劉欣悅

摘要：英語作為一門必修科目其學(xué)習(xí)方式有很多其中“戲劇表演法”備受廣大英語教師的喜愛，作為一種基礎(chǔ)的教學(xué)方法其不僅能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的理解能力還能有效的培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣從而達(dá)到教師的教育目的。借此，本文以小學(xué)英語教學(xué)為主要核心對戲劇表演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用展開詳細(xì)的講解并提出具有針對性的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué);戲劇表演;具體應(yīng)用

一、我國目前小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1教學(xué)內(nèi)容比較單一，教學(xué)目標(biāo)不夠明確

從現(xiàn)階段教學(xué)內(nèi)容來看，教師在課堂上主要是以灌輸知識為主開展英語教學(xué)，進(jìn)而忽視了對學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。教師在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，在沒有了解學(xué)生實(shí)際的發(fā)展需求的情況下盲目的重復(fù)基礎(chǔ)知識的傳授，進(jìn)而浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。甚至還有一部分的教師為了突出小學(xué)階段英語詞匯量積累的重要性，在課堂教學(xué)過程中給學(xué)生補(bǔ)充了大量的詞匯，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會產(chǎn)生一種抵觸的心理，進(jìn)而不能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的英語學(xué)習(xí)。

在當(dāng)前教學(xué)改革的大背景下小學(xué)英語教學(xué)大綱明確規(guī)定了小學(xué)生要在六年的時(shí)間里掌握600-700個(gè)單詞，而如何更好的學(xué)習(xí)并運(yùn)用這些詞匯就成了當(dāng)下英語教師最為頭疼的事。眾所周知每個(gè)單詞之間都有一定的聯(lián)系，這就像一個(gè)螺絲帽和螺絲一樣只有將兩者進(jìn)行結(jié)合才會更好的去理解并運(yùn)用這些單詞。顯而易見，現(xiàn)階段的小學(xué)生還不具備這些能力進(jìn)而不能很好的投入到進(jìn)化的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2英語的學(xué)習(xí)策略不夠合理

教師如果在課堂上能夠采取合理有效性的英語學(xué)習(xí)策略就能在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們的各項(xiàng)能力為今后的學(xué)習(xí)與工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而在我國很多的小學(xué)英語教學(xué)中存在著諸多的不合理現(xiàn)象，就比如學(xué)生不知道采取什么方式對英語開展復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，不知道如何進(jìn)行口語交流等等，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步的降低。

3教師對學(xué)生各項(xiàng)能力開發(fā)不充分

新課改明確提出“教師的工作職責(zé)不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力”，雖然我國大部分的小學(xué)英語教師都對自身的教學(xué)理念以及教學(xué)方式做出了相應(yīng)的調(diào)整，但是仍有一小部分的英語教師只注重學(xué)習(xí)成績的提升不在乎學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。眾所周知我國大部分小學(xué)生的思維能力都處在一個(gè)剛剛被開發(fā)的階段，學(xué)生思維能力不足就使得他們在學(xué)習(xí)英語的過程中屢屢碰壁甚至不能理解最簡單的英文單詞或者英語句子，這樣一來他們的學(xué)習(xí)任務(wù)就不能得到有效的開展。其次就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)力度不夠大，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中如果遇到了一個(gè)特難的單詞或者復(fù)雜的句子通常會選擇向老師討教如果教師沒有時(shí)間的話就只能翻閱輔導(dǎo)教材，完全不會用自己的大腦來解決問題。

4學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣偏差

學(xué)生在上課時(shí)注意力不夠集中、不積極參與英語是我國當(dāng)前教育中的一大難點(diǎn)，在課堂上教師在課堂上專心的傳授相關(guān)理論知識，而講臺下的學(xué)生雖然表面上看起來像是在認(rèn)真學(xué)習(xí)，實(shí)際上教師講的是什么他們一點(diǎn)也沒有放在心上。當(dāng)教師在課堂上提問到其他同學(xué)時(shí)剩下的同學(xué)只是一味地看熱鬧根本不會去想如何解決問題，仿佛這節(jié)英語課與自己無關(guān)一樣，這樣一來教師就不能有效的對這些學(xué)生開展統(tǒng)一的英語教學(xué)進(jìn)而不能有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、“戲劇表演”對學(xué)生的好處以及應(yīng)用

1活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)能力

處在小學(xué)階段的學(xué)生對任何新鮮的事物都是抱著強(qiáng)烈的好奇心，當(dāng)然新穎的教學(xué)方式也是如此。在過去因受到傳統(tǒng)觀念的影響，很多教師在授課時(shí)會采取單一的教學(xué)方式對學(xué)生開展相關(guān)教育，這樣一來學(xué)生只會進(jìn)一步降低學(xué)習(xí)的主動性即便是學(xué)習(xí)再好的學(xué)生也會喪失學(xué)習(xí)的興趣。但是教師如果在課堂上能夠采用“戲劇表演”的方式對學(xué)生進(jìn)行教育就能很好的解決這種問題，這是因?yàn)楸硌莩晒Φ挠淇祗w驗(yàn)會促使學(xué)生不斷地去揣摩故事的內(nèi)容，又會推動他們進(jìn)一步去學(xué)習(xí)新的英語知識，以獲得新的成功的體驗(yàn)。這樣，學(xué)英語變成了獲得表演成功的手段，學(xué)習(xí)的過程更多地充滿了一種探索的喜悅，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。

舉個(gè)例子，教師在課堂上開展《what did you bye》這一課的教學(xué)，可以先對書中的理論知識進(jìn)行詳細(xì)的講解然后創(chuàng)設(shè)一個(gè)與課堂內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境，在此基礎(chǔ)上將班級里的學(xué)生進(jìn)行分組每個(gè)學(xué)習(xí)小組可以根據(jù)課堂主題進(jìn)行表演，待學(xué)生表演完畢后教師可以根據(jù)每個(gè)小組的表現(xiàn)情況進(jìn)行評定。通過這樣的教學(xué)方式學(xué)生能夠互相交流進(jìn)而得到一個(gè)更好的想法。

2養(yǎng)成健全人格，

這個(gè)世界上每一個(gè)人的個(gè)性都是不一樣的，就連孩子也是如此?！皯騽”硌荨边@種教學(xué)方式能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力以及社交能力，非常貼合學(xué)生好動、活潑等性格特點(diǎn)。對于那些性格懦弱的學(xué)生來說上英語課猶如煉獄一般開口說英文比說漢語都難，教師在課堂上提出的問題也會由于緊張等原因而回答的吞吞吐吐。正是由于這種的不自信使其產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的自卑心理。而課堂上的戲劇表演能夠在一定程度上活躍了課堂氣氛，進(jìn)而打消了他們緊張的情緒。這時(shí)候?qū)W生就可以徹底的放飛自我，進(jìn)而全身心的投入到合作表演當(dāng)中。

結(jié)束語：

結(jié)合以上觀點(diǎn)來看戲劇表演可以將書中的知識進(jìn)行實(shí)體化，使得學(xué)生能夠更為直觀的去掌握這些知識，進(jìn)而更好的參與到英語課堂教學(xué)活動中。與此同時(shí)教師還要針對現(xiàn)階段每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對當(dāng)前教育方式中不足的地方進(jìn)行改進(jìn)進(jìn)而更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教學(xué)質(zhì)量。

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