張高升

摘要：在重視素質(zhì)教育的今天，教師的情感素質(zhì)必然也需要提升。教師的情感素質(zhì)是教師完成好教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)素質(zhì)之一，教師情感素質(zhì)的提升有利于提升教師教學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。有利于教師更好的同學(xué)生、家長、同事、領(lǐng)導(dǎo)溝通。有利于更好的落實教學(xué)計劃與教學(xué)目標(biāo)同時更有利于自身未來的發(fā)展。在這里本文提出了學(xué)校積極組織相關(guān)理論案例學(xué)習(xí)、注重對家長的宣傳教育班主任教師要加強(qiáng)相關(guān)理論學(xué)習(xí)等方法。

關(guān)鍵詞：情感素質(zhì)結(jié)果 小學(xué)班主任

【引言】中國自古便有著尊師重道的傳統(tǒng)，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，社會觀念的轉(zhuǎn)變。社會對教師提出了新的更高的要求。教師情感素質(zhì)的提升便是新要求的核心表現(xiàn)之一。這其中包括教師教學(xué)觀念、社會觀念的改變也包括教師情商等方面的提升。所謂小學(xué)班主任情感素質(zhì)，是小學(xué)班主任在任職前后，在多種因素的影響下，而后在班主任工作中所形成的相對穩(wěn)定、積極的情感心理特征。小學(xué)班主任的情感素質(zhì)結(jié)構(gòu)是由關(guān)系客體、對象客體、 情感本體及對情感的操作構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一體，幾個要素相輔相成、缺一不可，共同確保小學(xué)班主任情感素質(zhì)的穩(wěn)定性、持久性和可發(fā)展性。

一、當(dāng)前小學(xué)班主任情感素質(zhì)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)現(xiàn)狀

就當(dāng)前的教師培養(yǎng)狀況來看，教師的選聘、培養(yǎng)多以教學(xué)效果為主，注重教師的課堂表現(xiàn)。在教師的情感素質(zhì)考核方面多注重理論考核。無法使教師的情感素質(zhì)得到有效地保障。教師的情感素質(zhì)的考核僅僅體現(xiàn)在教資筆試考核與教師選聘筆試考核。且當(dāng)前的教師編制多為事業(yè)單位，教師的競爭壓力相對有限，且在當(dāng)前以應(yīng)試教育為主的教育體制的影響下教師的競爭多為學(xué)生分?jǐn)?shù)的競爭，教師往往將精力用在培養(yǎng)教學(xué)技能以及培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試技巧方面。對情感素質(zhì)的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)相對較少。

但隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，一大批思想新穎的青年教師逐漸加入教師隊伍，且新課標(biāo)改革注重學(xué)生的素質(zhì)教育，政府也在逐漸依法取締一些非法K12補(bǔ)習(xí)班，以及教師的待遇也在穩(wěn)步提升。這為教師情感素質(zhì)的提升以及表現(xiàn)創(chuàng)造了良好的客觀環(huán)境，同時在信息社會的今天，也為教師隊伍的監(jiān)督提供了保障。

二、小學(xué)班主任情感素質(zhì)提升策略探究

（一）學(xué)校積極組織相關(guān)理論與案例學(xué)習(xí)

在當(dāng)前的信息社會，優(yōu)秀教師的案例可以說是比比皆是，而使人印象深刻的老師往往不是以教學(xué)技能而聞名，而是靠自身優(yōu)秀的品格與令人敬佩的事跡而聞名。學(xué)校應(yīng)積極宣傳相關(guān)優(yōu)秀老師的案例，弘揚一種樂于奉獻(xiàn)、弘揚真善美的社會氛圍，在環(huán)境上積極的推動教師注重情感素質(zhì)提升。在很多地區(qū)教師缺少的不是情感素質(zhì)的提升缺少的只是一個表達(dá)的環(huán)境，只有在學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境有一定改變的前提下，才有利于教師情感素質(zhì)的展現(xiàn)。在新課標(biāo)改革與取締K12補(bǔ)習(xí)班的大背景下，為教師情感素質(zhì)更好的表現(xiàn)提供了一個良好的社會環(huán)境。學(xué)校在此背景上加強(qiáng)相關(guān)理論結(jié)合真實實例的宣傳教育必定能取到事半功倍的效果。

（二）注重對家長的宣傳教育

就小學(xué)教師而言，教師往往不會對學(xué)生真正生氣、厭惡等。影響教師教學(xué)工作的往往是教師與家長的溝通。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，人民的素質(zhì)不斷提高，家長的素質(zhì)也是不斷提高。教師、學(xué)校、社會應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)理論、案例宣傳積極促進(jìn)家長與班主任進(jìn)行有效積極的溝通，促進(jìn)家長在力所能及的范圍內(nèi)積極配合教師的教學(xué)工作。學(xué)校、教師可以學(xué)習(xí)很多私立教育機(jī)構(gòu)積極運用微博、微信公眾號、B站等大型平臺進(jìn)行相關(guān)宣傳，以增加社會、家長對學(xué)校、教師的認(rèn)可度與信任度。同時增加教師的職業(yè)自豪感與認(rèn)同感，以調(diào)動教師的工作積極性。在教師、家長友好合作的基礎(chǔ)上班主任的情感素質(zhì)就會在潛移默化中得到展現(xiàn)與提升。

（三）班主任教師要加強(qiáng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)

情感素質(zhì)結(jié)構(gòu)與提升關(guān)鍵是靠班主任自身的主動學(xué)習(xí)與運用，教師是一份講良心的工作，道德、法律、學(xué)校的規(guī)定對其的約束相對有限，這也致使當(dāng)前社會對教師工作者的詬病較多，教師同志一定要意識到提升情感素質(zhì)的重要性，教師的情感素質(zhì)是教師完成好教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)素質(zhì)之一，教師情感素質(zhì)的提升有利于提升教師教學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。有利于教師更好的同學(xué)生、家長、同事、領(lǐng)導(dǎo)溝通。有利于更好的落實教學(xué)計劃與教學(xué)目標(biāo)同時更有利于自身未來的發(fā)展。教師可以通過閱讀相關(guān)論文、雜志、書籍加強(qiáng)相關(guān)理論學(xué)習(xí)。通過美篇、B站等加強(qiáng)相關(guān)案例的了解，以激發(fā)自身學(xué)習(xí)的熱情和情感素質(zhì)的運用。

【結(jié)束語】教師是人類靈魂的工程師，一個人的幸福指數(shù)往往與自身與周圍人的情感素質(zhì)有關(guān)。教師作為孩子的第二親人，在與家長、學(xué)生溝通中有著先天的感情優(yōu)勢。小學(xué)班主任教師在加強(qiáng)自身情感素質(zhì)提升的基礎(chǔ)上，勇于表達(dá)積極主動地與學(xué)生、家長溝通交流必定能在教學(xué)上取得更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 田治敏.中小學(xué)班主任情感素質(zhì)結(jié)構(gòu)與提升路徑[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016（35）：124-124