黃麗君

近年來，隨著教育戲劇在中國的引進和發(fā)展，越來越多的人認識到，戲劇對于學生的成長來說，是一種非常有效的學習方式。在教學實踐中，我深刻地體會到教育戲劇運用于語文學科，可有效地激發(fā)學生的學習興趣，使教學更直觀，令學生更熱情地投入學習并樂于協(xié)作互助，從而在豐富的體驗中獲得更好的學習效果。下面我以一年級下冊“語文園地五”中的“識字加油站”“我的發(fā)現(xiàn)”“字詞句運用”“日積月累”以及“和大人一起讀”為例，談?wù)勅谌虢逃龖騽≡氐恼n堂教學。

一、“定格畫面”，尋找漢字規(guī)律

傳統(tǒng)的識字教學容易停留在學生觀察與教師講解這樣較為機械的教學狀態(tài)中。學生在看和聽的過程中學習知識，大多數(shù)所學知識印象并不深刻。而教育戲劇是需要參與者運用肢體、表情、聲音、語言、畫面來綜合表現(xiàn)的活動，它的操作性強，運用起來也非常方便，學生能在即刻的體驗中對所學知識有更深刻、更立體的印象。因此在“識字加油站”與“我的發(fā)現(xiàn)”的教學中我運用教育戲劇方式“定格畫面”進行教學。

在學生讀準兒歌之后，教師請六組學生輪流上臺用肢體動作來呈現(xiàn)每一句兒歌的情景。讓其他學生觀察臺上同學的定格畫面，猜猜他們呈現(xiàn)的是兒歌的哪一句。此時，教師走到畫面定格的學生當中，進行追問，如：“你在干什么？”（快跑）“跑步的時候要用什么？所以‘跑是什么旁？”（足字旁）課件適時出現(xiàn)“跑”字。通過肢體動作的表演，讓學生體會“包”字與不同的偏旁組成不同的字所表達的意思也不同。“跑”的左邊表示意思，右邊表示讀音，教師適時點撥：像這樣的字，我們叫作形聲字。剩下的五句話依次用同樣的方法識記“飽、泡、抱、袍、炮”，從中感受漢字構(gòu)造的規(guī)律。

同樣，在教學“我的發(fā)現(xiàn)”時，請三組學生分別用“定格畫面”來表現(xiàn)三組不同偏旁的字。當?shù)谝唤M的四位同學表現(xiàn)出“吃、叫、吹、咬”的定型動作時，教師引導(dǎo)其他學生觀察，臺上的同學主要用身體的哪個部位來體現(xiàn)這些字的。學生一定異口同聲回答口或嘴巴。教師適時點撥：“原來帶口字旁的字大多和嘴有關(guān)。你還能想到與嘴有關(guān)的帶口字旁的字嗎？”并請學生用肢體動作將“唱、噴、吐、呼、吸”等字表現(xiàn)出來，讓同學們猜一猜。按照這樣的方法依次總結(jié)出后面兩組字的特點：提手旁的字大多和手有關(guān)，足字旁的字大多和腳有關(guān)。

二、“專家外衣”，辨析使用同音字

一直以來，同音字混淆是小學生經(jīng)常出現(xiàn)的問題。教師在講解課本中的例題時，如何讓學生準確辨析同音字呢？筆者認為，應(yīng)該調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生自主發(fā)現(xiàn)語言材料中的特點，弱化教師講解的力度，這樣學習效果更佳。在運用教育戲劇的課堂中，教師的身份會發(fā)生改變，教師不再是知識的權(quán)威者，而是推動學生學習的協(xié)助者，可以促使學生更主動地參與學習，真正做到以“學生”為中心開展學習活動。因此，本單元“字詞句運用”可使用教育戲劇方式“專家外衣”來進行教學。即邀請學生以專家的角色，借助模擬專家身份，協(xié)助全班同學區(qū)分同音字并正確使用。表面上是助人，實際上是進行解決問題的練習。如：

（教師創(chuàng)設(shè)情境）

師：嘟嘟嘟……小朋友們看，

句子列車來了！咦，這兩位漢字朋友“青”和“清”都爭著要坐進句子列車里。你們看看他們都坐對位置了嗎？

（師出示句子：遠處有清山，近處有青泉。）

師：有的同學說坐對了，有的同學說坐錯了，還有的小朋友無法判斷。老師得請一位漢字專家來幫幫忙，分析一下兩位漢字朋友應(yīng)該坐在什么位置？為什么？

（師邀請學生戴上“專家帽子”扮演漢字專家，說說自己的理解。）

生：“青”指的是一種顏色，所以“青”和山搭配。“清”是三點水旁，一般用來表示水很干凈，所以“清”與泉搭配。那么，第一句話就應(yīng)該這樣填：遠處有青山，近處有清泉。

三、“魔法照片”，準確運用歇

后語

要學生理解歇后語的意思并不難，但是要準確運用就不容易了。如何讓學生在生活場景中準確運用歇后語呢？我在教學中運用教育戲劇中的方法“魔法照片”，讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗進行情景展示，使其在活動中準確使用歇后語。

在學生理解書本中四句歇后語的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生分組進行“魔法照面”戲劇活動，加深每個人對歇后語的理解和運用。如：

師：同學們，在日常生活中，什么情況下適合用哪一句歇后語呢？請你們以小組為單位，每組抽取一句歇后語，以“魔法照片”的方式，運用肢體動作、表情、語言和聲音呈現(xiàn)一個動態(tài)的情景，其他小組的同學根據(jù)此情此景，猜猜應(yīng)該配上哪一句歇后語。然后請小組里的一名代表完整地說說“魔法照片”所呈現(xiàn)的是什么內(nèi)容，最后用這句歇后語結(jié)束。

四、“角色扮演”，感受閱讀樂趣

統(tǒng)編本教材中每個單元幾乎都設(shè)置了“和大人一起讀”，目的是激發(fā)學生的閱讀興趣，分享閱讀的收獲，感受共讀的樂趣，養(yǎng)成課外閱讀的習慣。本單元是《伊索寓言》中的經(jīng)典故事《狐貍和烏鴉》。故事本身就是戲劇素材的來源，兩者密不可分。因此在導(dǎo)讀課中融入創(chuàng)造性較強的戲劇活動，可使低年段學生注意力得到集中，大大激發(fā)了學生的閱讀興趣。在讀《狐貍和烏鴉》的故事時，我運用了教育戲劇中的“角色扮演”“坐針氈”兩種方法激發(fā)學生的閱讀興趣。

根據(jù)故事發(fā)展順序，梳理故事脈絡(luò)。學生在教師的提示下將狐貍和烏鴉的三次對話找出來，抓住“眼珠子一轉(zhuǎn)”“賠著笑臉”“看了一眼”“搖搖尾巴”等詞語引導(dǎo)學生讀好狐貍和烏鴉的對話。再邀請學生上臺，分別戴上狐貍和烏鴉的頭飾進行分角色扮演。有了這些頭飾的輔助，再加上教師畫外音營造的故事情境，臺上學生更加容易入戲，表演也更加生動。

針對故事中的重要角色狐貍，在教學中，我運用了教育戲劇中“坐針氈”的方法，讓學生更好地體會角色內(nèi)心的變化和角色形象。首先我組織學生圍成一圈并在圓圈的開口處放一把椅子。椅子是空的，誰想坐就可以坐，坐上去的學生在那一刻就成為狐貍的角色。大家可以根據(jù)故事內(nèi)容連續(xù)質(zhì)問“狐貍”，對它在虛構(gòu)故事中的行為、態(tài)度進行發(fā)問，也可以打聽任何想探知的事情。比如學生問：“狐貍，狐貍，你為什么眼珠子一轉(zhuǎn)，你在想什么？”“你為什么要賠著笑臉？”

通過這兩年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)教育戲劇在語文教學中的應(yīng)用空間非常大，往往一些難以實現(xiàn)的目標通過戲劇的方式便可巧妙實現(xiàn)，效果出人意外?？傊?，在語文教學中恰當?shù)剡\用教育戲劇范式，可以激發(fā)學生的學習熱情，可以使學生在無壓力情況下進行批判性思考，可以開啟學生的創(chuàng)意思維，可以加深學生對課文情感的體會……就如國際教育戲劇專家卡梅爾·奧沙利文在《教育戲劇：實踐指南與課程計劃》一書指出：“戲劇對于兒童來說，是一種頗有裨益且具有高度繼發(fā)性的、高效的教學方式?！苯窈?，我將結(jié)合自身實踐經(jīng)驗，不斷完善教育戲劇在語文教學中的應(yīng)用，讓其更好地為語文教學服務(wù)，同時讓更多學生受益。

（作者單位：廣東珠海市香洲區(qū)潮聯(lián)學校）

責任編輯 田 晟