齊本瑩
[摘? ?要]地理學(xué)科有“文”有“理”,與其他學(xué)科有很多相通之處。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下,在對學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育中,學(xué)科融合的理念正發(fā)揮著越來越重要的作用。文章以“語文閱讀與地理教學(xué)融合”為例,進(jìn)行了相關(guān)的探索研究。
[關(guān)鍵詞]高中;地理教學(xué);學(xué)科融合;綜合思維;語文閱讀
[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058(2021)28-0001-02
一、地理教學(xué)中的學(xué)科融合
1.學(xué)科融合
學(xué)科融合是在承認(rèn)學(xué)科之間差異的基礎(chǔ)上不斷打破學(xué)科界限,促進(jìn)學(xué)科間相互滲透、交叉的活動[1]。
各種學(xué)科之間,雖有較大的差異性,但也不乏相通之處,而學(xué)科融合正是建立在此基礎(chǔ)上的。要進(jìn)行學(xué)科融合,應(yīng)找到學(xué)科體系結(jié)構(gòu)和學(xué)科知識內(nèi)容等的共通之處,并開展相應(yīng)的活動。在地理教學(xué)中,地理是主體學(xué)科,與其他學(xué)科相融合,既能優(yōu)化本學(xué)科的教學(xué)過程,又能傳授其他學(xué)科的知識和研究方法,從而提升學(xué)生綜合素養(yǎng),并極有可能產(chǎn)生創(chuàng)新性的成果。成功的學(xué)科融合,可以使多種學(xué)科同時得到相應(yīng)的發(fā)展。
2.地理教學(xué)需要學(xué)科融合
華東師大的葉瀾教授在《教育概論》一書中指出,教育是復(fù)雜、開放的社會系統(tǒng),教師需要將自己的教育活動與其他教育因素進(jìn)行有利于學(xué)生發(fā)展的關(guān)聯(lián),形成積極影響學(xué)生發(fā)展的合力??梢哉f,跨學(xué)科視角的課堂教學(xué)順應(yīng)著歷史的回響與現(xiàn)代的共鳴。因此,在學(xué)習(xí)研究地理學(xué)時,必定會要用到其他多門學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容、研究方法及規(guī)律[2]。
3.地理與語文的學(xué)科融合
筆者認(rèn)為,地理與語文兩門學(xué)科的融合主要體現(xiàn)在以下三個方面:
首先是語文閱讀理解能力,有助于學(xué)生理解及分析地理學(xué)科知識,并在應(yīng)試時更好地進(jìn)行審題和答題。2019年高考地理考綱中要求學(xué)生能夠從題目的文字表述中獲取題目的要求和各種有關(guān)地理事物定性、定量的信息。近年,高考地理試題的文字量較之前有顯著的增加,綜合題的答題要求也明顯提高,學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)“答不完、答不全、答不好”的現(xiàn)象。因此,可通過課外閱讀來開闊學(xué)生視野,培養(yǎng)其綜合思維能力,可通過語文閱讀理解訓(xùn)練來提高學(xué)生對地理學(xué)科知識和信息的理解及提取能力,也可通過語文文字表述題的訓(xùn)練來提高學(xué)生對地理綜合題的解答能力。
其次是地理知識的儲備,有利于學(xué)生更好地理解語文學(xué)科中文學(xué)作品的創(chuàng)作背景。例如路遙的《平凡的世界》中對黃土高原地區(qū)一年四季變化的描述,沈從文的《邊城》和《湘行散記》中對湘西地區(qū)地形、水文、氣候、人文地理等的描寫。只有了解了當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境,才能真正看懂作品,理解作者描寫這些的深層次意圖。
再次是對優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀,有利于學(xué)生形成正確的人地觀?!镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中指出應(yīng)讓學(xué)生“積極利用信息技術(shù)以及身邊的各種資源和機會,通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實踐,積累言語經(jīng)驗,把握語文運用的規(guī)律,學(xué)會語文運用的方法,有效地提高語文能力,并在學(xué)習(xí)語言文字運用的過程中促進(jìn)方法、習(xí)慣及情感、態(tài)度與價值觀的綜合發(fā)展[3]”。語言文字不僅僅是人類社會最重要的信息載體,更是人類社會情感交流的重要工具。人們從語言文字中,可以獲取一定的信息,并獲得一定的情感體驗,從而促進(jìn)自身知識、能力和情感態(tài)度價值觀的全面發(fā)展。因此,在地理教學(xué)過程中,學(xué)生可通過對優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀,對人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系形成正確的認(rèn)識和情感體驗,進(jìn)而培養(yǎng)正確的人地觀。
二、基于學(xué)科融合的高中地理教學(xué)實踐
在地理教學(xué)中,若以文學(xué)作品為載體,以語文閱讀理解為輔助,以地理問題的思考為主要途徑,既可以增強課堂趣味性,引導(dǎo)學(xué)生用地理眼光來欣賞文學(xué)作品,又可以培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維素養(yǎng)。
本文以路遙的長篇小說《平凡的世界》中的一些片段為例,談?wù)勅绾卧陂喿x文學(xué)作品時學(xué)習(xí)、研究地理問題,做好語文與地理的學(xué)科融合?!镀椒驳氖澜纭?,全書百萬余字,展現(xiàn)了二十世紀(jì)七八十年代我國陜北地區(qū)普通老百姓生活發(fā)生的巨大變遷,書中人物歷經(jīng)十多年的坎坷,發(fā)生了一個個讓人唏噓的、感人肺腑的抑或驚心動魄的故事,而這些故事都與當(dāng)?shù)氐狞S土高原密不可分。在書中,筆者看見了千溝萬壑的黃土地貌,看見了莊稼的播種和收獲,看見了植被四季的變化,也看見了煤礦產(chǎn)區(qū)的昏天黑地。該書處處是故事,是材料,是地理學(xué)科的教學(xué)資源。在此,筆者選擇幾處典型材料,進(jìn)行地理學(xué)科教學(xué)設(shè)計。
材料一(節(jié)選自卷三第一章)
此刻車窗外依次出現(xiàn)的只是內(nèi)陸省的三種截然不同的地貌。北方那消失了的一抹黃色,就是荒涼的黃土高原?!?/p>
展現(xiàn)在眼前的這幾百里綠色平原,當(dāng)然是全省的“白菜心”了?!?/p>
南邊云霧繚繞的蔚藍(lán)色山巒,是亞細(xì)亞兩個龐大水系的分水嶺。……
[活動設(shè)計]請學(xué)生分析材料中所提到的“三種截然不同的地貌”??稍O(shè)置以下問題:
1.材料中描寫地理環(huán)境的哪句話可以解釋黃土高原形成的自然原因?除此之外,還有什么原因?請你試著來分析。
2.“白菜心”描述的是什么地形?形成原因是什么?
3.“亞細(xì)亞兩個龐大水系”是指哪兩個水系?“亞細(xì)亞兩個龐大水系的分水嶺”是指什么?
[設(shè)計意圖]節(jié)選文字中,作者提到了三種地形:高原、平原和山地。學(xué)生學(xué)過,形成黃土高原溝壑地貌的主要外力原因是流水侵蝕,而材料中提到的平原應(yīng)該是流水堆積而成。至于有關(guān)分水嶺秦嶺的內(nèi)容就很好理解了。當(dāng)然,還可以設(shè)置有關(guān)水土流失的問題。文中的描述,對解題有很大的提示作用。
材料二(節(jié)選自卷一第二十六章)
嚴(yán)重的旱情使雙水村沉浸在一片悲哀之中。……
所有的人現(xiàn)在都把仇恨集中在上游幾個村莊——這些村子依仗地理優(yōu)勢,把東拉河里的水分別攔截了?!?/p>
雙水村的人憤怒地咒罵著這些“水霸”……
[活動設(shè)計]結(jié)合所選材料,聯(lián)系地理學(xué)科的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注材料中所描述的自然災(zāi)害,并分析解決問題的關(guān)鍵??稍O(shè)置以下問題:
1.這里描述的是什么自然災(zāi)害?分析其發(fā)生的自然原因和人為原因。
2.在容易發(fā)生該自然災(zāi)害的季節(jié),當(dāng)?shù)厝藗儜?yīng)如何防止這種災(zāi)害的發(fā)生,或者如何緩解該災(zāi)害可能帶來的危害?
[設(shè)計意圖]在黃土高原,年降水量少,且有明顯的季節(jié)變化,加之當(dāng)?shù)厝丝诙?,生產(chǎn)、生活需水量大,水資源貧乏,因此,材料中描述的自然災(zāi)害應(yīng)是旱災(zāi)。在這樣的環(huán)境里,水關(guān)系到莊稼的豐收,關(guān)系到當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)命脈,甚至關(guān)系到生命。在干旱季節(jié),河流就是水源。雨水、河水無人管理,上游都爭著截留水,下游的人去要水不一定能要到。在嚴(yán)重干旱的情況下,找政府溝通不一定及時有效,莊稼又等不起,所以,村民才會為了爭水而起沖突。后面的故事中還有很多情節(jié)與此有關(guān)。通過對所選材料的學(xué)習(xí),學(xué)生可以進(jìn)一步了解當(dāng)?shù)亟邓奶攸c,更深刻地體會到黃土高原水資源的貧乏,也對上下游在利用水資源時的關(guān)系有所了解,并在教師的提示下提出“合理利用水資源、合理分配水資源”這樣的關(guān)鍵措施。
材料三(節(jié)選自卷四第一章)
傍晚,當(dāng)暮色漸漸籠罩了北方連綿的群山和南方廣闊的平原之后……
銅城無銅,出產(chǎn)的卻是煤?!?/p>
如今,雜居在這座煤城的就有全國二十四個省市籍貫的人——其中以河南人為最多,幾乎占了三分之一?!?/p>
[活動設(shè)計]所選材料中涉及了很多地理學(xué)科內(nèi)容,如地形、礦產(chǎn)、工業(yè)區(qū)位、人口遷移,甚至可以聯(lián)系到產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。因此,可設(shè)置以下問題:
1.銅城發(fā)展工業(yè)的核心部門是什么?分析其區(qū)位因素。
2.銅城吸引人口遷入的主要原因是什么?可能給當(dāng)?shù)貛硎裁从绊懀?/p>
3.這類工業(yè)的發(fā)展可能會遇到哪些問題?請你為其可持續(xù)發(fā)展提幾個建議。
[設(shè)計意圖]所選材料文字語言優(yōu)美,但又不失北方的氣魄。銅城的原型是銅川市,煤炭資源豐富。文字對礦產(chǎn)、交通、市場都有形象具體的描述,充分反映了影響煤炭工業(yè)分布的區(qū)位要素。另外,學(xué)生也可參考教材“德國魯爾區(qū)”或者“山西能源基地的建設(shè)”相關(guān)內(nèi)容來閱讀所選材料,根據(jù)資源型城市的發(fā)展—衰落—重新振興這樣的一條線索,來探索這類城市可持續(xù)發(fā)展的道路。
學(xué)科融合下的地理教學(xué)并非淡化、虛化本學(xué)科的教學(xué)。地理教師應(yīng)將理論與實際相結(jié)合,結(jié)合各學(xué)科知識,指導(dǎo)學(xué)生研究實際問題、解決實際問題,以更廣闊的視角來“借力”其他學(xué)科優(yōu)化本學(xué)科的課堂教學(xué)行為。學(xué)科融合下的地理教學(xué)是具有理論完善和實踐創(chuàng)新價值的。
[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]
[1]? 楊曉彤.學(xué)科融合視野下的高中詩詞教學(xué)研究[D].大連:遼寧師范大學(xué),2019.
[2]? 楊煥合.用綜合思維的方法學(xué)習(xí)地理:數(shù)學(xué)方法在地理教學(xué)中的運用[J]. 新課程學(xué)習(xí)(學(xué)術(shù)教育),2009(4):160.
[3]? 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.
(責(zé)任編輯? ? 周侯辰)