薛經(jīng)典

摘要：近年來，隨著素質(zhì)教育普及開來，在小學語文教學工作中，越發(fā)注重學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，閱讀能力是學生極為重要的基礎(chǔ)技能。在日常學習過程中，尤其是在語文教學中，要注重小學生閱讀能力的培養(yǎng)。教師要綜合新課程大綱的教學要求，整合教學內(nèi)容，根據(jù)小學生的認知發(fā)展規(guī)律和具體學習需求，強化針對性練習，本文主要探究小學語文教學應(yīng)當如何注重學生的閱讀能力培養(yǎng)，旨在為相關(guān)研究提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;學生閱讀能力;培養(yǎng)措施

小學生的思維模式較為活躍，對外界環(huán)境有極大的探索興趣，在小學的年齡階段，正是學生身心發(fā)展的高速階段，語文教師在開展小學語文教學時，要注重學生閱讀能力的引導(dǎo)，采取合適的培養(yǎng)方式，使小學生的閱讀能力得到有效提升，這對學生未來的發(fā)展有重要影響，本文在這樣的教育情景下，根據(jù)閱讀能力對小學語文教學工作的影響，開展具體分析，并且根據(jù)小學生的實際需求，展開培養(yǎng)策略的建議，希望能夠在探索過程中對小學生閱讀能力的培養(yǎng)提供有效建議，真正意義上提升學生的閱讀興趣。

一、 閱讀能力對小學語文教學重要價值

從小學生的語文學習情況來看，閱讀是學習語文的基礎(chǔ)能力，在文章閱讀的過程中，學生能夠?qū)φn文產(chǎn)生理解與體驗，并在此過程中鍛煉出文字鑒賞能力?？梢?，培養(yǎng)小學生的閱讀理解能力非常重要，語文教師要做好相關(guān)培訓(xùn)的教學設(shè)計。首先，要實現(xiàn)思想觀念的轉(zhuǎn)變，利用全新的教學模式，采用生動的教學方式來擴展閱讀教學活動，引導(dǎo)小學生在活躍與和諧的氛圍中開展閱讀。在良好的心態(tài)下，培養(yǎng)更好的閱讀能力，養(yǎng)成語文的核心素養(yǎng)。隨著學生閱讀水平的提升，他們對文章的理解能力也越來越強，能更好地把握文章的撰寫模式和重難點，也能逐步理解和學會應(yīng)用文章中的語言修辭特點。在培養(yǎng)閱讀能力的過程中，能夠有效提升小學生的文字鑒賞能力，這對學生未來階段的學習發(fā)展有重要影響，也可以說是提升學生對外界環(huán)境的感知能力和靈敏能力。

二、 小學語文閱讀教學過程中的問題

從目前情形的發(fā)展情況來看，受應(yīng)試教育理念的影響，在開展閱讀教學的過程中，教師占據(jù)主體地位，學生只能被動接受式學習。教師在開展教學的過程中，只按照自己的教案和個人經(jīng)驗，并未對學生的學習狀態(tài)進行充分理解，師生之間缺乏有效的交流與溝通，導(dǎo)致學生缺乏閱讀動力，也難以激發(fā)學生開展閱讀學習的興趣，影響了學生寫作能力的培養(yǎng)。與此同時，在開展小學語文教學時，要注重學生人文主義精神的培養(yǎng)，但僅采用應(yīng)試教育模式，完全灌輸語文知識，反倒壓抑了學生的成長，若只將教師的理解強行塞給學生，學生難以進行有效的獨立思考，便更難進行閱讀能力的培養(yǎng)，這也直接造成了對學生閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練的不良影響。

第一、小學語文教學學生閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)小學生的專注能力

閱讀是一個持續(xù)性的過程，要處于一個安靜且不浮躁的環(huán)境中，每個人只有將心態(tài)沉浸下來，才能融入到閱讀環(huán)境中，才能真切感受到文中所表達的情感。但對天性活潑的小學生來說，想讓他們沉浸到閱讀中去，有一定的工作難度。比如學生在閱讀過程中，剛開始讀課文，但突然出現(xiàn)了其他隨機事件，打斷了他們的閱讀，這時他們便會受此干擾，開始干起其它事情，這對小學生來說，難以體現(xiàn)具體的閱讀價值。所以，在開展閱讀訓(xùn)練時，教師要培養(yǎng)學生的專注能力，比如教師可以在學生開始閱讀之前和他們探討，讓他們給自己制定可行性較強的小目標，制定一個有效的閱讀計劃，按照計劃開展閱讀，并且在閱讀過程中摘抄下優(yōu)美的詞句，方便后續(xù)學習和反復(fù)感受。教師也可以和家長形成家校合作，共同促進學生閱讀習慣的培養(yǎng)，小學生在長久發(fā)展的過程中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，逐步提升閱讀能力，整體素質(zhì)也會隨著提升。

（二）給予學生自主閱讀的機會

教師在學生閱讀教學的過程中，并不占據(jù)主體地位，而需要起到引導(dǎo)作用，在學生遇到難以解決的問題時，教師要及時給予可靠的幫助。除此之外，教師還要教授給學生一些具有針對性的閱讀方法，比如在閱讀一篇較為深奧的文章時，要先快速瀏覽一遍文章，大致了解文章內(nèi)容，感受一下整個文章的基調(diào)，這樣便理解了作者基本的思想感情。在初步閱讀文章時，可以選擇泛讀，但不能略過部分看上去不起眼的段落，比如從第一段直接蹦到第三段去讀，這種方式是錯誤的。也可以選擇精讀課文，對較為拗口且深奧的部分反復(fù)研讀，這樣在閱讀的過程中可能有更深刻的見解。最后，可以根據(jù)自己的閱讀心得寫下筆記，將難以想通的地方與同學和老師深刻交流，這種自主閱讀模式能夠讓學生更深刻的理解文章，提升閱讀理解能力。

（三） 采用情景化教學開展閱讀活動

在小學生眼中，周邊的一切都是新奇而有趣的，老師可以利用學生這一發(fā)展特點進行組織活動，可以組織排練話劇或者選擇一篇文章作為主要的劇本。讓學生思考其中人物的特征和內(nèi)心活動，用自己的方式進行表演，還原劇本的整個流程，揣摩人物的內(nèi)心狀態(tài)。在這種情景演繹的模式下，學生能夠更深入地閱讀，也能夠采用更好的方式表達自己的閱讀體驗，在閱讀過程中，也能獲得許多全新的知識。也可以用這樣的方式來激發(fā)學生們的學習興趣，從而使閱讀訓(xùn)練事半功倍。另外，在學生完成對一篇文章的閱讀之前，教師可以針對作者的創(chuàng)作背景開展介紹，或者穿插一些與之相關(guān)的視頻與圖畫，讓學生可以從不同的角度來理解文章。這種情景教學模式也可以吸引學生運球，讓學生有更強的閱讀主動性，比如在教授人教版部編版三年級上冊課文《一塊奶酪》這一課時，教師可組織學生在完成學習后，進行簡單的排練演出，這樣能夠讓學生更深入地理解文中小動物的思想感情，鞏固學習成果。

結(jié)束語

綜上所述，在小學語文教學工作中，語文教師非常容易忽視學生的閱讀教學，認為年紀較小的小學生有大把的發(fā)展時間，不需要進行深入的閱讀。實際上，這是一種錯誤的看法，教師要充分認識到學生閱讀能力的重要性，學生在閱讀過程中能夠養(yǎng)成良好的理解能力，也能發(fā)現(xiàn)書中的驚人之處。這不但有效提升了學生對語文的興趣，培養(yǎng)了良好的綜合素質(zhì)，還能引導(dǎo)小學生在閱讀中充實自己的頭腦，真正做見多識廣的當代少年。語文教師也是對小學生影響極為深刻的人物，所以，在后續(xù)的教學工作中，應(yīng)當注重小學生閱讀能力的培養(yǎng)。

參考文獻

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