李靜

摘要：數(shù)學一直是小學教學的重點和難點，而應(yīng)用題是數(shù)學教學的重要內(nèi)容，是學生邏輯抽象思維和能力發(fā)展的關(guān)鍵途徑。應(yīng)用題解答水平標志著學生數(shù)學學習程度，甚至對今后更為復雜的數(shù)學學習有一定的影響。但是，近幾年結(jié)合小學數(shù)學應(yīng)用題教學現(xiàn)狀來看，逐漸浮現(xiàn)出一些問題，阻礙著數(shù)學教學發(fā)展。為此，分析了小學數(shù)學應(yīng)用題教學中存在的問題，并探究針對性優(yōu)化策略，提高教學效率。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;應(yīng)用題;問題;策略

縱觀小學數(shù)學教學歷程來看，應(yīng)用題教學占據(jù)百分之四十，基本所有數(shù)學知識都是圍繞應(yīng)用題展開。從功能上來看，應(yīng)用題涵蓋了數(shù)學概念、法則、公式、性質(zhì)等知識，是一項綜合運用過程。不僅能夠幫助學生強化知識理解與運用，更能夠發(fā)展解決問題能力和分析能力，實現(xiàn)知識與技能雙向發(fā)展。小學生的心理特征及思維水平?jīng)Q定了他不可能在很短的時間內(nèi)理解教師所講的新知，即便是通過學生間的互相合作、探索而發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，也不可能個個做到能靈活運用的地步，所以還需要教師在應(yīng)用題教學中進行適當?shù)闹v解。

一、小學數(shù)學應(yīng)用題教學中存在的問題

（一）情境創(chuàng)設(shè)大于理性啟發(fā)

隨著新課標實施掀起了新一輪的改革浪潮，小學數(shù)學教學也不例外，其中情境創(chuàng)設(shè)引起了教師的廣泛關(guān)注。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，情境創(chuàng)設(shè)存在環(huán)節(jié)斷續(xù)性，甚至有教師占據(jù)大部分課堂時間創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，但只是浮于表面，并沒有起到實質(zhì)性作用，簡化學生對題意的理解。

（二）只顧就題論題，忽視方法指導

有些教師認為小學生沒有能力獨立思考和分析問題，所以在應(yīng)用題教學過程中往往強化主觀意識，代替學生主體意識，缺乏對題目的分析，學生也只是做一道會一道，而不是做一道會一類。對應(yīng)用題講解只是側(cè)重怎樣求得最終答案，而不是怎樣利用有效方法最快解答問題，淡化了解題方法指導，不利于學生解決問題和分析問題能力的提升，缺乏發(fā)散性和開放性。

（三）重視教學結(jié)果，缺乏反思習慣養(yǎng)成

在應(yīng)用題教學中經(jīng)常會出現(xiàn)一種情況：教師一講學生就明白，自己一做就錯，這反映出學生學習基礎(chǔ)不夠扎實，所謂的理解與明白只是停留在表面，對教師依賴性比較大。主要是因為沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，一味看重學生解題答案，忽視了反思習慣的養(yǎng)成，檢查和驗算環(huán)節(jié)預留的時間少。

二、小學數(shù)學應(yīng)用題教學中的優(yōu)化策略

（一）合理創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學生思維

應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)需要合情合理，既要與現(xiàn)實相聯(lián)系，又要能夠喚醒學生獨立思考的意識。小學數(shù)學應(yīng)用題包括生產(chǎn)問題、盈虧問題、路程問題等，因此，可以創(chuàng)設(shè)生活情境，轉(zhuǎn)化為生活問題，幫助學生了解晦澀難懂的背景內(nèi)容，簡化對題意理解，提取關(guān)鍵信息。比如在學習“長方形面積和周長”時，可以引入裝潢所需地磚問題，借助多媒體立體化展示地板裝飾，讓學生思考怎樣計算房屋地板周長以及面積。在這個過程中，學生能夠根據(jù)已有的生活經(jīng)驗理解應(yīng)用題內(nèi)容，構(gòu)建出已知條件與未知條件之間的關(guān)系，可以主動獲取知識，積極思考，增加成功幾率。

（二）培養(yǎng)應(yīng)用題練習興趣，激發(fā)求知欲

興趣是一切活動的動力源泉，對于應(yīng)用題教學來說，以興趣培養(yǎng)為主，最大限度調(diào)動學生的主觀能動性，引導學生積極參與到教學活動之中，讓學生的思維活起來，手腦動起來，勤于思考，善于發(fā)問，敢于爭辯，樂于動手，讓不同層次的學生在教學活動中主動的觀察推理、交流，獲得直接體驗，對事物建立起感性認識，促進形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變，激發(fā)求知欲。比如探究“行船問題”應(yīng)用題時，可以引導學生借助數(shù)軸形象化展示船在靜水中的行駛速度以及水流速度之間的關(guān)系，理清題中船只逆水行駛和順水行駛的速度變化，以小組合作的方式鼓勵學生大膽質(zhì)疑和發(fā)問，自己動手畫出船行速度在數(shù)軸上的表示，通過討論和交流梳理已知量與未知量之間存在的等量關(guān)系，從多角度、多層次尋找問題解決方法。

（三）強化結(jié)構(gòu)分析和計算推理訓練

小學生在應(yīng)用題結(jié)構(gòu)關(guān)系分析上能力欠缺，計算能力不夠熟練，這也反映出教師平時在教學中缺乏對學生此方面的訓練。為此，首先要夯實學生基本運算法則和規(guī)律的掌握;其次，能夠進行熟練運用;最后，培養(yǎng)速算能力。比如最簡單的由兩個已知量和一個未知量構(gòu)成的應(yīng)用題結(jié)構(gòu)，在教學時，可以進行條件與問題的組合訓練，或者引導學生尋找中間問題，利用它搭起已知量與未知量之間的橋梁。此外，對于情節(jié)結(jié)構(gòu)類應(yīng)用題，主要從“順序”來分析，包括正向、反向、遞敘等，最具代表的應(yīng)用題描述：甲筐中有30個梨，比乙筐中的蘋果少10個，蘋果有多少個？有時由于思維定式學生很容易將簡單問題復雜化，本來能夠直接用加減法進行計算，會抓著“比……少”的概念花費大量時間研究，主要在于思維習慣不一致，思維發(fā)展方向不同，教師可以在具體教學中從正向和反向?qū)W生進行思維訓練，加強逆向思維發(fā)展。之后，還要讓學生了解自己所列算式代表的含義，以及與未知量之間關(guān)系，這樣才能夠全面發(fā)展學生的思維結(jié)構(gòu)，形成自我認知。

綜上所述，本文主要研究了小學數(shù)學應(yīng)用題教學中存在的問題，并且在此基礎(chǔ)上提出針對性優(yōu)化措施，闡述了應(yīng)用題在數(shù)學教學中的重要性，重點突出對學生數(shù)學思維和能力的培養(yǎng)，提升數(shù)學學習綜合實力，旨在給相關(guān)研究學者提供一定的借鑒價值，當然，該研究是筆者結(jié)合多年教學經(jīng)驗和實踐進行的總結(jié)，仍然存在一些改進之處。

參考文獻

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