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        淺談如何提高農(nóng)村初中生英語寫作能力

        2021-10-19 21:45:45龐娜
        關(guān)鍵詞:農(nóng)村初中生寫作能力英語

        龐娜

        摘要:新一輪基礎(chǔ)教育的不斷改革,對(duì)英語教學(xué)提出了更新、更高的要求,要求教師不僅要向?qū)W生傳遞本學(xué)科的單詞、語法等基礎(chǔ)知識(shí),更重要的是加強(qiáng)對(duì)初中生寫作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng),要給學(xué)生提供更多寫作實(shí)踐的空間和機(jī)會(huì),使學(xué)生能夠把所學(xué)的詞匯、語句知識(shí)用到實(shí)處,從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此,教師要不斷探索并創(chuàng)新寫作教學(xué)的形式和方法,圍繞學(xué)生發(fā)展的總體水平來開展寫作實(shí)踐活動(dòng),并注重對(duì)寫作情境的構(gòu)建,逐步減輕學(xué)生對(duì)寫英語作文的“畏懼感”。

        關(guān)鍵詞:提高;農(nóng)村初中生;英語;寫作能力

        引言

        在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師受應(yīng)試教育思想的限制,盲目地追求學(xué)生取得更多的分?jǐn)?shù),在課上一味地向?qū)W生進(jìn)行語法、詞匯、句型等知識(shí)的傳輸,教材中有什么就講什么,這種“照本宣科”的方式忽略了對(duì)學(xué)生寫作技能的關(guān)注,久而久之學(xué)生就會(huì)覺得英語課程無聊、繁瑣,對(duì)其產(chǎn)生抵觸的情緒,這種“重知識(shí)傳輸、輕能力培養(yǎng)”的觀念阻礙了初中生英語素養(yǎng)的發(fā)展。因此,為了扭轉(zhuǎn)這種局面,筆者立足于自身的實(shí)踐,在本文提出了以下三點(diǎn)提高農(nóng)村初中生英語寫作能力的策略,希望可以為其他教師提供有效的借鑒和參考。

        一、以課外閱讀為依托,汲取相應(yīng)寫作知識(shí)

        新課改強(qiáng)調(diào),英語教師要努力沖破校園、課堂的束縛,引領(lǐng)學(xué)生打破教室的“壁壘”,能夠到課外去尋找更多有趣、有意義的英文讀物,一方面可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀英文書籍的熱情,另一方面有利于讓學(xué)生在課外書籍中汲取更多詞匯、有用的語句,這樣一來就可以幫助學(xué)會(huì)僧積累大量的英語語言知識(shí),從而為他們的英語作文寫作提供相應(yīng)的支持。因此,教師要結(jié)合新課改的要求,以課外閱讀為依托,向?qū)W生推薦一些故事性強(qiáng)并且有價(jià)值的英文讀物,鼓勵(lì)學(xué)生從中汲取有效、有用的寫作知識(shí)。

        比如,教師結(jié)合初中生的興趣特點(diǎn),選擇了比較有趣而且可讀性強(qiáng)的英文書籍《The Adventures of Huckleberry Finn》,可以很好地激起學(xué)生的閱讀熱情。同時(shí),教師還指導(dǎo)學(xué)生在讀這些英文作品時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)“摘錄本”,從中汲取一些有用的單詞、語句等,如有的學(xué)生第十章節(jié)摘錄了這句話“Jim was most ruined for a servant, because he got stuck up on account of having seen the devil and been rode by witches.”極具有想象力,“騎著妖怪走天下”可以激活初中生的寫作想象力,這樣學(xué)生可以從中汲取大量的寫作知識(shí)。

        二、以寫作訓(xùn)練為載體,鍛煉學(xué)生寫作能力

        要想促進(jìn)初中生寫作技能的進(jìn)一步發(fā)展,必然離不開大量的寫作練習(xí),教師不能一味地向?qū)W生講解寫作時(shí)的技巧、應(yīng)該注意的問題等這些表面的理論知識(shí),更要注重對(duì)寫作實(shí)踐的設(shè)計(jì)和開展,讓學(xué)生在“做中學(xué)”,使學(xué)生通過不斷的寫作訓(xùn)練來真正掌握寫好英語作文的方式,這樣才能促進(jìn)初中生英語寫作技巧的完善。因此,教師要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視,以寫作訓(xùn)練為載體,給學(xué)生提供寫作練習(xí)的空間和機(jī)會(huì),讓學(xué)生結(jié)合教師恰當(dāng)?shù)闹敢齺硗瓿勺魑?,從而有效的鍛煉他們的英語寫作能力。

        比如,教師先引領(lǐng)學(xué)生從某個(gè)英語文章中找出幾個(gè)關(guān)鍵詞,并結(jié)合這幾個(gè)關(guān)鍵詞用創(chuàng)造性的話來重新寫一篇作文。如“communication”、“suffering”、“by and by”、“expression”這四個(gè)關(guān)鍵詞,通過創(chuàng)造和想象寫出如下內(nèi)容:“Through communication,we found that he was suffering.After finishing an operation,by and by,he showed a happy expression…”像這樣,以幾個(gè)關(guān)鍵詞為核心,讓學(xué)生重新建構(gòu)語段,可以鍛煉他們“連詞成句”的能力,逐步促進(jìn)學(xué)生寫作技能的提升。

        三、以思維導(dǎo)圖為引領(lǐng),準(zhǔn)確把握作文框架

        思維導(dǎo)圖是一種可以把學(xué)生個(gè)體思維外顯的有效工具,在一定程度上可以幫助他們快速、清晰地掌握自己寫英語作文的思路。教師要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞某個(gè)詞匯或者中心來向四周發(fā)散分支,并在每個(gè)分支上列出自己所需要的詞匯、語句等,這樣一來就能構(gòu)成一個(gè)簡單、大致的框架,便于學(xué)生參照導(dǎo)圖中的框架來填充內(nèi)容,從而讓學(xué)生的英語作文變得更具有整體性,而不是“想一句寫一句”的拼湊文章。因此,教師要以思維導(dǎo)圖為引領(lǐng),鼓勵(lì)學(xué)生在每個(gè)分支上填充作文的“血肉”,進(jìn)一步把握英語作文的整體框架。

        比如,教師引領(lǐng)學(xué)生圍繞“公園是否應(yīng)該向游客收取門票”這一內(nèi)容來繪制相應(yīng)的導(dǎo)圖,有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該,有的學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)該,那么則要在導(dǎo)圖中呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn),比如有的學(xué)生先繪制了一級(jí)分支:however,while,on the other hand;然后在二級(jí)枝干寫上自己認(rèn)為不應(yīng)該收取門票的理由:a place where people can rest but not a place to money...這樣一來,學(xué)生就能結(jié)合思維導(dǎo)圖來撰寫英語作文,降低他們接下來的寫作難度。

        綜上所述,英語教師必須遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的先進(jìn)理念,充分結(jié)合本班學(xué)生思維發(fā)展的總體特點(diǎn)來設(shè)計(jì)一系列行之有效的寫作實(shí)踐活動(dòng),通過“以課外閱讀為依托”、“以寫作訓(xùn)練為載體”、和“以思維導(dǎo)圖為引領(lǐng)”等多種形式來拓展初中生的寫作空間,使他們能夠從課外讀物中汲取寫英語作文的詞句,減輕其寫作的難度,讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來繪制英語作文的框架,提升學(xué)生謀篇布局的水平,最終強(qiáng)化學(xué)生的寫作技能。

        參考文獻(xiàn):

        [1]羅國威.著眼興趣,注重技能——農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)策略探討[J].知識(shí)文庫,2021(10):139-140.

        [2]潘柳合. “以讀促寫”在農(nóng)村九年級(jí)英語寫作教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D].廣西師范大學(xué),2020.

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