摘要：館校合作是博物館發(fā)揮教育功能的重要平臺。廣州市文物考古研究院、南漢二陵博物館與館校合作單位廣東實驗中學(xué)共同開發(fā)并實施基于PBL模式的“廣州革命史跡研學(xué)”館校合作校本課程，該課程結(jié)合普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為中心開展PBL學(xué)習(xí)與探索，利用廣州革命文物開展鄉(xiāng)土歷史教育，將“四史”教育落實到中學(xué)歷史教學(xué)實踐中，實現(xiàn)了學(xué)生思想政治教育與黨史教育的融合，重點提升學(xué)生唯物史觀、史料實證、家國情懷等核心素養(yǎng)。通過對課程開發(fā)與教育實踐工作的梳理，旨在從PBL項目學(xué)習(xí)的理論依據(jù)、課程設(shè)置與實施、課程評估等方面研究探討?zhàn)^校合作課程實踐工作，為今后館校合作課程實踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞：PBL;項目式學(xué)習(xí);館校合作;鄉(xiāng)土歷史教育

廣州在中國近代革命史上具有重要地位，截至2021年2月，全市共214處革命文物。廣州市文物考古研究院負責(zé)全市不可移動文物管理、保護與研究工作，該院運營管理的南漢二陵博物館依托廣州革命文物資料與研究成果策劃臨展“紅色印跡? ?羊城烽火——廣州革命史跡圖片展”。配合展覽，南漢二陵博物館與館校合作單位廣東實驗中學(xué)聯(lián)合開發(fā)實施了“廣州革命史跡研學(xué)”校本課程。

一、基于PBL模式（Project-Based Learning）的課程開發(fā)

基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生在真實的情境中圍繞某一主題、項目或問題，通過團隊協(xié)作的方式進行探究式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識積累與能力提高。本次課程研學(xué)內(nèi)容是散落在廣州城市中的革命歷史建筑以及這些建筑背后所蘊含的廣州革命歷史，契合了PBL項目式學(xué)習(xí)“基于真實情境”的特征，博物館研究者與學(xué)校教師在采用項目式學(xué)習(xí)這一問題上達成了共識，認為以學(xué)生為中心進行探索、調(diào)研、獲取信息和知識，比傳統(tǒng)灌輸式教育更易于學(xué)生獲取知識、提升綜合能力。

雙方從2020年下半年開始籌備開發(fā)基于PBL模式的“廣州革命史跡研學(xué)”館校合作校本課程。在開展課程設(shè)計之前，博物館研究者與學(xué)校歷史教師團隊首先對廣州市部分重要革命史跡點進行了實地調(diào)研。參與者是廣東實驗中學(xué)高中一年級學(xué)生，考慮到他們的認知水平、關(guān)鍵知識點和信息點的理解獲取能力，雙方以巴克教育研究院提出的“黃金標(biāo)準(zhǔn)PBL的核心項目設(shè)計要素”為理論框架，結(jié)合普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，研究確定了課程設(shè)計思路。

二、“廣州革命史跡研學(xué)”PBL課程實施與探索

（一）組建項目團隊和教師團隊

首先，雙向選擇確定學(xué)生團隊。按照廣東實驗中學(xué)校本課程開展模式，開學(xué)后教師在校本課程網(wǎng)站發(fā)布課程信息，學(xué)生根據(jù)個人興趣報名，教師在報名學(xué)生中進行遴選。充分考慮到課程任務(wù)、團隊協(xié)作效率、外出調(diào)研安全管理問題，最終確定了9名同學(xué)作為項目組成員。

其次，建立復(fù)合型教師團隊，為學(xué)生開展項目提供權(quán)威專業(yè)引導(dǎo)。為提高課程內(nèi)容的專業(yè)水平，課程教師團隊涵蓋了高校教師、南漢二陵博物館研究者、廣東實驗中學(xué)歷史教師、廣州市嶺南建筑研究中心研究者、研學(xué)涉及到的廣州市各革命史跡點研究者或?qū)I(yè)講解員等，以滿足學(xué)生獲取不同維度的專業(yè)知識需求。

（二）項目導(dǎo)入與激發(fā)

項目先導(dǎo)課對于整個項目的開展具有重要意義?！癙BL可以在獲得一定的先行知識后進行，也可在解決問題的過程中鼓勵學(xué)生獲得知識和重構(gòu)知識?！?項目先導(dǎo)課由三部分構(gòu)成：一是南漢二陵博物館研究者講授《花開紅樹英雄面——關(guān)于廣州的紅色資源》，介紹了廣州紅色資源概況、越秀區(qū)紅色資源的分布及特色、紅色資源導(dǎo)讀等內(nèi)容，為學(xué)生正式開啟PBL學(xué)習(xí)做好知識儲備與鋪墊;二是廣東實驗中學(xué)歷史教師講述《偉人足跡——廣州紅色史跡徑規(guī)劃與設(shè)計》，介紹了課程緣起、目標(biāo)、內(nèi)容、形式、教師團隊，以及文物徑線路的相關(guān)背景知識;三是通過同學(xué)們自主報名完成了初步的項目分工，即攝影攝像組、藝術(shù)創(chuàng)作組、訪談及信息收集組、策展小組、文物徑規(guī)劃設(shè)計組等。

（三）兩次革命史跡點調(diào)查研究課程

學(xué)生在博物館研究者及學(xué)校老師的指導(dǎo)下，先后開展了兩次革命史跡點實地調(diào)查，走訪了春園、中國共產(chǎn)黨第三次代表大會會址、毛澤東同志主辦農(nóng)民運動講習(xí)所舊址、廣州魯迅紀念館、廣東革命歷史博物館等重要革命史跡點。

博物館研究者與學(xué)校歷史教師全程參與兩次革命史跡點調(diào)查研究課程，博物館研究者為學(xué)生現(xiàn)場講授各革命史跡點背后的歷史，學(xué)校歷史教師則負責(zé)結(jié)合普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)講解廣州革命歷史，引導(dǎo)學(xué)生在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國革命的歷史大背景下深度學(xué)習(xí)認知廣州鄉(xiāng)土歷史。此外，南漢二陵博物館負責(zé)聯(lián)系博物館同行，請各史跡點的研究者或講解員為學(xué)生提供專業(yè)講解。學(xué)生在實地調(diào)研工作中學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土歷史，同時分工合作完成攝影攝像、資料收集、記錄與整理、人物訪談等任務(wù)。

（四）反思與復(fù)盤：提出并解決問題

課程結(jié)合先導(dǎo)課與調(diào)查研究情況組織了第一次小組討論課。學(xué)生在小組討論中對前期學(xué)習(xí)情況進行了總結(jié)與評價，提出了下一步需要解決的問題：一是實地調(diào)研史跡點較多，歷史線索不夠清晰;二是調(diào)研中學(xué)習(xí)的廣州鄉(xiāng)土歷史與歷史課堂上的知識關(guān)聯(lián)度還需要進一步加強;三是以革命史跡為主題的“廣州文物徑”規(guī)劃設(shè)計還沒有明確的思路，城市規(guī)劃的概念相對陌生;四是策展工作還需要專業(yè)指導(dǎo)。

針對革命史跡點之間脈絡(luò)不清晰以及與課堂關(guān)聯(lián)度問題，學(xué)生重新梳理了所考察的紅色史跡點之間的關(guān)聯(lián)與歷史脈絡(luò)，這一問題的挑戰(zhàn)性在于革命史跡點較多，學(xué)生需要對調(diào)研獲取的大量信息進行梳理;針對城市規(guī)劃概念問題，學(xué)校邀請廣州市嶺南建筑研究中心研究者講授“繪紅色線路 揚名城價值”專題講座，與學(xué)生進行了一次“面對面”交流;博物館策展人為學(xué)生講授《一場展覽的誕生》，理論結(jié)合實踐講述展覽的基本概念與策劃實施。

（五）課程成果

學(xué)生通過一學(xué)期的PBL課程學(xué)習(xí)探索，撰寫了題為“偉人的足跡·我們的足跡”展覽大綱，第一部分講述他們通過研學(xué)獲取的以毛澤東、周恩來為代表的偉人在廣州的革命足跡;第二部分講述學(xué)生在本次課程過程中追尋著偉人的足跡所開展的一系列學(xué)習(xí)與探索活動;完成了廣州市越秀區(qū)兩條革命史跡文物徑線路的規(guī)劃及重要史跡點的標(biāo)識牌設(shè)計工作;同時，學(xué)生還撰寫了部分重要史跡點的講解詞。

三、總結(jié)與反思

（一）“廣州革命史跡研學(xué)”PBL課程創(chuàng)新點

1.課程為鄉(xiāng)土歷史教育提供了新模式。課程緊密結(jié)合普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞唯物史觀、史料實證、家國情懷等核心素養(yǎng)，將“四史”教育落實到中學(xué)歷史教學(xué)實踐中，實現(xiàn)了學(xué)生思想政治教育與黨史教育、鄉(xiāng)土歷史教育的融合。博物館課程不再是獨立于學(xué)生高考體系之外的非正式教育課程，而是作為選修課納入到學(xué)校教學(xué)體系之中，對歷史學(xué)科教育起到了良好促進作用，有效調(diào)動了學(xué)校教師和學(xué)生的積極性;同時，PBL模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探索鄉(xiāng)土歷史的動力，增強了學(xué)生對廣州的熱愛之情，讓家國情懷的根系深植心中，為鄉(xiāng)土歷史教育提供了新的模式。

2.課程利用館校合作平臺實現(xiàn)了資源的深度整合，有效彌補了雙方不同維度專業(yè)能力缺乏的問題。有學(xué)者指出：“博物館與學(xué)校專業(yè)能力的缺乏，以及第三方專業(yè)支持的缺失，是影響合作的重要因素”。4本次課程為解決這一問題，學(xué)校歷史教師與博物館研究者在“廣州革命史跡研學(xué)”PBL課程實施過程中充分調(diào)動各種教育資源，深度合作、密切配合，為學(xué)生提供了權(quán)威專業(yè)的知識引導(dǎo)與資源支撐。

3.學(xué)生的創(chuàng)意也是本次課程的一大亮點。學(xué)生在課程中處于核心地位，通過PBL課程，在調(diào)研、探索、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，創(chuàng)作出“偉人的足跡·我們的足跡”原創(chuàng)展覽大綱文本、廣州革命史跡文物徑線路規(guī)劃與標(biāo)識設(shè)計等作品。學(xué)生對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式形成了高度認同，在課程總結(jié)暨小型研討會中，有學(xué)生提出“如何學(xué)習(xí)歷史、如何樹立正確的歷史觀”的問題，激發(fā)了進一步學(xué)習(xí)探索的動力。

（二）存在問題與思考

1.課程實施受各種因素影響較大，轉(zhuǎn)化為常態(tài)課堂教育課程困難重重。課程各環(huán)節(jié)實施過程中，實地調(diào)研受外界影響最大。如2021年上半年，課程實地調(diào)研受臺風(fēng)、雷暴天氣等影響多次做出調(diào)整;學(xué)校與革命事跡點的物理距離也是影響課程實施的因素之一，實地調(diào)研要綜合考慮閉館時間優(yōu)先安排需要看展覽的場館，無法按歷史事件的時間脈絡(luò)開展，增加了學(xué)生梳理歷史線的難度;學(xué)校會根據(jù)考試與活動安排停止或壓縮校本課程，如2021年5月份起學(xué)校將校本課程由兩節(jié)壓縮為一節(jié)，給課程實施造成了較大障礙。針對這一問題，館校合作雙方可以聯(lián)合開發(fā)線上課程資源及材料包，如慕課、VR漫游、數(shù)字博物館等，雖然沉浸式學(xué)習(xí)體驗弱于面對面交流和實地參觀學(xué)習(xí)，但是以信息技術(shù)手段為載體的博物館資源更便于普及和推廣。

2.引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建更為科學(xué)合理的分工協(xié)作關(guān)系。在項目實施過程中，任務(wù)認領(lǐng)主要通過學(xué)生自主報名的方式進行分配，存在部分同學(xué)承擔(dān)任務(wù)較重、個別同學(xué)“無所事事”的情況，需建立團隊協(xié)作與激勵制度，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課程任務(wù)中。

3.課程評估還有待進一步完善。PBL學(xué)習(xí)評價對于課程實施具有重要指導(dǎo)意義。有學(xué)者認為，PBL課程評價要求由專家、學(xué)者、老師、同伴以及學(xué)習(xí)者共同完成，既要評價結(jié)果，又要評價過程，做到定量評價和定性評價、形成性評價和終結(jié)性評價、對個人評價和對小組評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。5“廣州革命史跡研學(xué)”PBL課程實施過程中，通過小組討論、學(xué)校教師、博物館研究者三個視角對課程進行評估，評估維度還不夠全面，需要建立更加立體、科學(xué)的課程評價體系。

四、結(jié)語

總之，高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，但高考壓力及對應(yīng)的校內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重?！皬V州革命史跡研學(xué)”PBL課程在廣東省實驗中學(xué)的探索與實踐，博物館人、學(xué)校歷史教師結(jié)合普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞唯物史觀、史料實證、家國情懷等核心素養(yǎng)，嘗試將“四史”教育落實到中學(xué)歷史教學(xué)實踐中，實現(xiàn)了學(xué)生思想政治教育與黨史教育、鄉(xiāng)土歷史教育的融合，較好地激發(fā)了學(xué)生參與鄉(xiāng)土歷史探索學(xué)習(xí)的興趣，為博物館館校合作校本課程開發(fā)實踐及鄉(xiāng)土歷史教育提供了一種新模式。

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3.廣州文物徑是廣州市文物考古研究院、南漢二陵博物館近年來借鑒香港文物徑模式，結(jié)合地上文物史跡、博物場館等方面的保護利用成果，梳理出的多條具備廣州本地特色的專題性研學(xué)線路.

4.宋嫻.博物館與學(xué)校的合作機制研究[M].上海：上海科技教育出版社，2016：58.

5.劉景福，鐘志賢.基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）模式研究[J].外國教育研究，2002，（11）：18-22.

作者簡介：

孫玉霞，工作單位：廣州市文物考古研究院、南漢二陵博物館，碩士研究生，研究方向：博物館宣傳教育