孫青

摘要：對于初中生課余時間的淺閱讀存在內(nèi)容覆蓋面窄、缺乏深度的現(xiàn)狀，實施整本書閱讀的策略是重要的突破方向。初中語文教師需要通過有效的方法激發(fā)學生的閱讀興趣，予以正確的引導，使學生能夠主動參與閱讀，拓寬覆蓋面、豐富閱讀內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中語文;整本書閱讀;引導策略

引言

《新課程標準》對初中閱讀教學提出了明確的要求：讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，重視培養(yǎng)學生良好的語感，獲得現(xiàn)代社會需要的語文素養(yǎng)。因此，整本書閱讀模式的優(yōu)勢日益凸顯，學生的閱讀興趣更濃，閱讀視野更寬闊，閱讀素養(yǎng)更成熟。

一、制定閱讀計劃，選擇合適的書籍

初中語文的整本書閱讀教學需要老師根據(jù)學生的實際情況和閱讀方式為學生推薦一些適合學生閱讀習慣和閱讀方式的書籍，這樣不但迎合了學生的需求，也可以避免學生在閱讀時出現(xiàn)難以適應(yīng)缺少興趣等問題。合適的書籍有利于激發(fā)學生的閱讀興趣和積極性。比如有的學生喜歡看人物傳記，那么老師可以推薦學生閱讀《普利策傳》;有的學生喜歡閱讀歷史題材的文章，那么老師可以推薦學生閱讀《紅巖》等。因此，對于學生的整本書閱讀需要設(shè)計科學合理的閱讀計劃，根據(jù)學生的實際需要推薦滿足需求的書籍，這樣既保證了學生的閱讀興趣，不至于讓學生在閱讀時產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，而且也能夠鍛煉學生的自主閱讀能力。學生在這種情況下才可以全身心地投入到整本書閱讀中，才愿意主動地去閱讀書籍，熱愛閱讀。為了讓學生在自己喜歡的書籍中更好地發(fā)揮自己的想象能力，也為了培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力，老師可以在推薦給學生適合的題材書籍以后，額外地推薦給學生一些相關(guān)的題材書籍。在初中語文整本書閱讀教學中，要想提高學生的閱讀效率和質(zhì)量，讓學生可以更好地進行整本書閱讀學習，那么就需要科學地制定閱讀計劃，選擇適合的書籍題材。比如對于我國現(xiàn)代詩人、散文作家朱自清的文學作品，學生在閱讀并學習了朱自清先生的《背影》以后，對作者的散文寫作方式有了一定的認識，此時老師就可以引導并指導學生制定閱讀學習計劃，推薦朱自清先生相關(guān)的文學作品讓學生進行閱讀，從而讓學生可以在全面閱讀以后掌握作者的寫作手法。朱自清先生的散文語言清雅自然，生動形象而富有感染力，并且他善于利用擬人、比喻、疊詞疊字等手法描寫人物或者自然事物等，這種寫作手法可以引導學生掌握并有效地應(yīng)用。

二、指導閱讀方法，增強閱讀實效

初中生雖然掌握了一些閱讀的方法，能夠在閱讀中分清文章的主次和內(nèi)涵，但是還沒有形成系統(tǒng)的閱讀方法，遇到一些深奧的文章或者構(gòu)思奇特的文章就不能順利地理解其主旨內(nèi)容了。因此，在進行整本書閱讀教學時，語文教師必須要加強對閱讀方法的指導，給初中生分享豐富的閱讀經(jīng)驗，從而增強閱讀實效，使學生無論遇到什么樣的文章都能夠輕松應(yīng)對。真正的閱讀方法不是工具化的，而是一種歸納、揣摩、體會的過程，要能夠靈活運用到閱讀理解中。整本書閱讀大致要經(jīng)歷“預(yù)習—討論—練習”的過程，初中語文教師在指導時不要“眉毛胡子一把抓”，而是要有針對性，對學生不能發(fā)現(xiàn)或者不能熟練掌握的內(nèi)容進行指導，使初中生的語文思維更加深入。閱讀前，語文教師要指導閱讀采用的方法，對于簡單的文章則少花費時間，對于復(fù)雜的文章要深度剖析。閱讀中，根據(jù)初中生閱讀的進度組織一次討論，在討論中給學生一些提示，讓學生可以獲得較大的進步。閱讀后，教師要給學生設(shè)計一些練習內(nèi)容，檢驗學生的閱讀效果。練習內(nèi)容應(yīng)分層次，使優(yōu)等生和學困生都能夠參與進來。

三、了解創(chuàng)作背景，形成整書的初步印象

在整本書的有效閱讀教學當中，對于創(chuàng)作背景的了解是理解作者情感的第一步，也可為后續(xù)的閱讀奠定一個閱讀基礎(chǔ)：清楚應(yīng)該從怎樣的角度進行分析書本中人物特征、故事寓意以及深層的情感表達。因此，初中語文教師在進行整本書教學的過程中，應(yīng)當引導學生首先對作者進行相應(yīng)的了解，清楚作者基本的生長過程和創(chuàng)作背景。在閱讀導讀課上，教師可以讓學生基于以前學過的作者文章以及課外閱讀，對作者背景進行總結(jié)，分析作者自身的人物性格特點。同時，對要閱讀的書籍進行時代背景的調(diào)查分析，清楚作者創(chuàng)作的初衷，讓學生能夠?qū)?chuàng)作者的創(chuàng)作風格有基本的理解，如此，學生在進行整本書閱讀的時候，也就有了整體的初步印象，清楚應(yīng)該帶著怎樣的情感進行有目的的閱讀，進而實現(xiàn)對整本書高效的閱讀理解與分析。

以《朝花夕拾》為例，首先了解創(chuàng)作者魯迅的人物性格和成長經(jīng)歷，然后了解創(chuàng)作背景，最后才能清楚作者創(chuàng)作所體現(xiàn)的情感。在進行《朝花夕拾》閱讀教學中，讓學生談?wù)勽斞甘且粋€怎樣的人，他的成長背景是怎樣的。同時設(shè)問：《朝花夕拾》是一本怎樣類型的書籍？是作者在怎樣的狀態(tài)下寫下的？并讓學生針對書中的每一篇散文寫作背景進行相應(yīng)的查詢，了解書籍的整體創(chuàng)作背景，為學生進一步閱讀奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總而言之，將整本書閱讀的模式更好地應(yīng)用在初中語文教學中，需要語文教師和學生的共同努力，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，真正提高閱讀質(zhì)量。語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立新思想，掌握新策略，使初中生通過整本書閱讀積累經(jīng)驗，形成能力，發(fā)展素養(yǎng)。初中生要多與教師溝通，學習閱讀技巧，彌補閱讀短板，在閱讀中找到自信，鍛煉閱讀思維，養(yǎng)成終身閱讀的好習慣。

參考文獻

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