謝宇靖

俗話說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)亦是如此。預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過(guò)程中的第一環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，預(yù)習(xí)能有效地提升課堂學(xué)習(xí)效率，更有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面都比一年級(jí)有了提高，在此階段培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，為終身學(xué)習(xí)打下良好的習(xí)慣基礎(chǔ)。

一、方法引路，規(guī)范行動(dòng)

低年級(jí)課程目標(biāo)要求：識(shí)字寫(xiě)字仍是二年級(jí)的重點(diǎn)，要求掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首;開(kāi)始學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲、不指讀;在閱讀中積累詞語(yǔ)，并學(xué)習(xí)結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思。根據(jù)以上要求，我本著以學(xué)生為主體、循序漸進(jìn)、適量適度三原則，制定了預(yù)習(xí)五環(huán)節(jié)：一讀二標(biāo)三畫(huà)四寫(xiě)五問(wèn)。

預(yù)習(xí)，重在“預(yù)”，是以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主。因此，二年級(jí)第一堂語(yǔ)文課，我就把預(yù)習(xí)引進(jìn)課內(nèi)，手把手地教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。

步驟一：讀一讀。一篇新課文，就像一位新朋友。朗讀，就是最快認(rèn)識(shí)新朋友的方法。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”因此讀的次數(shù)只有下限，沒(méi)有上限。第一遍，借助拼音大聲朗讀課文，難讀的地方多讀幾遍，讀通、讀順;第二遍，輕聲讀課文，初步感知課文內(nèi)容;第三遍，嘗試默讀課文，剛開(kāi)始的時(shí)候嘴巴可以動(dòng)，但不能出聲。

步驟二：標(biāo)一標(biāo)。用數(shù)字標(biāo)出自然段的序號(hào)。從一年級(jí)的數(shù)句子到二年級(jí)的標(biāo)自然段序號(hào)，學(xué)生對(duì)篇章的認(rèn)知正逐漸形成，也促使學(xué)生在看圖寫(xiě)話時(shí)遷移使用分段描寫(xiě)的方法。同時(shí)，標(biāo)出自然段也便于課堂教學(xué)中教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

步驟三：畫(huà)一畫(huà)。朗讀時(shí)，讓學(xué)生做一位探險(xiǎn)家，走進(jìn)課文中去探索，去發(fā)現(xiàn)。探索課文中的生字，用圓圈圈出二會(huì)字，用方框框出生字詞;發(fā)現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的字，在下面點(diǎn)個(gè)圓點(diǎn)，不理解的詞，在下面畫(huà)個(gè)小三角。讀完全文，可以請(qǐng)教家長(zhǎng)，可以請(qǐng)教字典，找不到答案還可以帶回學(xué)校請(qǐng)教老師。

步驟四：寫(xiě)一寫(xiě)。統(tǒng)編本教材每課后面都有“寫(xiě)一寫(xiě)”的練習(xí)，每個(gè)生字后面都有一個(gè)描紅格和兩個(gè)田字格，學(xué)生根據(jù)自己積累的寫(xiě)字規(guī)律和方法，認(rèn)真描紅生字，再正確書(shū)寫(xiě)一個(gè)。學(xué)生通過(guò)書(shū)寫(xiě)，對(duì)本課生字有了更深的認(rèn)識(shí)，能記下難讀、難寫(xiě)、易錯(cuò)字，以備課堂上交流。最后一個(gè)田字格分成左右兩邊，左邊要求寫(xiě)該生字的音序，右邊要求寫(xiě)該生字的部首。此環(huán)節(jié)將查字典的練習(xí)巧妙地嵌入其中，既加深了學(xué)生對(duì)生字的掌握，又訓(xùn)練了技能，提升了自學(xué)能力。

步驟五：?jiǎn)栆粏?wèn)。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！鳖A(yù)習(xí)的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)思考者?！斑@篇課文我都讀懂了什么？我有什么問(wèn)題想問(wèn)一下作者嗎？”讓學(xué)生把疑問(wèn)寫(xiě)在預(yù)習(xí)單中，回到課堂上和同學(xué)、老師交流。不斷重復(fù)這個(gè)過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)提問(wèn)，嘗試使學(xué)習(xí)走向縱深。

二年級(jí)上冊(cè)前四個(gè)單元的第一篇課文，我都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生按照預(yù)習(xí)要求和步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)，隔一段時(shí)間重復(fù)一次，邊扶邊放。在學(xué)生基本掌握了預(yù)習(xí)方法后，后四單元的預(yù)習(xí)活動(dòng)基本就可以在課外進(jìn)行了?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁?！鳖A(yù)習(xí)五環(huán)節(jié)，指引清晰，操作性強(qiáng)，學(xué)生根據(jù)五環(huán)節(jié)的要求，一步步進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂效率得到了提高，也逐步養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為高年級(jí)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

二、評(píng)價(jià)督促，培養(yǎng)習(xí)慣

和其他習(xí)慣一樣，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，它需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練和強(qiáng)化。在此過(guò)程中，教師持之以恒地對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)，有助于消除學(xué)生的惰性，端正學(xué)生的預(yù)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生自主預(yù)習(xí)的自覺(jué)性。

1.課前檢查

二年級(jí)學(xué)生年齡小，自覺(jué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，總會(huì)出現(xiàn)未能按要求完成預(yù)習(xí)的情況。為了督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待預(yù)習(xí)，我將“預(yù)習(xí)五環(huán)節(jié)”設(shè)計(jì)成表格形式，布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，將“預(yù)習(xí)單”下發(fā)給學(xué)生，早讀前收上來(lái)進(jìn)行批改，及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，并納入班級(jí)激勵(lì)機(jī)制中加以獎(jiǎng)勵(lì)。選出做得細(xì)致到位的預(yù)習(xí)作業(yè)，每周一次前進(jìn)行展示，從內(nèi)容到書(shū)寫(xiě)一一點(diǎn)評(píng)，對(duì)能按要求完成預(yù)習(xí)作業(yè)的學(xué)生予以肯定，對(duì)優(yōu)秀預(yù)習(xí)作業(yè)予以表彰。以檢查為手段，以評(píng)價(jià)為措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.課中展示

心理學(xué)家馬斯洛把追求成就感定義為個(gè)性生存的終極目標(biāo)。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們都有一顆渴望得到認(rèn)可的心，他們希望能得到老師的表?yè)P(yáng)、同學(xué)的認(rèn)可。在課堂上，不斷制造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)所得，提出自己的見(jiàn)解，教師再配合表演：“哇！你是怎么知道的呢？”學(xué)生一臉驕傲：“我預(yù)習(xí)了！”

如教學(xué)《登鸛雀樓》時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生介紹詩(shī)人，潘啟銘同學(xué)不僅介紹了詩(shī)人王之渙的生平，還背誦了王之渙的《涼州詞》。更讓其他同學(xué)聽(tīng)得入迷的是他對(duì)鸛雀樓的介紹，他說(shuō)：“鸛雀樓位于山西永濟(jì)市，因?yàn)榻?jīng)常有一種叫鸛雀的鳥(niǎo)兒喜歡停在這里而得名的。鸛雀樓始建于北周，建成700多年后，成吉思汗進(jìn)攻中原，鸛雀樓就被破壞了。我們國(guó)家除了鸛雀樓，還有好多聞名的古代樓閣，我的家鄉(xiāng)湖北武漢就有黃鶴樓。詩(shī)仙李白還在黃鶴樓上寫(xiě)過(guò)詩(shī)……”

同學(xué)們的掌聲、艷羨的眼神，都會(huì)成為他堅(jiān)持預(yù)習(xí)的動(dòng)力，也會(huì)成為他堅(jiān)持預(yù)習(xí)、更好預(yù)習(xí)的催化劑。

3.課后鼓勵(lì)

早讀課對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)、反饋，課中對(duì)預(yù)習(xí)所得進(jìn)行展示，這無(wú)疑是對(duì)沒(méi)有預(yù)習(xí)或者預(yù)習(xí)行為不足的學(xué)生進(jìn)行的一次鞭策。課后，再把這些學(xué)生帶到一旁，進(jìn)行批評(píng)與鼓勵(lì)，指出他們預(yù)習(xí)作業(yè)做得好的和還有所欠缺的地方，允許調(diào)整和訂正，再對(duì)下一課的預(yù)習(xí)提出具體要求，這樣，既可以及時(shí)監(jiān)控預(yù)習(xí)質(zhì)量，又可以不斷調(diào)整預(yù)習(xí)策略。

三、家校合力，固化習(xí)慣

要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力，家校合作必不可少。結(jié)合現(xiàn)有的二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際工作來(lái)看，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，有的問(wèn)題可以自行思考解決，一些比較難的問(wèn)題需要請(qǐng)教家長(zhǎng)，或在家長(zhǎng)幫助下查找資料，特別是借助互聯(lián)網(wǎng)查找資料時(shí)更需要家長(zhǎng)在旁邊監(jiān)督。統(tǒng)編本二年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)不再全文注音，提前預(yù)習(xí)就更重要了。一開(kāi)學(xué)，我就在家長(zhǎng)群中提醒全體家長(zhǎng)關(guān)注預(yù)習(xí)。第一單元圍繞“春天”這個(gè)主題編排了《古詩(shī)二首》《找春天》《開(kāi)滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹(shù)》四篇課文，開(kāi)學(xué)前，我提前布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，同時(shí)跟家長(zhǎng)溝通交流，請(qǐng)家長(zhǎng)們帶孩子到公園、野外去尋找春天。回校上課的時(shí)候，學(xué)生不僅能熟讀課文，而且在學(xué)習(xí)中還樂(lè)于表達(dá)。

課文《找春天》，孩子們找到春天了嗎？從哪里找到的？怎樣找到的？

“小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧？”

“早開(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”

“樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧？”

“解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧？”

課文第4～7自然段，句式相同，比喻恰當(dāng)，意蘊(yùn)優(yōu)美，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟，更為了讓學(xué)生獲得切切實(shí)實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，我設(shè)計(jì)了一個(gè)仿寫(xiě)練習(xí)。學(xué)生結(jié)合課前到公園里找春天的所見(jiàn)所聞，紛紛舉手，積極表達(dá)。

生：春風(fēng)拂過(guò)樹(shù)梢，那是春天的使者吧？

生：春雷轟隆隆，那是春天的鼓點(diǎn)吧？

生：油菜花換上金黃的衣裳，那是春天彩色的外套吧？

生：滿天的風(fēng)箏飄來(lái)飄去，那是春天寫(xiě)給我們的信吧？

一句句充滿童趣的表達(dá)，一聲聲熱情洋溢的贊美，學(xué)生臉上洋溢著成功的喜悅，課堂頓時(shí)春意盎然。

預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。教師要以方法引路，用“預(yù)習(xí)五環(huán)節(jié)”規(guī)范學(xué)生的預(yù)習(xí)行為，通過(guò)持之以恒的評(píng)價(jià)督促，調(diào)動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性。再聯(lián)合家長(zhǎng)，通過(guò)家長(zhǎng)的監(jiān)督和配合，用心做好課前預(yù)習(xí)工作，固化學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。只有這樣，才能幫助學(xué)生真正養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，提升自學(xué)能力，為后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：廣東珠海市香洲區(qū)潮聯(lián)學(xué)校 ）

責(zé)任編輯 田 晟