現(xiàn)象是否不同？老師要對學生的實驗從“操作什么、怎么操作、為什么要這么操作、注意什么、如何觀察”等方面進行仔細的教導，以保證實驗的順利展開、數(shù)據(jù)的有效收集。實際關注細節(jié)，重視教師對教學過程的調控是教師主導作用的重要體現(xiàn)。其次，科學教師告知學生注意規(guī)范，觀察現(xiàn)象后做好記錄，實驗結束后進行總結，加強對學生實驗的指導。學生在實驗中認真觀察現(xiàn)象，積極思考并回答教師的問題，鍛煉學生的觀察和思考能力。

3擴大學生活動空間，讓學生多參與實驗

隨著新課程改革的深入和素質教育理念的影響，只重視理論教學的觀念已經(jīng)不符合教育行業(yè)發(fā)展的要求，為此，教師要擴大學生的學習空間，給學生創(chuàng)建優(yōu)質的實驗環(huán)境。如在講到“葉片的結構”這節(jié)課的時候，教師可以采用理論與實驗相結合的方式進行教學。教師可讓學生走出教室，去戶外觀賞樹葉，然后收集一部分落葉，帶到課堂上進行觀察和實驗。教師先要指導學生通過樹葉淺層去觀察樹葉的葉肉、海綿等結構，在學生有了初步了解后，再讓他們通過顯微鏡去觀察樹葉的結構。這樣一來，學生便能掌握葉片的多樣化結構。由此能夠看出，根據(jù)理論知識進行相關實驗，可以讓學生深入理解科學知識，并加深記憶，這對提高課堂教學質量和效率有很好的效果。

4創(chuàng)新初中科學實驗教學模式

為了在初中科學實驗教學工作開展階段培養(yǎng)學生的科學探究能力，首要是創(chuàng)新初中科學實驗教學模式，摒棄傳統(tǒng)實驗教學中的“流程式”實驗教學，使學生能通過實驗的過程切實掌握初中科學實驗知識，并且能根據(jù)實驗現(xiàn)象進行科學分析與研究，進而達到良好的學習效果，助力學生形成科學探究能力。

5利用自主探究，提高學生實驗操作能力

教學不是將現(xiàn)成的理論知識傳授給學生，而是在傳授過程中不斷引導學生去主動思考探究。探究的最好方法就是動手實驗，讓學生在實踐中掌握基本教學知識的同時，學會學習才是素質教育的根本目的。在初中科學的新標準里，也提到了學生探索以及創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生具有良好的質疑習慣。另外從科學課的本質來看，更有必要讓學生在知其然的基礎上知其所以然。例如，《電路》關于“導電性”的活動教學，教師在完成基本教學前，多準備了完好的燈泡，讓學生利用活動中的器材分組動手，完成一個電路的連接，并讓燈泡點亮。很快就有個別小組的學生完成讓燈泡點亮的簡單電路，該電路使用的電氣元件有導線、開關、電池、燈泡等。通過老師的指點和先完成電路連接同學的幫助，所有小組最終都完成了電路的連接，并實現(xiàn)了燈泡的控制。接著，再按照教材的內容，讓學生將玻璃、塑料等物品串聯(lián)在該電路中，來測試物體的導電性。通過這樣的教學，不僅讓學生掌握了絕緣體的概念，還拓展性地讓學生認識到哪些物質屬于絕緣體，更重要的是在基本教學前的電路連接，鍛煉了學生對于電路知識的鞏固，同時還強化了學生的動手能力、知識轉化成實際應用的能力，可謂一舉多得。

6反思實驗成果，培養(yǎng)科學歸納思維

初中科學實驗不應該僅在某一單元的教學活動中發(fā)揮作用，在實驗教學環(huán)節(jié)，學生所積累的經(jīng)驗、操作都應該成為未來的初中科學實驗學習靈感。發(fā)揮初中科學實驗“承上啟下”的作用，才能進一步開發(fā)科學實驗的教學管理價值。在嘗試借助科學實驗培養(yǎng)學生的科學思維的過程中，教師必須帶領學生及時回顧以往的實驗流程，積累實驗經(jīng)驗，完成科學思維的培養(yǎng)任務。

7對學生積極評價，提高學生探究主動性

第一，表現(xiàn)評價要結合教學的目標和內容，做到科學評價;第二，評價形式要具有多樣化特點，除了教師評價這一種方式外，還可以采用學生自評、互評等多種形式;第三，評價除了要有過程性評價，還要有總結性評價，這樣才能對學生進行有效的指導。因此，教師在對學生進行探究表現(xiàn)評價時，可以結合學生參與探究活動的態(tài)度，以及在實驗探究過程中的具體表現(xiàn)等多個方面進行評價，同時還應該鼓勵學生之間進行互評，談一談他人的優(yōu)缺點等等，有利于加深學生對同伴的了解，對今后的合作學習有促進作用。此外，還要組織學生對自我進行評價，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的問題，并找到對應的解決辦法，有利于學生的進一步發(fā)展。

結語

綜上所述，初中科學課程離不開實踐探究環(huán)節(jié)，教師在實際教學中要注重問題的合理性以及細化設計，提出具有邏輯性的問題，幫助學生更好地理解教學內容。

參考文獻：

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